“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式，以其流程簡明、方法簡易、評價科學的特點，幫助教師創新課型設計，引導學生深度參與，促進課堂教學的提質增效及培德強能等。

一、基本內涵與實施流程

（一）優化重組，激發潛能

“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式以核心素養和現代教育理念為指導，以教學經典環節為基礎，將傳統教法與大單元教學、跨媒介教學等新理念巧妙融合，力求在識課備課、教學設計、課堂講授等環節進行優化重組及創新創優等，進而形成既富有特色又符合課程理念的教學模式。

（二）關注環節，流程靈活

“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式的核心是優化環節，突出重點。教師在教學中不僅要突出舊知識復習、學生自學、啟發講授、問題探究、課堂練習、學法指導、課堂小結、布置作業八個環節，更要重視學生的表現。通過個性化的教學設計與教學環節，激勵學生緊跟課程內容，深入情境，沉浸式學習，思維真正“活”起來，主動探索知識奧秘和科學規律。教師可依據學科特點、課型特質等，適當調整教學環節，做到適時變通，靈活運用。

（三）巧導妙引，提前預習

“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式的中心就是實行導學案教學，按照知識問題化、問題層次化、解決問題探究化的原則編寫以課前預習題、自學思考題、課堂討論題、課堂練習題為主要內容的導學案，做到簡單實用，突出重點內容；易于操作，突出學法指導；精煉高效，減輕負擔。

（四）科學評價，突出體驗

“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式評價體系要科學合理，可以從教師儀表氣質、教學基本功、教學環節、教案與測評平均分五個方面考評，重點突出教學環節的落實與教學效果。不同科目及課型靈活處理，但原則上要求至少落實六個環節，且學生活動體驗不少于20分鐘。按照不同班級分層賦分，同時要充分考慮到不同班級間的差別與基礎，因為要制訂適合不同班級的測評達標標準。特色非常鮮明、效果特別良好的課堂教學賦分可以超過100分。

二、督導運用與全面推進

（一）精準深入備課

“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式要求教師備課時充分考慮學情，精心設計教學過程，關注學生情感和興趣，注重教學效果，力求教學結構最優化、過程互動化、效果最大化；通過集體錯時備課，發揮群體智慧，主備人初備，集體評備，班級試行，二次提優，最后形成的教學設計要高效完備，且充分考慮單元融合、學科滲透、跨域媒介、資源調配等因素，使備課更具靈活性、操作性和適應性。

（二）骨干引領與帶動

骨干教師首先要吃透模式，勇于實踐，明晰環節，抓住重點，提高效能。其次要以身示范，連片帶動，引領輻射。骨干教師要率先垂范，開展教學觀摩和現場示范，并通過說課、評課等有效途徑進行過程解析、精點闡述，以點帶面，輻射全體，達到全體教師心領神會，熟練應用的目標。

（三）全面督導運用

“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式重在實踐和探索，在實踐中查找問題，在探索中優化創新。因此，學校可以組織教學錄課評比活動，鼓勵教師自行錄課，然后依據標準現場打分，還可以回放進行評優析缺，力爭做到教學科學、精簡、實用、高效。

三、教學效能與實踐反饋

（一）高效課堂，特色鮮明

“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式既借鑒了現階段高效教學建設的有益經驗，又吸納了一線教師的信息反饋，及時進行了調整與完善。先后走過了基礎探索、學案導學等嘗試階段，結構簡明，特色鮮明，教師運用嫻熟，教學效能大幅提升。

（二）形成模式，實現“三化”

“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式形成了“教師導學、學生探究、參與激趣、情景增知”的課堂教學管理新機制，注重教學環節，重視學生活動，將師生交流、問題研究、回流反思相結合，達到了課堂教學過程最優化、教學節奏和諧化、教學效率最大化的效果。

（三）教學水平，明顯提升

在“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式下教師積極學習，掌握任務群運用、大單元教學、創設情境、媒介融合等教學技能，主動適應新教法，變講授為導引，變被動接受為主動探究，變單點思維為多點裂變，關注學科生態，加強學法指導，反思教學得失，教學的應變力、拓展力、駕馭力得到增強。

（四）學生素養，全面提高

在“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式下，學生在教師的精心引導下，可以在特定情景中自主感知，在問題創設中主動探究，師生、生生互動交流，學生主動投入學習，學習興趣日益濃厚，學習勁頭不斷提升。學生在動手練習中提升了能力，在精思熟慮中強化了體驗，知識與能力齊頭并進，情感與興趣相互融合，研究性學習氛圍更加濃厚，學生綜合素質得到全面提高。

“導引自學、探究體驗、反思提高”型課堂教學模式更加切合高中課程，且其不斷融合新的教學方式，收到了良好的教學效果。

作者單位  陜西省千陽中學