編者按：在陜西省神木市第十一中學校長劉雪松眼里，教育就如同過日子，和師生們一起在美麗的校園里平和喜悅地過日子就是好的教育。在他提出的“平和喜悅”辦學理念引領下，經過團隊共同努力，構建了“和·悅”文化體系，學校也成為“學生向往、教師幸福、家長滿意”的區域名校。近期《教師報》編輯部專訪了劉雪松校長，讓我們在同他的對話中，深入了解“平和喜悅”教育理念下的實踐和探索。

名校長簡介：劉雪松，教育部“雙名計劃”名校長工作室主持人，正高級教師、陜西省特級教師、陜西省“特支計劃”教學名師、陜西省中小學教學名師、陜西省首批學科帶頭人、陜西省教學能手、榆林市有突出貢獻專家，現任神木市第十一中學黨總支書記、校長。

記者：劉校長，您好！請您介紹一下學校“和·悅”文化體系的核心內容和特點。

劉雪松：學校文化體系是學校的靈魂，代表了學校的核心價值觀、辦學理念、辦學風格和教育方式等方面的內涵，是學校文化建設的重要組成部分。“和·悅”文化體系是一種注重師生平和喜悅的校園文化體系。其核心在于通過創設讓每一個師生在平和喜悅中成長的氛圍，尊重學生身心發展規律和教育規律，建立有效的體制機制，構建完善的課程體系，深化課堂教學改革，使師生體驗成功、獲得和諧愉悅發展的教育。其具體在校園呈現的狀態為教師心平氣和地教書，學生安安靜靜地學習，平和是一種心態，喜悅是一種境界。

記者：文化立人，課程立校。基于“和·悅”文化體系，學校構建了哪些相應的課程呢？這些課程在教學中如何有效落實？

劉雪松：學校基于“和·悅”文化體系，構建了以基礎性課程與拓展性課程為支柱的“和·悅”課程體系。基礎性課程將國家課程中語文、數學、英語、科學等學科整合成“語言與應用”“數學與生活”“道德與修養”“體育與健康”“藝術與欣賞”“科學與技術”等六大領域，變原來的門類教學為領域教學。拓展性課程分成“興趣與特長”“活動與體驗”兩大領域，讓孩子在各類實踐活動中體驗，從中獲得感悟與成長。

在“第一課堂”落實基礎課程。課堂是課程實施的主陣地，是課程育人的“最后一公里”。我校從2020年啟動“從教走向學”課堂教學改革以來，堅持在課堂中以學生為中心、以學生的學習為中心、以學生的發展為中心，尊重學生的主體地位。這種以學生為中心的教學理念，可以激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果和綜合素養。同時，通過增加學科實踐活動和跨學科實踐活動，可以讓學生更好地理解和應用所學知識，培養他們的實踐能力和創新精神。在實施這種教學方式時，教師需要后退一步，讓學生向前走一步，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師也需要注重互動式、啟發式、探究式、體驗式等教學方式的運用，以引導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓他們在實踐中體驗和感受知識的力量，最終實現育人方式的變革，體現了課堂的大格局。

在“第二課堂”和“第三課堂”延續拓展課程。學校是潤物無聲的文化教育場所， 學校從德育、教學、藝體等多重維度出發豐富學生的學習方式，創設全方位、多層次的育人環境。同時積極開展研學課程，“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神發展成為了“雙減”背景下落實素質教育的新內容和新方式。我們的課程給每一個學生提供支持、賦能學習的環境，打造學生的學習動力系統，從而尋求成長的每一種可能。

記者：學生在這些課程學習的過程中，所呈現出來的成長狀態，有沒有相應的評價體系來記錄和反饋？

劉雪松：評價形式對于核心素養的表現和觀測極為重要，對此我們建立了“和·悅少年”綜合素質評價體系，該體系不僅涵蓋了學生學習的全過程，也融合了學生生活、成長的各個方面。它以學校學生發展評價中心為服務主體，服務于各個學部，統籌德育、少先隊、班主任、科任教師、家長及社會教育資源，共同參與對學生全員、全過程、全方位進行評價，結合課堂評價、日常評價、任務評價、社團評價、家庭評價等方式，形成了多元化評價主體。

“和·悅少年”綜合素質評價體系，用學生理解的語言設定核心素養評價內容，借助數字化平臺，采用“獎章晉級、成長記憶、團隊互助、實踐活動、家校互動”等形式，激發學生社會情感能力、想象力、學習興趣和幸福感指數。對學生的評價關注學習結果，更重視學習狀態；關注學業成績，更關注學習效率；關注學業質量，更關注學生快樂成長、全面發展的過程。這樣的綜合素質評價，學生更易于接受，更愿意參與到評價中來，教育更有實效。

記者：據了解，“和·悅少年”綜合素質評價體系采用數字化應用平臺記錄和采集學生的評價數據，在有效應用評價數據方面，學校有哪些探索？

劉雪松：評價數據既能客觀反映出學生各個領域的表現，又能利用數據采集與分析解決相應的難題，讓家長實時看到孩子成長的軌跡，還可以為學生生涯規劃提供參考，為家校互動交流提供平臺，為學校教育決策提供依據。

首先，為學生生涯規劃提供參考。人人畫像不同，人人都獲得成功，但人人都需要繼續努力，評價結果既有診斷效果，又提供了明顯的育人導向。每天、每周、每月、每學期結束時，針對自己的成長足跡，評價體系數據平臺會生成獨有的“和·悅少年自畫像”。學生可依據“自畫像”進行總結、反思，制定每天、每周、每月、每學期的目標。這種記錄每個人不同成長歷程的“和·悅少年自畫像”內容多元化，有著鮮明的個性。

其次，讓教師實時掌控班級評價數據，進而優化管理。數據平臺為每名學生生成評價云數據。教師可以通過“云平臺”生成的數據圖表，了解每位學生、每個班級以及整個年級在小學階段獲得的積分，形成學生綜合素質發展立體圖表，掌握學生綜合素質發展軌跡，發現學校在學生綜合素質培養和評價方面的短板，從而優化學生發展質量培養方案。

再次，為學校教育決策提供依據。評價數據既能客觀地反映出學生在各個領域的表現，又能反映出教師的教育教學行為，這種真實的數據對學校非常寶貴。從數據統計結果中可以看出學生的差異，也可以看出教師對不同評價領域的重視程度，以及學校在教育教學工作中的傾向性。這些數據既是學生的，也是教師的、學校的。學校根據反饋數據，適時調整工作方向和策略，對教育教學工作進行有針對性的指導，從而真正落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的“和·悅少年”。

記者：很多家長和學生都表示，學校在環境的建設上有一種“美育無聲浸潤”的效果，學校是如何發揮環境育人的作用的？

劉雪松：我們堅守“平和喜悅”的教育理念，注重生態立校，自然育人。讓花成花，讓樹成樹，讓小草和大樹共生共榮。在與自然和諧共存中，營造開放多元、溫暖而有歸屬感的校園生態。學校整體建筑風格與濱河新區渾然一體，我們把辦學理念、辦學特色融入校園文化建設之中。這里綠樹成蔭，小道曲徑通幽，亭臺長廊環繞其中，捧一本書漫步其間，鳥語花香，蜂蝶共舞，體現了學校“平和喜悅”的辦學理念。“校園是本書，大家共閱讀”。教學樓前后，春華秋實，海棠園、山桃園、山楂園、山杏園、棗園，各種果樹花木枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，為師生創造了一個美的世界。生活在這里的孩子是快樂的，是幸福的，因為他們總能在這里尋找到一塊記錄自己成長的心田。

學校把美育、德育、勞動教育融入校園環境與文化建設，實現由外而內以“美”化人。學校“和·悅少年”評價體系中獎章的設計融入了學校海棠、銀杏、黃梅杏、山桃、海紅果等元素，校園中不同的果實以及相關圖案共同組成了相應的胸章，寓意學校的教風潤物無聲，即長葉—開花—結果的循序漸進的生長過程，并且根據各種果實的特有屬性，歸納其各自的特點，達到了校園文化與少年稱號的有機統一。

當校園的銀杏樹身著金裝時，我們開展“銀杏文化藝術節”、校園攝影節、銀杏手工展、石頭畫、校園才藝大賽等豐富多彩的藝術活動，打好學生的美的底色，浸潤學生的美好心靈。

我們在各個園區創建校園勞動教育基地，讓學生參與到翻土犁田、種瓜點豆、澆水施肥、除草采摘等過程當中，把采摘的山楂、海棠果等做成糖葫蘆，分享給家人，在這個過程中，學生不僅懂得“勞動才能有所收獲”的道理，更體會到勞動帶來的參與感、成就感、價值感，也更加喜愛給予他們無限勞動熱情的美麗校園。

記者：神木市第十一中學是一所有著5300多名師生的九年一貫制學校，面對師生人數多，小學和初中同校的情況，在管理上需要下更多功夫吧？請您分享一下學校的管理“法寶”。

劉雪松：“和·悅”文化為我們的學校管理提供了明確的指導和規范。無論是包容共生、接納尚有的缺憾、減少抱怨、以平和喜悅的心態待人處事的十一中教職工工作文化氛圍，還是從問題出發、走動管理、問道教師、問道學生、問道家長的十一中學校管理文化。無不體現著學校在制度上延續著“和·悅”文化的精神內涵，即我們是服務者、支持者，我們要為一線服務，為師生成長服務。學校通過制定一系列的規章制度和管理制度，引導師生員工樹立正確的價值觀和行為習慣。這些制度不僅規范了師生的行為，還營造了積極向上的學校氛圍。

我們著力構建“矩陣式—扁平化”管理體制，設立了1—3年級、4—6年級、7—9年級三個學部，教學、教育、后勤三個服務中心。減少管理層級，決策重心下移，賦權于年級主任，讓最熟悉教育教學、最貼近學生的人做決策。管理重心下移，使制度管理逐步向人性化管理轉變，各項工作職責化、流程化，工作中更多的是尊重、理解和包容，避免相互排斥、埋怨和指責，實現了學校管理中的平和喜悅。

記者：結合您個人的成長經歷看，您從一線教師到學校管理者，從陜西省教學名師到教育部新時代名校長培養對象，從帶學校教師團隊到帶領不同區域教師和校長成長，在這一過程中，您面臨了哪些挑戰，又是如何應對的？

劉雪松：首先，是角色轉變的挑戰，從專注于課堂教學的教師轉變為全面負責學校管理的領導者，需要適應新的職責和期望。這包括戰略規劃、資源分配、團隊領導、危機管理等多個方面。其次，是知識更新的挑戰，隨著教育理念的不斷發展和技術的不斷進步，需要不斷學習新知識、新技能，以保持教育管理的先進性和創新性。再次，是人際關系的挑戰，作為管理者，需要與不同背景、不同性格的教師、學生、家長以及上級教育行政部門建立良好的溝通關系，這需要高超的人際交往能力和情商。最后，還有團隊建設的挑戰，建立一支高效、團結、有戰斗力的教師團隊是學校成功的關鍵，但不同教師的專業背景、教學理念、個人目標等存在差異，如何統一思想、凝聚共識是一個難題。作為校長面對教育改革的新要求和新挑戰，需要勇于擔當、敢于創新，但同時也需要平衡好改革與穩定的關系，確保學校的持續健康發展。

有挑戰才有動力，我個人是從這幾個方面應對挑戰的：一是持續學習，通過參加培訓、閱讀書籍、交流研討等方式，不斷提升自己的專業素養和管理能力。二是積極溝通，建立有效的溝通機制，與教師、學生、家長以及上級教育行政部門保持密切聯系，及時了解他們的需求和反饋，為決策提供有力支持。三是做好團隊建設，注重團隊文化的培養，通過團隊建設活動、激勵機制等方式，增強教師的歸屬感和凝聚力；同時，關注教師的個人成長和發展，提供必要的支持和幫助。四是勇于創新，在教育改革中保持敏銳的洞察力和前瞻性，勇于嘗試新的教育理念和教學方法；同時，注重風險評估和應對措施的制定，確保改革的順利進行。五是保持平衡，在追求學校發展的同時，注重教師的工作負擔和心理健康相平衡，在推動改革的同時，確保學校的穩定和教學質量的持續提升。

記者：感謝您的精彩分享。

來源：教師報