在高中歷史復習中，如何讓學生走出“考的不會，會的不考，不記不行，記了沒用”的認知誤區，提升學科素養和關鍵能力，引導學生有效展開復習，一份簡單易行的“五步規劃”值得采用。

一、制訂復習規劃的原則

一是尊重歷史學科特點。歷史學科內容龐雜，時間跨度大，涉及古今中外，跨越人類社會的各種形態，比若海洋，深不可測，寬不可及。一份有整合力的規劃，才能把書讀薄、把歷史學活。

二是嚴格依據歷史課標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“教師須確立新的認知觀、教學觀、評價觀……努力將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程，為此，在教學實踐中，教師要將教學目標、教學內容、教學過程及教學評價聚焦于培養和發展學生的歷史學科核心素養?！睔v史課程要將培養和提高學生歷史學科核心素養為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。

三是對標高考評價體系。2019年，教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系》，提出了“一核四層四翼”的評價內容，成為深化新時代高考內容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南。如何把評價體系的目標、思路與學科內容相結合，是當前的重要任務。所以，高考歷史命題對學生的學科能力要求從知識、能力已經走向素養本位，只有對標高考評價體系的復習規劃，才能達到國家高考選拔人才的要求。

二、復習規劃“五步法”

第一步，回歸課本初步構建知識體系。教材是學生獲取知識的重要來源，綱要上下兩本必修教材是通史方式編排，選擇性必修三本教材是專題方式編排，體系有別，經緯交織，互為補充。教師指導學生把課本定時通讀列入學習計劃，制訂任務清單。瀏覽教材的目的是：熟悉章節關系，熟悉專題內容，熟悉課本內容。學生在通讀課本時，要對存在爭議或不確定的歷史概念進行標注。比如，《中外歷史綱要》一書，從目錄中理出了知識結構：第1—4單元是中華古代文明從起源到成熟的自信歷程，第5—8單元是中國在屈辱中探索近代化的艱難歷程，第9—11單元則是中國當代從建立社會主義到建設社會主義的發展歷程。這樣把11個單元30課內容切分為3部分，知識變得既清晰又有體系。翻開課本第1課，我們整理出來的歷史名詞：文化、文明、多元一體、階級、國家，學生分別做標注并搞懂內涵外延，如此才實現了真正的復習。

第二步，同步練習強化基礎知識節點。保持與第一步同步，教師可以選擇一本既有重要歷史概念解釋和跨課知識點比較，又有單元歸納總結和重難點知識解析的同步復習資料，配以同步訓練，幫助學生全面了解教材的知識點，初步引導學生建立獨立知識節點間的聯系?；貧w教材和同步練習齊頭并進，相互配合，使學生體會到同步資料上整理的知識，不過是換個角度考查課本知識，同步訓練是改頭換面后的課本知識，是檢測課本知識的試金石。就這樣，課本、資料、同步訓練間反復印證，學生未曾明白的名詞概念，不曾理解的重點內容，慢慢在前兩步基本得到解決。

材料：秦國在早期的歷史發展中，形成了崇武尚戰，重功利而輕倫理，宗法觀念淡薄，注重實際講求實效的文化傳統，商鞅變法很好地研究和利用了秦文化的這些特點，使秦文化更好地適應了富國強兵、加強軍權的需要。

教師讓學生回答：商鞅怎樣做到了政治上“重功利而輕倫理”的？此題乍一看，課本上完全沒有這部分內容。仔細一想，商鞅變法無非就是破舊立新，一廢世卿世祿制度，獎勵耕戰；二廢分封制，推行郡縣制；三廢井田制，承認土地私有。第一廢的含義是反對貴族按血緣世襲享受特權，目的打擊奴隸主貴族，以獎勵善于作戰和農耕之人，實現富國強兵。所以，此題其實只是從政治的角度考查了商鞅變法的部分內容，材料只是課本知識的另一種表述而已?？此菩虏牧?，其實學生用所學知識遷移一下即可解決。

第三步，梯度進階提升整體歷史思維。中共中央國務院2020年11月印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象。那么，如何引領學生鞏固消化復習內容呢？教師指導學生課后進行配套練習，杜絕盲目刷題。做練習前，我們讓學生用5分鐘回顧當天課堂講過的知識，尤其重難點知識、歷史概念、階段特征等，如此便可進入練習環節。

綜觀近十年高考真題，試題類型大體可分為選擇題和非選擇題。我們不妨逆向思維，從真題出發，尋找高考試題與課堂知識的銜接點，明晰高考要求的素養和能力在不同題型上的表現。

1.選擇題的答題方法。選擇題區分度很高，難度較大，所以我們對于每題的四個選項，都要一一研讀，每個選項涉及的具體知識點在課本上找到源頭，并標注在對應的選項后面。四個選項的知識點全部厘清后，根據題干，篩掉無關聯和錯誤選項即可。

明后期有士人稱，江南流行“好名喜夸”之風，家中但凡有千金之產，必定會營建一園，“近聚土壤，遠延木石，聊以矜眩于一時耳”，但“俗氣撲人”。這可用于說明（    ）

A.士大夫傳統觀念的顛覆         

B.世俗化審美趣味的初現

C.士農工商社會結構解體         

D.江南市鎮工商業的繁榮

教師帶領學生厘清選項：A項士大夫傳統觀念是儒家思想，明清儒家思想是主流思想，并未顛覆，故錯誤，在顛覆處標注錯誤點；B項宋朝時期就出現世俗化審美趣味，不在明清出現，故時間表述錯誤，在初現處標注錯誤點；C項戰國時期形成的社會結構，士農工商的四民結構明清仍然存在，在解體處標注錯誤點。運用排除后，只剩下D項，我們再看D項：明后期出現了資本主義萌芽，處于新舊經濟轉型期，隨著商品經濟的發展，江南地區城鎮的興起,帶來了顯著的社會經濟變革。著名的佛山等城鎮,其發展動態引發了當地傳統意識和風俗的劇烈碰撞,形成了“好名喜夸”之風，故D項正確。

有學者認為：紳商是一個新興的社會階層，主要活躍于19世紀末20世紀初。他們已開始接觸和使用新的資本主義營運方式，生活方式和思想意識開始帶有近代趨向，但在很多方面依舊非常守舊和傳統。這可用于說明當時中國（    ）

A.紳士是社會轉型的主要阻力

B.“尊士賤商”的積習遭棄

C.傳統社會階級結構已被顛覆

D.民族資產階級的兩面性

在兩個例題的比較中，我們發現：2022年、2023年不同年份的高考題，選項都涉及“結構”一詞，一個是階級結構，另一個是社會結構。在日常教學中,我們需要明確何為結構？何為社會結構？所涉及的時空背景下存在何種社會結構？何為階層結構？所涉及的時空背景下存在何種階層結構？

利用這兩個高考題目，我們拋磚引玉，讓學生回顧鴉片戰爭后中國社會經濟結構的變化，然后明晰經濟結構、社會結構、階級結構等概念。分析選項能夠充實學生的知識庫，增強學生對歷史事物的精準認知能力，使知識體系條理化，提高答題正確率。教材并非歷史知識的唯一來源，學生可能會接觸到新材料、新結論，久而久之，他們不再囿于課本知識，也不再機械刷題，而是學會分析材料，掌握知識點。經過反復練習和教師指導，學生的史料分析能力、歷史闡釋能力不斷提高。

2.非選擇題的答題方法。非選擇題從設問角度大致區分為原因背景類、特點特征類、作用影響意義類、小論文類。非選擇題應特別注重做題順序，即先看問題，再看材料出處，最后帶著問題詳審材料。值得注意的是，一定要在材料上圈畫出關鍵字詞。

題目是關于原因背景類的設問，主要考查題目展示的朝代、時間段、時間點的階段特征、歷史大事，這類問題學生能力的高低取決于：是否會時空定位和是否掌握了階段特征。比如，近代中國為何近代化進程緩慢又艱難？這是個不利于歷史進程的現象。又如，近代中國近代化不斷深化的原因？這是個有利于歷史進程的現象。兩個題目時間都是近代，空間都是中國，同樣是原因類問題，考查的都是近代中國的階段特征，為何會有兩套答案？原因就是近代中國處于社會的轉型期，新舊事物雜糅并存，落后的現象受舊事物主導，進步的現象受進步因素主導。所以，此類題目首先利用時空觀念判斷試題展示的情境歸屬于哪一段歷史時期，然后根據所學將這一段歷史時期的階段特征與題目設問，有邏輯關聯的政治經濟文化大事提取出來，最后呈現在試卷上。

題目是關于特點、特征類的設問，主要考查學生現場解讀材料、現場概括歸納和升華的能力，側重考查學生史料實證、歷史解釋等核心素養。此類問題學生能力的高低取決于：概括材料是否準確全面、是否會運用歷史學科語言、組織答案是否簡潔明快。例如，對歷史事件特點的歸納。思路如下：這件事情誰在主導？政府態度？事件時間長短？這件事情的目的是什么？這件事情參與者是什么身份？用的方式，效果如何？每個小問題總結出的特點就是本題的答案。把材料化解成一個個小問題，逐一概括就可以總結出特點了。常見用語：政府主導、國家重視、歷史悠久、持續完善、以民為本、參與階層廣泛、自上而下、立法保障、程序規范、效果顯著、影響深遠等。

題目是作用影響意義類的設問，主要考查學生整體歷史知識的掌握和邏輯推導能力。首先，我們根據材料分析事件的起因、目的和結果，然后思考事件的既定目標是否達到？達到了什么程度？推導出事件的直觀效果，即歷史意義之一。其次，結合已有知識，依據事件的時代背景分析出對歷史未來走向的影響，即歷史意義之二。最后，思考事件是否具有世界影響，即歷史意義之三。例如，分析辛亥革命的歷史意義。其起因是民族資本主義發展，民族資產階級力量壯大；目的是救亡圖存，反帝反封建，建立資產階級共和國；結果是反封建的任務只完成了推翻清王朝，反帝的任務未完成，只打擊了帝國主義，沒有實現救亡圖存的目標。所以，直觀的效果就是推翻清王朝，廢除君主專制制度，建立了民國，頒布了臨時約法。對中國歷史走向的影響是在中國進行了民主共和的實踐，勢必推動中國政治的民主化，一場革命也讓民主共和觀念深入人心；對世界影響就是它發生的時代是第二次工業革命下，列強瘋狂瓜分世界的時代，亞洲人民深受帝國主義侵略，所以辛亥革命屬于亞洲覺醒的一部分。

小論文類屬于創新題，題干形式雖不拘一格，究其目的側重考查了學生的時空概念、史料實證、歷史解釋等學科素養。學生需要現場解讀材料，準確定位時空，概括核心觀點，運用課本所學史實加以論證，給出合理的歷史解釋。此類題目首先要提煉觀點，其次論證是重頭戲，用2—3個論據（必須是史實論證），最后結論點題，并加以升華。

結合史實闡釋中華人民共和國成立后的“國家記憶”。

觀點：一五計劃是“國家記憶”的重要組成部分。

論證：1949年新中國成立后，為了鞏固人民政權、新中國完成新解放區的土改、把農民從封建土地所有制的束縛中解放出來，農村生產力獲得解放。為制止市場混亂，黨采取了米面之戰等，1952年底國民經濟得到全面恢復。1953年，根據形勢的變化，實施了第一個五年計劃，逐步實現了社會主義工業化和三大改造，社會主義制度基本確立。

結論：一五計劃為我國工業化奠定初步基礎，是“國家記憶”的組成部分。

第四步，培優訓練建構知識遷移能力。通史模式的知識體系全面建立和體會歷史思辨是該階段的重點。在這一階段學生要對歷史進行分期、分段，能給出分段依據、階段歷史特征、歷史大事，以及事件之間的邏輯聯系。這個階段目標是將分散的知識點進行高度整合，變知識點為知識線，形成知識面。比如，觀察高考全國卷選擇題的特點，你會發現新高考卷的16道選擇題出題順序是：前五道是中國古代史，中間五道中國近現代史，最后六道世界古代史近代史。面對選擇題，教師要引導學生從錯題中找到自己哪一部分歷史知識比較薄弱。當問題找到后，就可以進行針對性訓練。面對非選擇題，教師要引導學生看解析，找出規律，思考這個答案是怎么來的，答題思路是什么，讓學生發現答案的組成一般是兩部分，一部分答案來自材料的概括（屬于現場發揮），一部分來自課本的內容。在概括材料時，學生需認真反思自己與答案之間的差距，要明確究竟是課本知識未能充分掌握，還是對某階段特點和歷史概念理解存在誤差？學生要逐題、逐知識點進行深入思考、反復研究,以此培養自身的知識遷移能力。

第五步，對照高考評價全面提升能力。為檢驗學生前期學習情況，找出薄弱環節，全面提升關鍵能力至關重要。教師可結合學校及本地區歷史教師集體智慧,針對性地進行討論教研,對照歷史學科五大核心素養，分析差距和不足，并提出相應解決方案，包括回歸課本、專題輔導、綜合練習等。同時,教師要深入學習教育部考試院近五年“高考文綜全國卷試題評析”,掌握《深化新時代教育評價改革總體方案》和黨的二十大報告，全面把握高考方向，緊跟時代脈搏，實現教考良性銜接,發揮教師引領作用,激發學生主動學習,為高考決勝做好充分準備。

通過復習規劃“五步法”的實踐，學生從逐漸掌握主干知識和基本理論，慢慢過渡到會利用內在邏輯聯系的知識體系思考解決實際問題，最終實現能夠創造性地運用必備知識，面對新材料，得出新認識。這正好契合了高考對歷史教學在基礎性、綜合性、應用性、創新性四個維度的要求。

作者單位  陜西省寶雞市渭濱中學