在當前教育體系中，學科思政融合已然成為提升教學質量和促進學生全面發展的重要方向。初中階段是學生身心快速發展、價值觀逐漸形成的關鍵時期，將思政元素高效融入英語教學中，既能夠增強學生對思政教育的認可和接受度，又能夠提升學生的語言技能和跨文化理解能力，培養學生的綜合素養，為學生今后的發展奠定基礎。

一、在初中英語跨學科項目式學習中滲透思政教育

在初中英語跨學科項目式學習中，思政教育的滲透具有不可忽視的價值。因此，教師不應僅局限于語言知識的傳授，還要采取跨學科項目式學習的方式融入思政教育，進一步拓展育人空間，豐富英語教學的內涵。

一方面，英語作為國際通用語言，能夠為學生打開了解世界多元文化的大門，讓學生接觸不同國家的語言及文化。這在一定程度上雖然豐富了學生的認知，但也容易使學生在多元文化的沖擊下迷失方向。然而，在英語教學中滲透思政教育，能夠提高學生對本土文化的認知，使學生不再僅僅單向地吸收外來文化元素，而是能夠從思政教育的視角審視本土文化與外來文化的差異。這種對比和思考，在跨文化交流日益頻繁的今天，不僅可以使學生更自信地展示我國文化，還可以增強學生的民族自豪感和文化自信。

另一方面，就英語教材而言，其本身蘊含大量具有教育意義的故事，這些素材與思政教育有著共通之處，如名人傳記類文章與思政教育中強調的奮斗精神相契合。在初中英語跨學科項目式學習情境下融入思政教育，能夠讓學生超越語言層面，深入理解文本所蘊含的道德內涵，啟發學生思考堅持、毅力、自律等品質在個人成長中的關鍵作用。這樣一來，不僅能夠提升學生的英語語言運用能力，還能夠使學生在思想層面與這些優秀品質產生強烈共鳴，將正確的價值觀和道德觀內化為學生的思想。且在長期的教育熏陶過程中，學生會不自覺地以此為導向積極學習，從而為其學業進步、職業發展及個人幸福等奠定堅實的思想基礎。

二、與其他學科融合，滲透思政教育

（一）結合物理學科，培養學生創新精神

從思政教育滲透角度來看，教師可以將初中英語與物理相結合，培養學生的創新精神。這樣不僅能夠充分發揮物理學科的優勢，還能夠讓學生在可操作的跨學科項目式學習中更好地理解、內化英語知識。

例如，在圍繞“科技與人文關懷”這一主題開展英語跨學科項目式學習時，教師可以從物理學科的角度出發，結合物理知識，如新能源的應用、電子設備的原理等，以培養學生的創新精神為目標，引導學生進行實驗、探究、小組討論等活動。這樣不僅能讓學生在學習英語的過程中了解物理知識，還能提升他們解決實際問題的能力，使學生在跨學科學習中真正實現知識的融合與創新。首先，教師可以廣泛引入一些具有代表性的物理科技成果，如新能源汽車的研發，讓學生搜集相關英語資料，了解新能源汽車在全球范圍內的發展現狀及技術突破點，引導學生思考物理原理在其中的應用，為跨學科項目式學習開展奠定基礎。其次，在學生思考的過程中，教師可以提出一些開放性問題，如“如果由你們設計未來的新能源汽車，在物理技術應用方面你們會有哪些創新想法？”并鼓勵學生運用英語表達自己的觀點，無論是哪方面的構思，都讓學生大膽表達。這一過程不僅能夠鍛煉學生的英語交流能力，還能夠使學生突破傳統思維的局限，激發學生的創新思維，培養學生的創新精神。最后，在講授理論知識后，教師可以組織學生進行物理實驗展示和講解活動，并要求學生用英語闡述實驗背后的物理創新點，以及科技發展對人類生活的影響。

（二）融合信息技術學科，培養學生人文關懷意識

在跨學科項目式學習中，教師除了結合物理學科外，還可以將“科技與人文關懷”這一主題融入信息技術學科。這樣一來，不僅能夠充分發揮主題優勢，為思政教育的滲透創造有利條件，還能夠切實培養學生的人文意識，助力學生樹立正確的思想觀念和道德觀，從而為學生綜合素養的提升奠定堅實基礎。

例如，在圍繞 “科技與人文關懷”主題開展教學時，教師可結合信息技術學科培養學生的人文關懷意識。一方面，教師可以引導學生借助多媒體進行創作，以“科技與人文關懷”為主題，鼓勵學生運用信息技術，如利用圖像編輯軟件、視頻剪輯工具進行設計，并通過英語準確表達科技對人文關懷的推動作用。還可以讓學生以小組為單位制作關于科技助力醫療關懷的視頻，通過合作收集相關資料，挑選與醫療關懷主題契合的圖片，構建流暢且富有結構感的視頻敘事結構，并搭配如“With the advent of telemedicine technology, patients in remote areas are no longer left in the dark.This technological innovation has truly bridged the gap between medical resources and those in need, bringing hope and care to the most vulnerable.”等文字解說，以實現英語跨學科項目與信息技術學科的深度融合。另一方面，教師可以結合思政教育開展關于網絡信息安全與隱私保護的主題討論，讓學生以信息技術學科為核心，借助英語資料及實際案例共同探討信息技術發展過程中出現的各類問題，及其對個人權益的侵害。通過這種方式讓學生明白在追求科技進步的同時，必須重視人文關懷，保障個體在數字世界中的基本權利。

（三）融入歷史學科，培養學生思政素養

在初中英語跨學科項目式學習中，歷史學科所蘊含的豐富思政元素具有不可忽視的價值，教師可以將英語與歷史學科深度融合，精心設計教學活動，引導學生探索歷史知識，挖掘其中的思政內涵，從而培養學生的思政素養。這不僅有助于學生形成正確的價值導向，還能促使他們樹立積極向上的思想觀念，成為全面發展的現代人才。

例如，在以“科技與人文關懷”為主題開展教學時，教師可以結合歷史學科，有針對性地培養學生的思政素養。一方面，教師可以結合科技發展的歷程，讓學生了解不同時期科技對于社會發展、人類價值觀的影響。如以英國工業革命為例，紡織機等偉大發明雖大幅提升了生產效率，但工人階級卻面臨惡劣的工作環境，大量工人擠在狹小、昏暗且衛生條件極差的貧民窟中，家庭生活被嚴重破壞，童工現象極為普遍。在此背景下，教師可以引導學生撰寫歷史小短文，分析科技進步與人文關懷之間復雜而緊密的聯系。這樣不僅能夠加深學生對歷史事件的理解，還能夠讓學生從歷史的角度思考科技與人文關懷的關系，進而提升自身的思政素養。另一方面，教師可以對比不同歷史時期國家地區的人文關懷理念與科技發展模式，鼓勵學生收集相關資料，以英語演講的形式向同學們展示不同文化背景下的科技與人文畫卷。這一過程不僅能夠提升學生的英語表達能力，還能夠幫助學生深刻理解科技與人文關懷在不同地域和歷史階段的多樣性與共通性。

三、在跨學科項目式學習中滲透思政教育的建議

（一）精心設計項目任務

教師要依據 “科技與人文關懷”主題，結合英語課程標準與思政教育目標，設計具有挑戰性且富有趣味性的項目任務。例如，設計一個“未來科技生活展”項目，要求學生以小組為單位完成科技產品介紹、歷史背景分析、物理原理講解、美術作品展示等項目任務。這樣學生在英語表達與交流的過程中，就能夠提升綜合素養，深入理解思政教育的內涵。

（二）組建多元學科教師團隊

為了更好地實現跨學科融合與思政教育滲透，學校應組建由英語、歷史、物理、信息技術等學科教師組成的團隊，共同研討教學計劃，設計項目方案，指導學生學習。各學科教師根據項目進展適時介入，為學生提供專業指導，確保思政教育在跨學科項目式學習中能夠有效落實。

（三）建立科學的評價體系

構建多元化評價體系，既要評價學生英語知識與技能的掌握程度，又要考量學生跨學科知識融合、團隊協作及思政素養提升等方面的表現。例如，評價學生在項目成果展示中對物理原理的應用、信息技術的運用、歷史文化的理解，以及英語表達所體現的人文關懷與社會責任感。通過教師評價、學生自評與互評等方式，全面、客觀地評價學生的學習成果與成長。

綜上所述，在初中英語跨學科項目式學習中滲透思政教育既是教育改革的必然趨勢，又是培養學生綜合素養的重要途徑。因此，教師應當充分認識到思政教育滲透的重要性，不斷創新、優化教學模式，精準把握思政教育與其他學科的融合度，為培養具有全球視野、科技素養和人文情懷的新時代青少年發揮更大作用，推動素質教育朝著全面、深入、多元的方向發展。

作者單位  陜西省合陽縣青少年校外活動中心