學(xué)生思維能力是以語文運用為基礎(chǔ)的，并在個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以形成。那么，怎樣才能使學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？下面，筆者以自己的教學(xué)實踐為例談幾種具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)伊始，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的情境吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，學(xué)生的思維被喚醒，課堂充滿活力，能極大地提升教學(xué)效果。

筆者在教學(xué)四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》時，先在黑板上寫下“恐龍”一詞，然后讓學(xué)生想一想對這個動物的印象可以用哪些詞語來形容。這是從學(xué)生感興趣的事物入手，培養(yǎng)學(xué)生的積累運用能力，從而使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生說出“笨重、遲鈍、龐大、兇猛異常”等詞語時，筆者適時在黑板上寫上“飛向藍(lán)天”并追問，“飛向藍(lán)天”指的是什么呢？又能用哪些詞語形容它呢？學(xué)生說是鳥，可以用“輕盈、靈巧、敏捷、五彩斑斕”等詞語來形容，筆者針對學(xué)生回答給出相應(yīng)評價的同時，還在“飛向藍(lán)天”和“恐龍”中間加了一個“的”字，讓學(xué)生自由讀一讀課題后順勢提問：“兩個截然不同的種類，它們之間會有聯(lián)系嗎？”這樣的導(dǎo)入一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲，點燃了他們主動探究的積極性，課堂學(xué)習(xí)氣氛頓時活躍起來，對恐龍飛向藍(lán)天的演化過程學(xué)生除了按照課本上的步驟饒有趣味地敘述之外，還在班上掀起了爭當(dāng)“自然科學(xué)館小小解說員”的熱潮。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生介紹的內(nèi)容層次清楚且簡明扼要，既能抓住文中一些關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)作者用詞的準(zhǔn)確性，又能禮貌、流暢地表情達(dá)意，在培養(yǎng)學(xué)生語言組織、運用能力和縝密思維能力的同時，為進一步激勵學(xué)生愛科學(xué)和探索大自然的奧秘打下了堅實的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)五年級下冊《田忌賽馬》時，設(shè)置了“3、5、8”和“4、6、9”兩組撲克牌，然后讓學(xué)生選擇一組和筆者比大小，三局兩勝。學(xué)生選擇了“4、6、9”這一組，他們認(rèn)為“4、6、9”明顯大于“3、5、8”，所以一定能取勝。當(dāng)學(xué)生出4時，筆者出5，筆者勝；學(xué)生出9時，筆者出3，學(xué)生勝；當(dāng)學(xué)生出6時，筆者出8，筆者勝。學(xué)生沒想到自己居然能輸，一下子就將注意力轉(zhuǎn)移到對孫臏思維過程的激烈討論和分析上了，這一方式很好地培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考問題的習(xí)慣，使學(xué)生的思維更全面和深遠(yuǎn)。

因此，教師在備課時一定要注重創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容、生活實際等相關(guān)的情境，這樣的導(dǎo)入形式往往勝過反復(fù)說教，且會起到事半功倍的效果，進而“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得以發(fā)展。

二、主動質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生思維

為學(xué)患無疑，疑則有進。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。四年級上冊第二單元語文要素就是鼓勵學(xué)生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”真正的課堂應(yīng)是教師和學(xué)生的雙邊互動，教師要明確自己的“主導(dǎo)”作用，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，學(xué)生一旦有了問題，就會產(chǎn)生強烈的求知欲及解決問題的動力。筆者教學(xué)四年級上冊《蟋蟀的住宅》時和學(xué)生進行了這樣的談話：“動物們住的地方大多叫什么？”學(xué)生回答：“巢、窩或洞。”筆者接著說：“作家法布爾卻把小蟋蟀的住處稱為住宅。”隨即一邊板書課題“蟋蟀的住宅”一邊激趣：“看到課題，你們的小腦袋瓜里有什么疑問呢？”學(xué)生有的圍繞課題提問：“為什么把蟋蟀的巢穴比作人的住宅？”有的依據(jù)課文內(nèi)容提問：“課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪些內(nèi)容？重點講的是什么？住宅是什么樣的？是怎樣修建的？”有的根據(jù)生活經(jīng)驗提問：“蟋蟀是不是有建造住宅的本領(lǐng)？它和人類建造住宅的方法一樣嗎？”還有學(xué)生從觀察、寫作手法的角度提問：“作者是怎樣觀察的？把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，這樣寫有什么好處？我們還能從文章中體會到哪些表達(dá)方法呢？”等等。一個小小的蟋蟀，讓學(xué)生內(nèi)心充滿了好奇，猜想它是不是有奇特的本領(lǐng)？筆者在課堂上通過“讀—找—畫—思—議”，一步步激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生探究積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生不僅能夠在黑板上簡單、形象地畫出蟋蟀住宅的構(gòu)造及特點，還能以第一人稱“我是一只小蟋蟀，我的名字叫……”生動有趣地一邊指著結(jié)構(gòu)簡圖一邊介紹自己的住宅，語言活潑，思維活躍，教室不時傳來一片笑聲和喝彩聲。學(xué)生抓住文章的過渡句：“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算作偉大的工程了。”有的學(xué)生還從觀察特點（有重點、細(xì)致、有順序）、偉大的工程（安全舒適、精心修建）、精準(zhǔn)表達(dá)（生動、準(zhǔn)確）三方面畫出文章的思維導(dǎo)圖，一目了然，言簡意賅，實現(xiàn)了與作者對話，并且將文本內(nèi)容內(nèi)化為了自己的理解，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力，而且還教會了學(xué)生聯(lián)系生活用擬人手法簡單描述自己喜歡的小動物，課下學(xué)生主動查閱法布爾的《昆蟲記》，體驗閱讀的快樂，感受大自然的奇妙。當(dāng)然，有些課文的題目本身就像文章的“眼睛”，一下就能猜出大致內(nèi)容。比如教學(xué)四年級上冊《西門豹治鄴》、五年級下冊《草船借箭》《跳水》等課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中的“治”“借”“跳”這些關(guān)鍵詞提問學(xué)生：誰？為什么治（借、跳）？怎樣治（借、跳）？結(jié)果怎樣？等等。其實，這是按照事情的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”這樣的順序提問的，學(xué)生可以通過迅速瀏覽很快地梳理出文章的主要內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生概括歸納能力的同時，還能使學(xué)生的思維向更清楚、更準(zhǔn)確的方向邁進。因為教師在語文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己的見解，還要培養(yǎng)學(xué)生把一件事表達(dá)清楚的能力，使學(xué)生在“陳述事件主要內(nèi)容—精心取舍—精煉、完整表述”的過程中，思維逐漸變得更活躍靈敏，頭腦更清晰，語言組織能力和口語表達(dá)能力都得到鍛煉，增強學(xué)生的“語感”。

教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑，要及時了解學(xué)生的疑惑。因此，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維，使課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識和施展才華的場所，使枯燥的學(xué)習(xí)變得更有趣味和意義。

三、活動體驗，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生由于年齡小，形象思維占很大比重，因而教師在教學(xué)中要適當(dāng)設(shè)置一些游戲或活動，以更好地激發(fā)學(xué)生參與熱情，使其能更自覺地融入課堂。筆者教學(xué)四年級下冊《鐵杵成針》時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這個故事早就非常熟悉了，一上課就爭先恐后地用自己的話講述了這個故事，但文章是以文言文的形式寫的，而學(xué)生接觸文言文的時間并不長，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)有所得，進而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？為此，筆者在教學(xué)文章中兩人對話環(huán)節(jié)時設(shè)計了情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生兩人一組進行角色扮演，一人扮演李白，一人扮演老婆婆，李白一開始問話的內(nèi)容文中省略了，李白要怎么說老婆婆才能回答“欲作針”。 意思是“我想用它來做繡花針。”這就需要學(xué)生根據(jù)老婆婆的話倒推出李白的問話，這一點學(xué)生不難理解。兩人談話到底結(jié)束了沒有？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文，也就是最后一句：“太白感其意，還卒業(yè)。”討論“意”在這里的解釋是什么？可以通過看注釋理解“意”即“意志”的意思。猜想兩人怎樣的對話才使李白感受到老婆婆的意志，然后回去完成了學(xué)業(yè)，進而深刻領(lǐng)會“意”的含義。學(xué)生紛紛上臺表演，“李白”接著問：“這么粗的鐵棒，要到什么時候才能磨成繡花針呢？”“老婆婆”說：“我一天磨一點，只要不放棄，日子久了總有一天會成功的。”“李白”又問：“那不是太難了嗎？世上有這樣成功的例子嗎？”“老婆婆”說：“自古以來就有水滴石穿、功到自然成的道理……”通過這樣一段生動、具體的對話，再結(jié)合學(xué)生生活中的事例對“堅持不懈”這一道理進行闡述，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，學(xué)生思維也變得更靈活了，學(xué)習(xí)也變得更快樂了，也更有學(xué)習(xí)的動力了，且真切地感受到了文言文雖篇幅短小但語句精煉含義深刻，從中習(xí)得了借助注釋、聯(lián)系上下文理解文言文語句的方法，提升了閱讀能力。劇本也主要是依靠人物對話來推動情節(jié)和刻畫人物的。例如，筆者講授四年級上冊《西門豹治鄴》選做題時，要求學(xué)生試著改編課文，并演一演這個故事。這不僅能實現(xiàn)教材的活化，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、協(xié)作意識、臨場應(yīng)變能力等，通過“人人都是小導(dǎo)演”點燃學(xué)生的智慧火花，使其思維螺旋上升，學(xué)習(xí)方式變得豐富多彩起來。五年級下冊《田忌賽馬》一文故事性強，學(xué)生對扮演文中出現(xiàn)的三個人物躍躍欲試，怎樣通過語言凸顯文中人物說話時的語氣，繼而表現(xiàn)文中人物的性格特點呢？筆者鼓勵學(xué)生創(chuàng)編劇本，并對文中的人物神態(tài)、動作等進行補白。臉是人心情的晴雨表，有怎樣的心情，就會表現(xiàn)出相應(yīng)的神態(tài)和語氣。學(xué)生在表演這一故事時，手、腦、眼等都得到了鍛煉，這其實都是思維作用的結(jié)果，在這一過程中學(xué)生的觀察、表演、創(chuàng)作能力等都得到了很大的提升。

教師在教學(xué)中借助一些適切的活動，可以打開學(xué)生思維的閘門，使其感受到“教材即生活”，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文和解決問題的能力。

四、鼓勵想象，發(fā)展學(xué)生思維

閱讀文章時，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，這不僅能讓課堂“語文味”十足，還能有效提高學(xué)生的形象思維和分析能力。四年級上冊第三單元的人文主題是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，單元要素是體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者的連續(xù)觀察。筆者以《古詩三首》中《暮江吟》為例，這首詩中作者的連續(xù)觀察比較明顯，“殘陽”意即黃昏、傍晚，作者從黃昏一直觀察到夜晚，持續(xù)時間十分長。那么，用詞的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在哪里呢？首先是第一句“一道殘陽鋪水中。”意思是夕陽西下，陽光鋪在水面上。引導(dǎo)學(xué)生想一想“鋪水中”是個怎樣的畫面？鼓勵學(xué)生畫一畫并指名學(xué)生在黑板進行展示。一位學(xué)生畫的夕陽高高地照射在水面上，另一位學(xué)生畫的夕陽平鋪在水面上，畫平鋪的學(xué)生說太陽快要落山了，此時與地平線很近，“鋪”后面是“水中”，就相當(dāng)于把東西平放在那兒，并且看到“鋪”字就想到了“鋪床”，就像媽媽的手一樣溫柔、親切，又想到了默默為我們鋪路的工人叔叔等，因此“鋪水中”就是夕陽很柔和地“躺平”在江面上，而不是照射到江面上。一個“鋪”字，啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力。接下來學(xué)生對“半江瑟瑟半江紅”描繪的顏色，從生活經(jīng)驗入手，腦海中出現(xiàn)了許多紅色、綠色的東西，學(xué)生說紅得像瑪瑙、石榴、云霞、火焰……綠得像翡翠、寶石、森林、碧玉……一句詩竟開啟了大智慧！學(xué)生在得到教師的肯定后，自信心、進取心都得到了增強。隨之，針對“半江瑟瑟半江紅。”一句作畫，出現(xiàn)了兩種情況：一種是將江面一分為二，一半是紅色，一半是綠色；另一種是江水紅綠相間。在這里筆者倡導(dǎo)組織學(xué)生進行討論，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。再回到“鋪”字會發(fā)現(xiàn)，江水的顏色是不變的，當(dāng)夕陽平鋪在江面時由于江面受光程度不同，才出現(xiàn)了“半江瑟瑟半江紅”的景象。學(xué)生也形象地畫出了夕陽西下時，江面上紅綠相間、波光粼粼的景象。最后詩人形象、貼切地比喻，使學(xué)生充分感受到他觀察之細(xì)致及聯(lián)想之豐富，學(xué)生在這首詩的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到了大自然的美妙，感悟到了古人用詞的精妙和“詩中有畫，畫中有詩”的意境，想象能力和思維能力都得到了提升，同時還對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、開展辯論，發(fā)展學(xué)生思維

在老師主導(dǎo)的語文課堂上，學(xué)生經(jīng)常會只聽老師的，遇到疑惑之處也不敢發(fā)表意見，同伴之間也缺乏交流和辯論，認(rèn)為老師的話就是真理，最后形成了老師的“一言堂”，對老師過度信任和依賴，在課堂上變得只會聽，缺乏善思，導(dǎo)致思維處于停滯狀態(tài)，不利于個人的學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生、生生之間平等和諧、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于交流，勤于探索，辯證地思考問題，勇于表達(dá)自己的觀點。例如，筆者教學(xué)四年級上冊《普羅米修斯》時，針對課文最后一句話“普羅米修斯——這位敢于從天上‘盜’取火種的英雄，終于獲得了自由。”鼓勵學(xué)生以“普羅米修斯到底是盜賊還是英雄？”展開討論，這時出現(xiàn)了兩種觀點：一種是對神來說普羅米修斯是盜賊，應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的懲罰，但是他偷盜又是為了人類，如果是賊那也是義賊；一種是普羅米修斯富有同情心，面對神權(quán)堅強不屈為人類造福，對我們?nèi)祟悂碚f就是英雄。兩種說法中都提到了“義”，學(xué)生在爭辯中達(dá)到統(tǒng)一，這是正義，是義氣、義勇、仗義、仁義……因此學(xué)生認(rèn)為普羅米修斯是英雄。學(xué)生思維的多元和開放，可以有效提升學(xué)生思維的辯證性。

六、讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維

在語文實踐中，讀寫是語文學(xué)習(xí)的外在體現(xiàn)，而靈活運用是語文學(xué)習(xí)的目的。讀書破萬卷，下筆如有神。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的審美力會在潛移默化之中得到提升。用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用文字把生活中有意義的點滴記錄下來，這個過程中學(xué)生的邏輯思維能力會極大增強。例如，筆者教學(xué)四年級上冊《走月亮》時，讓學(xué)生仿照課文第六自然段寫記憶中月下的場景。寫之前先引導(dǎo)學(xué)生理解掌握第六自然段作者的觀察地點、寫的內(nèi)容及這一段的隱藏含義等。接著讓學(xué)生回憶令他們印象最深的月下場景，在哪里看到的、聽到了什么、聞到了什么，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想等，想通過景物描寫表達(dá)怎樣的情感。學(xué)生在想、選、思、讀、刪、改的過程中組織和錘煉語言，調(diào)整先后順序，而這都離不開思維的全程參與。五年級下冊《軍神》《刷子李》要求通過正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法寫一個人，課后筆者要求學(xué)生寫作時要抓住人物的神態(tài)、動作和語言，努力做到既有自己的觀察和印象，又有別人的看法和評價。在找素材、分析、比較、修改的過程中，學(xué)生的思維方式更加清晰，行為模式更加明確，這有助于培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)而靈活處理問題和樹立正確的價值觀。語文教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點有許多，需要教師發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，促進學(xué)生思維的深入發(fā)展。

思維能力是衡量一個人認(rèn)知水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是一個需要長期發(fā)展的過程。教師應(yīng)從教材特點出發(fā)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，把學(xué)生的思維發(fā)展貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采取科學(xué)、合理的方式激發(fā)學(xué)生思維興趣，不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作者單位  陜西省寶雞市金臺區(qū)教育教學(xué)研究室