最近，四川省德陽市推出一項中考招生新政——將校園欺凌納入初中生綜合素質評價體系，被認定者無緣省級示范高中。根據德陽市教育局3月5日公布的新政策，被認定“校園欺凌”的學生，在初中畢業生綜合素質評價中只能獲評C或D等級，不能被錄取至省級示范性普通高中。德陽市教育局基礎教育科工作人員劉鈞告訴記者，省級示范高中和非省級示范高中的升學率差了近乎一半，“90％左右和不到50％的區別”。（《中國新聞周刊》3月30日）

這一新政傳遞出教育領域對于校園欺凌“零容忍”的鮮明信號。不少老師和家長都認為此舉將在很大程度上減少校園欺凌事件，對那些存在霸凌行為的學生來說，這也是個十分有分量的警示。畢竟，將升學等關鍵事項與欺凌行為直接“掛鉤”，足以引起所有人的重視，一些人也不能再用“鬧著玩”之類的說辭來為自己的霸凌行為開脫了。

再者，上述新政還釋放出“不能僅僅因為霸凌者的學習成績好就對其縱容”的明確信號。現實中，確實有些霸凌者并非傳統意義上的“壞孩子”，他們考試成績不錯，甚至在表面上也很“聽話”，但在老師看不到的地方，卻會對無辜的同學進行身體或精神上的霸凌。而一些被欺負、凌辱的學生，或許會因為覺得霸凌者成績出色，而不敢在第一時間反映問題，甚至長期忍氣吞聲。如今，在新政之下，學習成績好不再是霸凌者的“護身符”，只要存在霸凌行為，他們就算成績再好，也可能因此無法升入好學校。

從本質上看，上述新政是對霸凌者的一種合理教育懲戒，是預防霸凌現象的必要手段。教育工作者不妨在此基礎上，進一步思考教育懲戒的多元方法與深度舉措，將更多霸凌行為扼殺在萌芽狀態中。

從報道提到的相關舉措來看，已經有一些探索值得借鑒。比如，評定結果具有終身效果，“會長期跟隨在學生的檔案中，對就業、參軍政審也會產生影響”。而在德陽市推出新政之前，2024年3月，成都市就已經發布高中招生新規，明確“考生初中在校期間存在校園欺凌等負面清單行為的，不得推薦為指標到校生，并在錄取中最后投檔”。這些舉措，都是減少校園霸凌、引導學生向上向善的制度性力量。

與此同時，長期的、扎實的教育也是十分必要的舉措。比如，在中小學階段，學校可以邀請專家學者進校，開設法律講座，幫助處于三觀形成關鍵時期的孩子們樹立法律意識。從學校的角度來看，心理健康教育與輔導工作，同樣不容忽視。老師必須了解學生的身心健康狀態，對學生之間存在的潛在矛盾有充分的、動態的掌握，有效應對突發情況。一旦有學生遭受霸凌，學校和老師也能及時地伸出援手，盡量避免“二次傷害”，努力幫助受害者走出心理陰影。校方還應該多與孩子家長溝通，實現家校教育的有效聯動，讓家庭教育成為預防校園欺凌的重要環節。

針對校園欺凌的教育懲戒，必須遵循科學的教育規律，在保護好被欺凌者基本權利與身心健康的同時，盡可能引導存在錯誤行為的孩子懸崖勒馬。呵護所有學生走向陽光向上的人生道路，也是教育的應有之義。