自2022年秋季學期起，高中思想政治新教材在陜西省普通高中開始全面實施。筆者在兩年多的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，新教材使用過程中存在課時緊張及教師教學理念陳舊、知識儲備不足等問題，需要一線教師進行深入思考和探索，加以有效破解這些問題。下面，筆者以必修3《政治與法治》與選擇性必修2《法律與生活》為例，談一談高中思想政治新教材使用中的矛盾與對策。

一、新教材使用中存在的矛盾成因分析  

（一）教材內(nèi)容多與課時安排少的矛盾

新版教材共有7本（必修4本、選擇性必修3本），在數(shù)量上比舊版教材多了3本，在內(nèi)容上新增了中國特色社會主義、法學、邏輯學的知識。其中，僅法學知識就分布在2本教材中（必修3《政治與法治》中有1個單元，共3課9個框題；選擇性必修2《法律與生活》中安排了4個單元，共10課21個框題）進行講解，課時內(nèi)容占比較大。但對大多數(shù)普通學校來說，由于學生基礎(chǔ)學科普遍薄弱，課時往往都會優(yōu)先向語文、數(shù)學、英語學科傾斜，包括思政課在內(nèi)的其他學科課時安排相對較少，導致思政教師“連滾帶爬”趕進度，無法保證教學質(zhì)量，教材知識“多”與教學時間“少”的矛盾比較突出。

（二）教材理論性強與學生理性思維能力弱的矛盾

初中政治側(cè)重于學生理解與記憶能力的培養(yǎng)，對學生思維能力要求不高。而高中政治則要求學生具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S與專業(yè)術(shù)語應(yīng)用能力，對思維的深度與廣度有更高要求。與初中相比，高中思政課教材的理論性更強且更為抽象。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學生邏輯思維、辯證思維較弱，導致很多學生在短時間不能很好地適應(yīng)高中思政課學習，特別是在學習哲學、法學、邏輯學這些理論性很強的知識時，他們往往局限于以往的生活閱歷和學習體驗進行思考，邏輯思辨和總結(jié)歸納能力較弱，制約了高中思政課學習的實效性，教材理論性強與學生理性思維水平弱的矛盾比較明顯。

（三）教材理念新與教師理念舊的矛盾

高中思政課新教材是以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，要求教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教育資源和教育空間，通過議題的引入、引導和討論推動教師轉(zhuǎn)變教學方式，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與促使學生轉(zhuǎn)變學習方式，在合作與探究學習過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力。但是在實際教學中，部分思政教師沒有很好地突出活動型學科特點，不敢創(chuàng)造性地對教材進行適當補充和調(diào)整，不會創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境和設(shè)置更加有針對性的問題，導致教師不關(guān)注社會熱點照本宣科地教，學生不結(jié)合生活經(jīng)驗死記硬背地學，課堂教學效果大打折扣，學科核心素養(yǎng)培育成為一句空話。

（四）教材知識面寬與教師儲備量少的矛盾

新教材具有容量大、濃縮性強、覆蓋面廣的特點，對教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。例如，選擇性必修2《法律與生活》的內(nèi)容涉及《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國勞動合同法》《中華人民共和國刑事訴訟法》《中華人民共和國產(chǎn)品質(zhì)量法》《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》等法律，構(gòu)成了“民事權(quán)利與義務(wù)、家庭與婚姻、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、社會爭議解決”等四個單元的知識，涉及我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾蓷l文和相關(guān)法律知識。而這些法律條文和知識是思政課教師知識儲備中的短板和盲點，需要教師認真鉆研教材和學習法律知識，提升法律素養(yǎng)，關(guān)注社會生活中的真實案例，進而以案講法，否則在授課時會有力不從心之感。

二、探尋新教材使用中存在問題的解決路徑

（一）關(guān)心高考命題導向，促進教與考的緊密銜接。

要解決好教材內(nèi)容多與課時安排少的矛盾，思政教師一定要加強對高考試題的研究，根據(jù)新高考的要求大膽整合教材內(nèi)容，適當?shù)匮a充或壓縮教材內(nèi)容，采用大單元教學、主題式教學及大概念教學等方式優(yōu)化教學過程，提升課時利用率。與此同時，教師要樹立整體觀念，通過整合模塊內(nèi)部（如必修3《政治與法治》中的科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法和全民守法的知識整合）和模塊之間（如必修3《政治與法治》中的法治部分與選必2《法律與生活》中的法律知識整合）的知識內(nèi)容，引導學生重構(gòu)教材，自建知識體系，實現(xiàn)學科內(nèi)容由碎片化走向結(jié)構(gòu)化。

2024年新課標卷第41題，以鄰居之間的糾紛矛盾創(chuàng)設(shè)情境，將相鄰關(guān)系、權(quán)利行使界限、侵權(quán)責任等多個知識點有機融合在一起，考查的知識不僅涉及《法律與生活》第一單元“民事權(quán)利與義務(wù)”和第四單元“社會爭議解決”，還涉及《政治與法治》第三單元“全面依法治國”在國家與公民層面的實現(xiàn)，引導學生認同我國法律規(guī)范，自覺尊法、守法、學法、用法，積極參與建設(shè)社會主義法治國家。由此可見，新高考改變了以往一個試題只考查一個模塊幾個知識點的傳統(tǒng)考法，更加突出試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性，在解決實際問題中考查學生的必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)及核心價值。

（二）關(guān)照學生實際需求，促進教與學的高度契合。

要解決好教材理論性強與學生理性思維能力弱的矛盾，思政教師要構(gòu)建有生命力的課堂，一切教學活動都應(yīng)該圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生來開展，按照學生現(xiàn)實需求和實際情況來安排教學內(nèi)容和組織教學活動。對理論性強的知識內(nèi)容，講授時切忌從理論到理論的“空對空”，要做到理論聯(lián)系實際的“空對地”，從而實現(xiàn)教與學的高度契合。

要以創(chuàng)設(shè)情境為載體，讓學生在“境”中悟。教師要依據(jù)教材特點，選取不同情境素材講好中國故事。教師在教學中一定要選擇具有真實性、典型性及時效性的案例以案釋法，講好中國法治故事，培養(yǎng)學生法治思維，增強學生法治觀念。要以設(shè)置議題為紐帶，引發(fā)學生在“議”中學。要結(jié)合教學內(nèi)容、案例情境設(shè)置具有思辨性的議題，以及具有引導性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的情境問題，用問題吸引學生，在“議”中激活學生思維，在認知矛盾和價值沖突中引導學生實現(xiàn)價值認同。要以開展活動為依托，激發(fā)學生在“行”中思。要遵循“思行合一”原則，充分考慮學生心智特征和已有知識經(jīng)驗，設(shè)計學生喜聞樂見的活動，用學生聽得懂的語言和易接受的信息，通過交流討論和角色扮演，把具體情境與抽象知識關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)認知發(fā)展和素養(yǎng)培育。

（三）關(guān)注社會現(xiàn)實生活，促進教與育的相互聯(lián)通

要解決好教材理念新與教師施教理念舊的矛盾，思政教師就要牢固樹立“大思政”理念，拓寬空間廣度、歷史厚度和實踐寬度，在課堂教學中聯(lián)通知識和生活、理論和實踐，善于將學科知識還原到生活實踐之中，構(gòu)建有效的育人范式，以更好地發(fā)揮育人的功能作用。

近年來高考試題呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的典型特征，每道試題都有一條與生活和實踐相關(guān)聯(lián)的立意主線，通過創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)出一系列問題。因此，教師和學生都要關(guān)注“國之大者”，關(guān)切“民之微者”，聚焦黨的創(chuàng)新理論、社會焦點、民生熱點，把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，通過新聞聯(lián)播、新華網(wǎng)、半月談等媒體關(guān)注國內(nèi)外時政熱點、社會熱點及重要會議，領(lǐng)悟重要精神、政策，尤其要關(guān)注與教材相契合的部分，主動運用教材理論分析時政和評析時政，讓思政課變得生動形象，使學生愛學會學。例如，在講授必修3《科學立法》時，筆者就圍繞《中華人民共和國糧食安全保障法》制定的時代背景、基本內(nèi)容、制定過程創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問題，引導學生思考如何守好大國糧倉、節(jié)約糧食，進而了解科學立法的內(nèi)涵，了解公民參與立法的常見途徑。

（四）關(guān)懷教師專業(yè)成長，促進教與研的共學共進

要解決好教材知識面寬與教師儲備量少的矛盾，一方面需要教師自身努力，注重拓寬知識面，提高專業(yè)技能。另一方面要發(fā)揮團隊作用，互相學習，彼此激勵，共同進步。

筆者所在單位是全市高中思政學科基地學校，思政課成為學校的品牌學科，其中教研合力發(fā)揮了關(guān)鍵作用。一是共學習，提升理論素養(yǎng)。提前研讀新課標新教材、購置有關(guān)議題式教學的書籍及訂閱《陜西教育》《中學政治教學參考》《教師報》等報刊，在理論中尋找答案，向同行借鑒經(jīng)驗。二是同備課，提高工作效率。設(shè)計一節(jié)課時，備課組成員共同討論情境的選擇、議題的設(shè)置、活動的開展，大家分工協(xié)作，收集相關(guān)視頻、圖片、文字等資源，不僅可以減輕教師個體負擔，同時在集體備課中還提高了教師的教學設(shè)計能力、課件制作能力及信息化與思政課融合能力等。三是勇實踐，增強教學能力。團隊成員始終立足課堂，通過組內(nèi)聽評課、公開課研討、同課異構(gòu)等方式，對存在的問題進行集體攻關(guān)，共同破解教學困惑，提升個人對教材的研究和把握。四是勤鉆研，發(fā)揮教研合力。在教學實踐中，學校政治教研組堅持問題導向，把教學問題作為科研課題，以課題研究提升團隊教研水平。三年來主持完成省級課題3項、市級課題4項，達到了以教研促教改、以教研促教學的目的，教研工作取得實實在在的成效。

面對新課標、新教材、新高考帶來的新挑戰(zhàn)、新問題，思政教師要與時俱進，守正創(chuàng)新，勇于實踐，正確處理好教與考、教與學、教與育、教與研的關(guān)系，讀懂新課標要求，研究新教材變化，把握新高考命題思路，把思政課講得有滋有味，把抽象理論講得有血有肉，把學生培養(yǎng)得有情有義，把教研搞得有聲有色，讓思政課在學科育人中發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢和關(guān)鍵作用。

作者單位  安康市第二中學  廈門大學馬克思主義學院