自2022年4月教育部發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》后，教師課程理念得以改變和深化，學生學習主陣地——課堂也發(fā)生了許多可喜變化，學生越來越站到了課堂中央，改變學習方式成為了這次課堂變革的關鍵。

我們不妨聚焦現(xiàn)實課堂，看看學生真實學習狀況，然后再思考如何改變學生學習方式。如，教師創(chuàng)設真實問題情境，然后讓學生去“發(fā)現(xiàn)”，學生看似主動了，但很多時候他們卻是漫無目的的，這樣的“主動學習”能有多少收獲？又如，在學習探究過程中，教師分配給學生不同任務，然后通過合作交流進行“匯總”，學生看似經歷了，但這種碎片式的探究是真經歷嗎？再如，在課堂學習交流中，師生熱烈互動，在步步為營的問答中得出結論，看似熱烈了，但這樣的討論有足夠思維空間嗎？……林林總總，似乎循著新課改的理念在探索與實踐，但離學生真實的學習還有很大距離，值得我們靜心反思。

這一輪課改更加強調“以生為本”“學為中心”，倡導“素養(yǎng)導向、綜合學習、學科實踐、因材施教”的教與學，鼓勵學生從被動接受者轉為主動學習者，真正發(fā)揮他們在學習中的主體作用。因此，我們不能停留在表面上，還應追尋本質與內涵，讓學習在課堂中真實發(fā)生。那真實學習又是怎樣的呢？筆者認為至少在以下四個方面是要有所追求的。

一是明晰的學習目標。明晰的學習目標是學習活動的靈魂。學習目標不僅聚焦核心問題，為學生學習活動的開展指明方向，確保整個學習過程中學習素材的合理性與學習方式的高效性，還要為科學評價提供指向，引導學生有效學習。二是真實的學科實踐。真實的學科實踐是學習活動的基石。學科實踐是具有學科意蘊的典型實踐，不同學科的學科實踐具有各自的內涵，學科實踐讓學生的學習能夠從理論走向實踐，由淺表深入到本質，使學科知識成為自身認知。它是學生將學到的知識和方法轉化為自身素養(yǎng)的重要途徑，同時還是培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格及解決實際問題的關鍵能力。三是完整的活動經歷。完整的活動經歷是學習活動的關鍵。碎片化、散點式學習難以讓學生形成結構化的知識體系。只有經過系統(tǒng)架構，才能確保學生從一系列有序、完整的學習活動中經歷知識生長、發(fā)展和創(chuàng)新的過程，從而將零散的知識點串聯(lián)成知識體系，同時在活動中經歷整個探究過程，這也有利于學生思維的有序進階。四是獨立的深度思考。獨立的深度思考是學習活動的核心。只有給予學生獨立的時間和空間，鼓勵他們超越表面的信息吸收，深入知識的本質與內涵，才能使其通過自我質疑、分析、綜合和創(chuàng)新，克服點綴式、淺表化探索的弊端，形成獨特的見解和解決問題的能力。這不僅能發(fā)展學生的高階思維，還能促進學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，為其終身學習和個性發(fā)展奠定堅實基礎。

讓真實的學習發(fā)生在每一節(jié)課上，發(fā)生在每一個學生身上！

作者單位  蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心