一名合格班主任，能夠按時提交規(guī)劃、總結(jié)，堅(jiān)持在班級范圍內(nèi)做活動設(shè)計(jì)，記錄自己的教育故事，熟練地包攬所有的班級事務(wù)，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)毓芾戆嗉壥聞?wù)，寫好期末總結(jié)。這種四平八穩(wěn)的工作狀態(tài)，本身就是專業(yè)能力的體現(xiàn)。

但是，這是否意味著：班主任在未來的教育生涯中，就按此方式一成不變地走下去？從合格走向成熟，甚至走向優(yōu)秀班主任，新的成長空間在哪里？優(yōu)秀的班主任與合格的班主任，最不同的地方是什么？

合格班主任按時提交計(jì)劃優(yōu)秀班主任擅長整體規(guī)劃

記得在2014年，我有一次在清華附小和竇桂梅校長交流的時候，她有一句話給了我很大的啟發(fā)。她說：“沒有一個名師，是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的。名師的路線都是規(guī)劃出來的。”

所以，合格班主任和優(yōu)秀班主任的第一個區(qū)別就在于受否具有規(guī)劃能力。合格班主任按時提交計(jì)劃，優(yōu)秀班主任善于規(guī)劃，做事情有自己的章法。當(dāng)班主任開始具備規(guī)劃的意識，并且將每天的工作作為真實(shí)案例來研討、反思和調(diào)整，那么每一天便都是成長和進(jìn)步的過程。

規(guī)劃不僅是一個計(jì)劃表，而是一份真實(shí)的師生成長藍(lán)圖，既要有每一位孩子的成長軌跡，也要有班主任自己的成長路徑，師生彼此滋養(yǎng)，共同成長。此時，班主任會收獲真正的職業(yè)獲得感——孩子在進(jìn)步，我的能力也在提升，我們在這間美好的教室里，一起成長。

那么，如何設(shè)計(jì)這份師生成長藍(lán)圖？

核心節(jié)點(diǎn)剖析

首先，建議聚焦人的發(fā)展，嘗試從核心節(jié)點(diǎn)的視角，梳理日常工作、厘清常規(guī)工作的實(shí)施路徑：

板塊1: 抓牢日常，厘清常規(guī)工作怎么做；板塊2: 堅(jiān)持創(chuàng)新，思考特色工作做什么；板塊3: 突破提質(zhì)，策劃競賽展示玩什么；

這是一個樸素但有效的模板，因?yàn)槿粘９ぷ魇前嗉壒芾淼纳€，堅(jiān)持創(chuàng)新是班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵區(qū)隔點(diǎn)。與此同時，許多關(guān)鍵的KPI依然需要明確和落實(shí)。人物共同成長

其次，我們可以從人物共同成長的角度入手，聚焦不同主體的發(fā)展方向：

● 學(xué)生成長，聚焦持續(xù)發(fā)展做文章；● 家長成長，聚焦共識共行做文章；● 教師成長，聚焦定根研究做文章；問題自我診療

如果你具備強(qiáng)烈的問題意識，可以從問題自我診療的視角切入，審視并優(yōu)化工作模式：

● 日常效能，減負(fù)提質(zhì)持續(xù)優(yōu)化；● 家校協(xié)作，關(guān)注全體深度融合；● 課程創(chuàng)新，系統(tǒng)規(guī)劃做亮現(xiàn)場 ；

這些問題都值得我們深入思考，并在行動中不斷調(diào)整優(yōu)化。假期開啟總結(jié)

暑假也是一個在總結(jié)中開啟的階段。你可以將總結(jié)與規(guī)劃緊密結(jié)合，回顧過去，分析學(xué)情，總結(jié)優(yōu)勢；展望未來，精心預(yù)設(shè)，謀劃發(fā)展。在此過程中，除了思考常規(guī)工作如何實(shí)施，更要聚焦特色工作如何創(chuàng)新。

例如，可以從教師的特長、資源、興趣出發(fā)，挖掘個性化發(fā)展方向：

● 基于個人特長，打造獨(dú)特課程；● 利用資源優(yōu)勢，形成特色項(xiàng)目；● 從興趣點(diǎn)切入，創(chuàng)造專業(yè)成長契機(jī)；

教師的特長可能孕育出郵箱里誕生的作文書稿，或是微信公眾號上的教學(xué)講堂——這些都可能成為你的專業(yè)亮點(diǎn)。無論規(guī)模大小，關(guān)鍵事件的創(chuàng)新往往能讓你脫穎而出。合格班主任記錄教育故事優(yōu)秀班主任善于“二度反思”

合格班主任記錄教育故事，定格當(dāng)年一段難忘的教育歷程，積累學(xué)段共性問題的解決策略。而優(yōu)秀的班主任善于反思，重視老故事對于自身教育思想和實(shí)踐的滋養(yǎng)，從不斷喚醒腦海中的老故事當(dāng)中，重新咀嚼過往的細(xì)節(jié)，用今天的自己來審視昨天的自己。他們很少在同一個問題上反復(fù)碰壁，因?yàn)榉此即偈顾麄冋{(diào)整，靈活性讓他們在各種情境下順勢而為，善于轉(zhuǎn)變。

每位班主任都可以成為一個故事盒子。在成長過程中，我們不斷在將成長過程中經(jīng)歷的教育故事，沉淀到我們的成長資料庫，成為我們獨(dú)特的人生經(jīng)歷。再通過“二度反思”，去解讀出舊故事的新意義，通過對比來反觀自己的成長。

以我自己為例，《班上突現(xiàn)斧頭幫》可以算作個人經(jīng)典教育案例。一次班主任工作研討中，我拋出這個案例的開頭，請?jiān)谧睦蠋焸儊憩F(xiàn)場支招。

“ ‘田老師，不好了。咱班新來的同學(xué)，最近組織了一個斧頭幫。家長們紛紛在議論，說咱們班的班風(fēng)特別不好。您快管管吧！’我的心隨著家長發(fā)來的消息跌入了谷底……”

沒想到，短短幾分鐘后，在場班主任有的給出了調(diào)查問題真相的不同路徑；有的給出了解決突發(fā)事件的基本原則，有的班主任認(rèn)為“擒賊先擒王”，抓住重點(diǎn)人物解決問題的建議……多方討論過后，來自不同班主任的智慧，已經(jīng)讓這個看似棘手的案例的解決路徑浮出了水面。

這和之前我獨(dú)自解決問題的方式，形成了鮮明的對比：一種是班主任心中帶著唯恐造成不良影響的隱憂，力求獨(dú)自解決問題。一種是班主任帶著問題回到辦公室去展開一場草根的教研。兩種解決問題的思路，也許結(jié)果趨近，但是解決問題的思路已然分出了高下。

二度反思這樣一個曾經(jīng)的優(yōu)秀案例，最大的問題，就是班主任過于依賴個人智慧來解決班上突發(fā)問題。事實(shí)上，班級很多突發(fā)事件，憑借班主任一己之力，常常延長了事情的解決速度，令我們?nèi)菀紫萑牍萝妸^戰(zhàn)囧局中，煩惱多多，難以自拔，有時甚至錯過了解決問題的時機(jī)。

要善用身邊高人的力量。這高人，就是身邊的班主任和科任教師。敢于借力，善于借力，會智慧地統(tǒng)整別人的智慧，這也是班主任們亟待轉(zhuǎn)變的思維方式，由經(jīng)驗(yàn)型班主任向智慧型班主任邁出的重要一步。

合格班主任寫期末總結(jié)優(yōu)秀班主任注重物化成果

做好一個合格的班主任已然不易。但當(dāng)我們投入了大量的時間和精力后，必須為這些投入負(fù)責(zé)。畢竟，我們的青春已經(jīng)傾注其中，就應(yīng)該思考：從這段投入中能收獲什么？物化成果，就能讓成長變得可見、可積累。

哪些資料值得積累，能作為教師物化成果的基礎(chǔ)呢？我們可以稱之為“準(zhǔn)成果”，以下是八種值得沉淀的類型：

“規(guī)劃總結(jié)型”準(zhǔn)成果

規(guī)劃與總結(jié)是教育工作的綱領(lǐng)性思考。在原有實(shí)踐基礎(chǔ)上設(shè)定新目標(biāo)、調(diào)整發(fā)展路徑，并在總結(jié)中開啟新的提升。即便是匆忙應(yīng)付上級的文稿，也不要忽視其價值，及時歸檔整理，日后回看時定會受益匪淺。

價值點(diǎn)● 依據(jù)學(xué)期規(guī)劃，檢查執(zhí)行情況。● 通過多學(xué)期規(guī)劃，梳理班級活動線索，形成長期課程體系。● 通過總結(jié)回顧成長軌跡，明確可持續(xù)發(fā)展的方向。

當(dāng)你完整經(jīng)歷一個學(xué)段的班主任生涯，回頭看這些積累的規(guī)劃與總結(jié)，它們不僅是學(xué)生成長的見證，也是教師專業(yè)發(fā)展的足跡。

2. “課程框架型”準(zhǔn)成果

課程體系的構(gòu)建并非高不可攀，而是一個不斷完善的過程。仿照學(xué)校課程體系，結(jié)合班級特色，逐步明晰培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、平臺依托、評價方式等關(guān)鍵要素。

價值點(diǎn)● 梳理班級特色課程框架，形成系統(tǒng)化方案。● 結(jié)合教育理念，不斷調(diào)整完善課程內(nèi)容。● 即便短期內(nèi)無法直接“變現(xiàn)”，但其“立根原在破巖中”，是長期深耕的成果。

3. “育人策略型”準(zhǔn)成果

班主任的“經(jīng)驗(yàn)”究竟是什么？很多時候，我們對教育實(shí)踐有感悟，但未能及時總結(jié)，就容易錯失沉淀的機(jī)會。通過案例分析和經(jīng)驗(yàn)梳理，可以構(gòu)建更具體系化的育人策略。

價值點(diǎn)● 案例提煉：總結(jié)學(xué)生突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)，如海恩法則對事故預(yù)防的啟示。● 溝通策略：總結(jié)家校溝通、師生溝通的有效方法，形成可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。● 教育智慧：記錄典型事件，歸納規(guī)律，提升應(yīng)對能力。只有把這些策略梳理出來，才能真正稱得上是“有經(jīng)驗(yàn)的班主任”。

4. “素材資源型”準(zhǔn)成果

善于收集、整理素材，是教師專業(yè)成長的重要技能。讀過的好文章如果沒有歸類整理，往往轉(zhuǎn)瞬即忘。只有建立自己的“素材資源庫”，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

價值點(diǎn)● 將有價值的素材分門別類整理，形成可隨時查閱的數(shù)據(jù)庫。● 通過公眾號、家長群等渠道分享素材，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用。● 書寫是人類的第二大腦，動筆記錄、勾畫重點(diǎn)，有助于強(qiáng)化記憶并形成獨(dú)立見解。

5. “班級制度型”準(zhǔn)成果

每年接手新班級，我們是否又在重復(fù)“另起爐灶”？如果能夠?qū)Π嗉壒芾碇贫冗M(jìn)行傳承和創(chuàng)新，既能減負(fù)，又能深化管理經(jīng)驗(yàn)。

價值點(diǎn)● 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定班級管理標(biāo)準(zhǔn)，如崗位責(zé)任制、評價體系等。● 通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)管理規(guī)則，讓孩子們更有參與感。● 對已有制度進(jìn)行電子化歸檔，為未來班級管理提供參考。

6. “金牌活動型”準(zhǔn)成果

班級活動不應(yīng)是“一次性消費(fèi)”，而應(yīng)形成品牌項(xiàng)目。很多活動策劃精妙，卻因未整理歸檔而被遺忘。活動的創(chuàng)新固然重要，但持續(xù)沉淀和優(yōu)化，才能打造真正的“班級金牌項(xiàng)目”。

價值點(diǎn)● 讓單一活動反復(fù)做、堅(jiān)持做，形成班級傳統(tǒng)。● 歸納相近活動系統(tǒng)做，讓主題更有層次感。● 跨學(xué)科活動整合做，增強(qiáng)教育影響力。7. “成長故事型”準(zhǔn)成果

教育故事不僅是教學(xué)的回憶，更是思想成長的見證。記錄下教育故事，既能定格一段難忘的教育歷程，也能提煉共性問題的解決策略。一個好故事，可能勝過千言萬語的理論。

價值點(diǎn)● 通過“二度反思”，用今天的自己審視過去的經(jīng)歷。● 提出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)犯錯。● 形成案例集，為未來的教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。

8. “學(xué)術(shù)論著型”準(zhǔn)成果

2004年春天，我把自己幾學(xué)期積累的評語整理成冊，自薦給出版社，最終出版了人生第一本專著。這一經(jīng)歷讓我深刻體會到：成果的物化，不是按部就班，而是需要選點(diǎn)突破、長期耕耘，構(gòu)建個性化教育品牌。

價值點(diǎn)● 選擇一個擅長的方向，持續(xù)深耕，逐步形成體系化成果。● 不必等到“足夠優(yōu)秀”才開始，而是在實(shí)踐中不斷成長。● 敢于嘗試，才有可能收獲意想不到的驚喜。

班主任專業(yè)能力的持續(xù)進(jìn)階關(guān)鍵在于學(xué)會“找路”

當(dāng)教齡增長，我們從合格走向優(yōu)秀，如何進(jìn)一步突破，實(shí)現(xiàn)教育生命的增值？從教20余年，在不斷的自我追問中，我審視著習(xí)以為常的工作方式，思考教育中的“有意識而為”與“無意識堅(jiān)持”，并在這份探索中尋找班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑——確立自己的研究定根點(diǎn)。

成長是一個緩慢而持續(xù)的過程。尋找專業(yè)發(fā)展的突破口，首先要學(xué)會“找路”。可以問自己三個問題：

內(nèi)心最渴望什么？ 哪些事你一學(xué)就會？ 哪些事你做了之后，別人都會認(rèn)可？這三者的交匯點(diǎn)，就是值得深耕的領(lǐng)域。真正的“找路”過程，不只是發(fā)現(xiàn)熱愛，更是堅(jiān)持實(shí)踐，并在社會認(rèn)同中創(chuàng)造價值，最終形成良性循環(huán)——找到自己熱愛、擅長且能獲得認(rèn)可的方向。

成長的蛛絲馬跡，藏在自我與環(huán)境的互動之中。優(yōu)秀的自我設(shè)計(jì)者善于觀察，從細(xì)節(jié)中理解自己。

與此同時，社會的紅利正向善于表達(dá)的人傾斜。班主任工作不僅需要思考，更需要表達(dá)。當(dāng)我們在日常繁雜的事務(wù)背后，通過有效的設(shè)計(jì)內(nèi)化輸出、梳理經(jīng)驗(yàn)、提升思維，這不僅是專業(yè)能力的升華，更是班主任的自我修煉之路。