[摘  要]視覺傳達設計作為一種可視性的藝術形式，承載著提振文化市場、展示民族形象和傳承中華文化的重任，但是當前高校視覺傳達設計人才培養存在同質化、盲目性等問題，急需通過革新課程體系加以應對。作為中華優秀傳統文化的結晶，非遺文化以豐富的藝術形式、深厚的文化內涵為視覺傳達設計提供了寶貴的資源。為此，非遺項目應起到教學改革的驅動作用，基于非遺蘊含的傳統知識、象征符號、藝術形態和文化空間等內容，通過建立“教材編撰+基地教學+雙師建設+成果檢驗”的課程體系，著力培養學生的感知力、溝通力、表達力、操作力，鍛造出既扎根傳統文化又具備國際視野、既掌握傳統技藝又深諳現代設計理念的藝術人才。

[關鍵詞]非物質文化遺產  項目驅動  視覺傳達設計  課程體系建設

基金項目：陜西省哲學社會科學研究專項——鳳翔木版年畫的數字化保護與創新活化（編號：2023HZ1763）；陜西省哲學社會科學研究專項——陜西省博物館文創數字化協同創新發展研究（編號：2023HZ1802）；西安明德理工學院教育教學改革研究項目——基于成果導向的藝術設計應用型人才“四級遞進”培養體系研究（編號：JG2023YB08）。

引  言

當前，文化已經成為衡量一個國家和地區核心競爭力的重要標準，也是體現國家文化軟實力的關鍵標志。在提升文化自信的過程中，藝術設計高等教育承擔著不可替代的歷史使命。因此，大力培養非遺傳承人才，實現非遺項目與藝術設計課程的有機融合是新時代高等藝術教育的題中之義。作為一種新穎的教學模式，項目驅動即“基于項目的學習”或“任務驅動式”學習，是理實一體、做學一體的教學方法，學生通過項目工作能夠打破固有的學科知識邏輯體系，實現跨學科領域的綜合能力養成。非遺項目驅動為學生打造了一個沒有圍墻、沒有束縛、承載歷史、面向世界的大講堂，能為學生創造未來發展所需的人際互動，提供協作能力、共有經歷、默契配合等“軟條件”，因而非遺項目驅動成為視覺傳達設計教學改革的重要研究課題。實現二者的有機融合，無論是對傳承發展非遺文化，還是提升視覺傳達設計專業教學質量、增強育人效果都具有重要的現實意義。

非遺項目驅動教學模式嵌入視覺傳達設計教學的現實動因

非遺是“人類社區、群體或個人創造的文化財富以非物質方式被后代所認可與傳承”。我國歷史文化博大精深，各地非遺項目各具特色，這為高校視覺傳達設計教學工作提供了豐富的資源。不管是對于施教者還是受教者，非遺項目驅動教學模式嵌入視覺傳達設計教學具有重要的現實意義，是新時期探索藝術設計人才培養路徑的應有之舉。

其一，是“文化育人”與“立德樹人”感召下的觀念選擇。真正的人才不能僅靠教育，還需大環境的熏陶，非物質文化遺產承載著文化主權意識的覺醒，能夠在文化自信中實現文化育人，高校的視覺傳達設計引入非遺項目驅動教學模式能夠在人才培養的全過程中營造濃厚的氛圍，使學生從小項目中獲得大智慧，在研究傳統技藝的細微之處感受道德精髓與文化曼妙，從非遺所蘊含的優秀傳統價值中樹立正確的思維觀念、價值取向和道德情感，使其從容應對多元價值思潮的沖擊，以堅定的文化信念開展設計工作。在視覺傳達專業教育中，深入應用非物質文化遺產資源，利用其中蘊含的傳統文化精神推動學生精神追求的發展，能夠幫助學生塑造積極、正確、美好的精神世界，讓非物質文化遺產成為學生未來工作和生活的精神支持，并成為學生自我完善和發展的內在驅動力。尤其是近些年，我國不斷推動優秀傳統文化的傳承，以增強文化自信，而非遺項目作為優秀傳統文化的重要組成部分理應成為藝術教育的新范式。

其二，是教育革命與技術革新潮流下的自我訴求。隨著我國經濟社會的不斷發展和技術水平的提升，教育理念不斷優化，教學手段也在不斷更新，人才培養從統一化走向了個性化、從規模化走向了分散化，視覺傳達設計人才的培養同樣也經歷了這個歷程。非遺項目驅動注重學生的自主性、計劃性以及解決問題的過程、關聯的社會情境，能夠使學生在體驗感、參與感較強的環境中不斷激發潛能，從非物質文化遺產中汲取設計靈感，設計出具有中國特色、中國風格、中國氣派的文化產品，既彰顯學生獨特設計風格，又體現教學質量和水平。

其三，是提振文創市場和建設文化強國的現實考量。非物質文化遺產是中華上下五千年的歷史見證，體現著中華民族強大的生命力和創造力，以非遺項目驅動開展視覺傳達設計人才培養工作，有利于非遺的活性傳承，實現非物質文化的創造性轉化和創新性發展。利用項目成果能夠豐富文創產品，帶動文化消費，特別是贏得市場檢驗、時間沖刷和消費者認可的項目成果將產生一定的經濟效益，最大限度地發揮非遺的文化價值和潛在的商業價值，從而提振文創市場，推動我國文化產業的發展，為建設文化強國注入設計活力，形成助力中華民族偉大復興的文化力量。

綜上，我們要高度重視非遺項目嵌入視覺傳達設計教學的重要作用，善于將“東方文化思維”與“視覺傳播視角”結合起來，形成我國文化高質量發展的合力。廣大教師更要提升思想認識，創新教學方法，展現中國文化，努力塑造符合民族內涵的視覺設計語言，為高校美育教學實現創新發展夯基固本。

非遺項目驅動下視覺傳達設計教學面臨的機遇和挑戰

非遺項目的嵌入為視覺傳達設計專業教學帶來了機遇，但同時部分高校囿于市場調研不充分、對非遺了解程度不深、辦學條件受限等主客觀因素，使得視覺傳達設計教育引入非遺項目驅動教學模式面臨挑戰。為此，高校需認清現實、把握機遇，把挑戰當契機、將壓力變動力，充分發揮非遺項目驅動教學模式所帶來的時代價值。

1.非遺項目驅動下視覺傳達設計教學面臨的機遇

首先，非遺項目為視覺傳達設計教學提出了目標任務。在高質量發展的時代主題下，我國高等教育急需實現由教育大國向教育強國的轉型，亟須縮短甚至趕超世界一流藝術高校的教學水平。在此過程中，非遺項目無疑能為相關藝術課程的革新注入動力。非遺項目驅動教學模式的引入，使得高校藝術教學的目標任務更加明晰，那就是引導學生自覺、創新地傳播中華優秀傳統文化，培養出具備科學家的知識、演說家的表達、藝術家的審美、發明家的頭腦的“通才型”視覺傳達設計人才。

其次，為視覺傳達設計教學提供了創作源泉。視覺傳達設計作為一項創造性工作需要瞬時的靈感爆發，非遺項目特別是傳統技藝類項目，具有特定歷史背景下的藝術審美和生活實用等特征，成為視覺傳達設計所需的經驗、直覺、秘訣、預感、靈感等暗默知識的重要來源，因此為視覺傳達設計工作提供了豐富的創作源泉。

最后，拓展了視覺傳達設計教學的發展方向。相較于傳統的教學模式，非遺項目驅動的教學模式通過高校、非遺傳承人、企業三方攜手，在“觀摩+體驗+實踐+探索+研究+創造”的學習過程中拓展了視覺傳達設計教學工作的發展方向，使這一課程的實踐本質更加凸顯。

2.非遺項目驅動下視覺傳達設計教學面臨的挑戰

諸多研究表明，我國高等院校在履行非遺傳承創新職能方面的動力不足、實效不理想，非遺人才培養及活態傳承的教育生態亟須優化重構。一方面，在篩選項目上面臨挑戰。部分高校急于引入非遺項目驅動教學模式，未對所在區域的非物質文化進行深入挖掘，最終導致項目無法落地，收效甚微。一般而言，并非所有的非遺項目都可以引入課堂，需選擇與視覺傳達設計專業課程在性質上具有很大關聯性的非遺項目，如刺繡、剪紙、年畫、泥塑等飽含視覺設計元素的項目。另一方面，在課程體系建設上面臨挑戰。學生要掌握非遺文化的藝術美學、文化內涵和技藝方法，需要高校建立與某一非遺項目相匹配的課程體系，使學生形成系統認知，在此基礎上方能進行作品設計，但是一些高校未能建設有針對性的課程體系，導致非遺項目驅動教學成果難顯。此外，課程體系建設目標不明確、與當地非遺項目結合不夠緊密、課時與非遺傳承的要求不匹配、教師專業能力有待提升等問題，也影響了非遺項目與視覺傳達設計專業的融合發展。

非遺項目驅動下視覺傳達設計課程體系的建設路徑

“非遺”無形并且無法直接傳承，這就決定了合理轉換與嫁接是其傳承的必然選擇，非遺項目驅動嵌入高校視覺傳達設計就成為了非遺活性傳承的重要陣地。要充分實現非遺傳承和教學水平提升的雙重目標，就需要構建“教材編撰+基地教學+雙師建設+成果檢驗”的課程體系，為“通才型”人才的培養提供保障。

1.編撰關聯教材，完善課程設置

首先，基于非遺文化蘊含的豐富的知識結構、象征符號、藝術形態、生態材料和傳統技藝，視覺傳達設計專業每學期引入1～2個非遺項目為最佳，通過合理的課程設置使學生充分了解每個非遺項目的歷史淵源、發展脈絡和技藝手法，從而在擁有扎實基本功的前提下提取非遺中文字、圖形、色彩、造型等基本要素進行設計創作。如將中國非物質文化遺產項目《鳳翔木版年畫》引入教學之中。首先，邀請鳳翔木版年畫傳承人與學校聯合申報由中國輕工業聯合會批準的中國工藝美術大師傳承創新基地。此外，利用陜西省教育廳、陜西省文化和旅游廳聯合授予學校的陜西省非物質文化遺產傳承教育實踐基地邀請傳承人共同編撰《鳳翔年畫》等教材，形成由淺入深的育人體系。其次，需完善課程設置，將理論課程與實踐課程合理分配，為學生提供更多的實踐機會，使學生充分了解鳳翔木版年畫的緣起和發展，將理論知識熟稔于心，再在非遺傳承人的指導下掌握一定的年畫手藝，通過實踐提取年畫藝術中包含的獨特色彩、紋樣、形態，為視覺傳達設計工作不斷積累素材。此外，在課程設置環節，還應注重與其他學科的交融，使學生充分感受不同地域、不同流派的非遺文化，進而培養學生的開放性思維。比如在非遺唐裝服飾設計中，教師應從歷史學、人類學的角度，講解唐裝服飾的溯源，然后再講解該非遺文化產品在視覺傳達設計中的運用價值、運用依據、運用途徑等，最后講解色彩圖案、款式造型、材質面料等方面的專業知識。伴隨著信息技術和通訊傳播方式的發展和不斷更新，視覺傳達設計還應不斷加強與大數據、物聯網等相關學科的交叉與互滲，創造出更加快捷有效的信息傳達方式和高端新穎的設計產品。

2.建設實訓基地，打破教學圍墻

非遺項目驅動教學模式的最大特點就是重視實踐教學，為此需最大程度地為學生提供實訓基地以打破理論學習與設計實踐之間的壁壘。

一方面，建立“理論+實踐”的校內實踐基地。高校要充分利用自身教學資源，在校內建設非遺相關實驗室和工作坊，配備必要設施和器材，使學生能夠完成非遺項目的體驗、實踐與創作，在校內就能檢驗學習成果，實現隨時學習、隨時檢驗、隨時修正的學習過程。在校內實踐基地的構建中，要著重對通用教學資源平臺、專業技能訓練平臺、人文藝術訓練平臺、科技創新訓練平臺四個層面入手，同時在非遺文化資源的選取中要盡可能做到多元化，以此才能滿足不同地域文化背景下成長起來的學生需求。

另一方面，開拓“傳承+傳揚”的校外實踐基地。校外的非遺機構和企業在非遺傳承過程中有著舉足輕重的地位，擁有豐富的非遺資源以及前沿保護技術和先進工作設備，高?？膳c當地非遺機構和單位、企業合作搭建校外實訓基地，構建“協同伙伴、發展共贏”的合作模式，為學生提供更多的課外體驗和畢業實習機會，使其在學習過程中能夠直接參與創新與研發，形成傳承、保護、創新和拓展的良性循環。例如，可以對陜西省內傳統美術和傳統技藝項目進行實地調研及資料收集，積極開展非遺進校園活動，構建學校、傳統手工藝人、文創設計企業協同育人的實踐教學體系。在“陜西非遺課程群”構建實施以來，視覺傳達設計專業本科生的專業能力和實踐能力普遍提高，設計實踐成果突出，育人效果顯著，畢業生得到用人單位高度評價，起到了良好的教學示范效應。再如，陜西省歷史博物館作為國家級博物館，近年來聯結省內諸多高校開展校企合作，不僅發揮了主流博物館的教育功能，拓寬了師生們的實踐平臺，也更好地傳承和弘揚了非遺文化，使廣大師生深刻體會非遺文化、傳統文化與高等藝術教育融合的重要性和必要性。

3.注重雙師雙向，拓展教學維度

不同于傳統的視覺傳達設計教學，非遺項目驅動教學模式對師資隊伍建設有更高的要求，“雙師雙向”師資隊伍是非遺項目驅動教學模式的有益探索。首先，“雙師”即高校專業教師與校外導師。高校專業教師負責課程設置、理論教學和實踐方案的指導，校外導師包括非遺傳承人導師和企業導師，負責傳統非遺技法的演示和操作指導，為學生提供更直觀的學習感受。同時，高校可以聘請非遺大師、傳承人開設第二講堂，以講座的方式對課程設置以外的內容進行拓展延伸，豐富學生的知識結構。其次，“雙向”即橫向與縱向。橫向是指面向市場的傳播與弘揚、創新與發展。高校的視覺傳達設計教學要做好市場調研、對接市場需求，引導學生有計劃的進行非遺項目學習，以項目成果實現產品的產業延伸，使非遺傳承向深度與廣度發展?？v向是指修習與傳承。教師自身要有廣博的知識、精湛的操作技巧，引導學生從非遺項目中汲取智慧與靈感設計相關作品，實現非遺活化傳承。

在“雙師雙向”的培養路徑中，高校還應更新理念、清晰定位，拓寬“雙師型”教師隊伍渠道、優化師資結構，強化培訓“雙師型”教師專業技能，構建多元化的“雙師型”教師評價激勵機制，為提升教學質量和拓寬教學維度夯實基礎。

4.參加賽事展覽，檢驗教學成果

在互聯網技術廣泛普及的背景下，視覺傳達設計更多應用于商業營銷，隨著商業競爭的日益加劇，廣告設計、包裝設計、文案宣傳等越來越受到重視，也促使視覺傳達設計成為當下的主流學科。目前，視覺傳達設計教學中“以賽促學”的方法被廣泛運用，為此，應積極搭建校內外賽事平臺。對于師生而言，參加賽事展覽、舉辦作品展是檢驗非遺項目驅動教學模式成效的最佳平臺，在展示成果的同時，也在無形中為非遺文化的傳承與傳播作出了貢獻，同時能夠鼓勵廣大師生在行業交流和智慧碰撞中樹自信、找不足、尋歷史、求發展，達到“以賽促學、以展促學”的目的。例如，近年來陜西省眾多高校紛紛以非遺為依托，實施“大學生創新創業”項目，開展專業學科競賽，甚至組織學生參加具有國際影響力的設計大賽，使學生在競賽中得到了歷練與提升。同時，聯合展覽館等社會公益機構積極舉辦學生畢業展，使學生作品走出校園、融入社會，接受社會檢驗，既增強了學生的榮譽感和責任感，也為當地非遺文化的發展注入了新的動能。在“以賽促學”的實施過程中，要注意價值觀的正確引導。由于參賽類別中存在不少的商業項目，難以避免地會出現一些不理想、過于商業化的創意和作品，這就需要教師擦亮雙眼、仔細甄別，積極引導學生仔細審題，去粗取精、去偽存真，端正自己的世界觀、人生觀、價值觀，尤其是非遺作品的創作，要在守正的前提下進行創新。

總之，“以賽促學”教學模式在視覺傳達設計課程中的作用，不僅是能夠激發學生的創造性和積極性，更能以賽事為契機促進教師教學方法的創新、實現教學成果的全面檢驗。

結  語

非遺文化的傳承和保護是新時代學界、藝術領域的關鍵議題，作為藝術領域的一部分，視覺傳達設計專業與非遺文化存在顯而易見的聯系。非物質文化作為人類文明的精髓，是承載民族文化記憶的活化石，是視覺傳達設計專業創新發展的動力。為此，非遺項目驅動課程教學應通過“教材編撰+基地教學+雙師建設+成果檢驗”的課程體系，培養出接軌市場需求、活化非遺傳承、傳遞中國精神的“通才型”人才。同時，高校要改變傳統的以技藝為本的教育觀念，充分挖掘地域非遺資源，以項目驅動形式嵌入教學全過程，在形成教學特色的同時打造非遺高校傳承的試驗田與中堅力量，完成高校肩負的文化傳承使命。

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（王英花、王怡璇：西安明德理工學院）