公開(kāi)課與常態(tài)課的本質(zhì)區(qū)別及其關(guān)聯(lián)貴州省貴陽(yáng)市南明區(qū)教師學(xué)習(xí)與資源中心 于茜

長(zhǎng)期以來(lái)，公開(kāi)課已成為各級(jí)教研活動(dòng)和推動(dòng)教學(xué)改革的重要形式，但也有不少教師認(rèn)為，公開(kāi)課只是一件精心雕琢的“藝術(shù)品”，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，更不可能對(duì)提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生作用。是否真是這樣呢？要得到較為準(zhǔn)確的結(jié)論，就需要對(duì)兩種課型本質(zhì)上的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行剖析。

公開(kāi)課與常態(tài)課的區(qū)別

教學(xué)目的不同

公開(kāi)課的主要目的是示范和研討。示范的主要對(duì)象是教師，通過(guò)公開(kāi)課展示、推廣學(xué)科教育思想、理念和教學(xué)方法，同時(shí)側(cè)面展現(xiàn)示范團(tuán)隊(duì)的學(xué)科教研水平；而研討通常是在一定范圍內(nèi)，研究或驗(yàn)證某種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，或?qū)Σ煌虒W(xué)方式進(jìn)行對(duì)比研究。

常態(tài)課教學(xué)的教育對(duì)象是學(xué)生，其目的是通過(guò)日常課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃實(shí)施課堂教學(xué)，以完成各階段規(guī)定的課程內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)不同

公開(kāi)課具有集體性、示范性、表演性等性質(zhì)，是示范引領(lǐng)的教學(xué)展示。其教學(xué)設(shè)計(jì)往往展現(xiàn)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，代表了團(tuán)隊(duì)的教研水平。無(wú)論設(shè)計(jì)文本還是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，公開(kāi)課都要表現(xiàn)出其示范價(jià)值，即要呈現(xiàn)出文本、語(yǔ)言、舉止等的示范性，因此，課前就需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反復(fù)研磨、演練，使其更具觀賞性。

常態(tài)課具有獨(dú)立性、實(shí)用性、生成性等特征，是真實(shí)質(zhì)樸的教育日常。其備課與教學(xué)，是教師個(gè)體教育思想、教學(xué)技能水平的獨(dú)立體現(xiàn)，更注重實(shí)用性，也更具隨機(jī)性和生成性，沒(méi)有課前的反復(fù)斟酌、演練，教學(xué)效果全由教師個(gè)人的理論修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和教學(xué)功底決定。

教學(xué)價(jià)值取向不同

公開(kāi)課以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)改革為價(jià)值追求。參與者在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施的反復(fù)研磨中，教學(xué)思想、觀念、技能都得以提升。在后續(xù)的交流討論活動(dòng)中，對(duì)聽(tīng)課者有開(kāi)拓視野、促發(fā)思考、表達(dá)觀點(diǎn)、增進(jìn)研究的價(jià)值。

常態(tài)課則是以落實(shí)國(guó)家規(guī)定的課程內(nèi)容和目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為價(jià)值追求。值得注意的是，每一節(jié)常態(tài)課都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的階梯，要面對(duì)不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、心理特征的學(xué)生，對(duì)教師具有一定的挑戰(zhàn)性。

處理好公開(kāi)課與常態(tài)課的關(guān)系

理性看待公開(kāi)課

公開(kāi)課的“表演性”“集體性”及高成本的課前投入，令不少教師認(rèn)為代價(jià)太高。的確，公開(kāi)課的課前投入無(wú)論是人力、時(shí)間還是精力都是巨大的，但在觀摩過(guò)程中，欣賞到精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、令人茅塞頓開(kāi)的教學(xué)方法、師生在課堂上的精彩互動(dòng)，能引發(fā)我們的思想共鳴或深刻思考，甚至讓我們以批判的思維去審視自身教學(xué)上的不足，這不就體現(xiàn)了它的價(jià)值所在嗎？同時(shí)，對(duì)展示團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，這也是一次極其珍貴的集體教研。當(dāng)然，公開(kāi)課不能為追求所謂效果而忽視育人本質(zhì)，如提前給學(xué)生問(wèn)題的答案、教學(xué)生配合進(jìn)行假互動(dòng)、填報(bào)假實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，一旦摻雜諸如此類(lèi)的“假動(dòng)作”，再“精彩”的課堂也只是一場(chǎng)沒(méi)有教育靈魂的表演。

促進(jìn)公開(kāi)課與常態(tài)課融合互促

公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)是授課教師及團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的高效途徑，同時(shí)也是觀摩教師學(xué)習(xí)提升的重要途徑，兩者融合，可以快速提升教師的教學(xué)水平。備課時(shí)深度思考、設(shè)計(jì)、研磨的過(guò)程，是重要的教研過(guò)程，授課教師能夠快速成長(zhǎng)并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、教研能力也得以提升；觀摩公開(kāi)課，不是囫圇吞棗地接受和照搬，而是要激發(fā)自悟，并以批判性思維進(jìn)行理性分析，從中汲取有價(jià)值的養(yǎng)分，研討過(guò)程也應(yīng)各抒己見(jiàn)，使交流活動(dòng)取得實(shí)效，教師將公開(kāi)課所學(xué)、所得應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)中，能促使自己快速成長(zhǎng)。公開(kāi)課與常態(tài)課的融合，對(duì)形成良好的教研文化起到積極的促進(jìn)作用。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”是對(duì)公開(kāi)課和常態(tài)課關(guān)系的最好詮釋，一節(jié)公開(kāi)課的質(zhì)量既是無(wú)數(shù)常態(tài)課功力的集中表現(xiàn)，也是常態(tài)課追求的理想目標(biāo)。公開(kāi)課與常態(tài)課只是兩種課型，各有其價(jià)值追求、呈現(xiàn)特征和活動(dòng)功能，并非水火不容的矛盾體，兩者相互促進(jìn)、相互成就，最終殊途同歸——實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

“四步”上手，抄好公開(kāi)課“高分作業(yè)”烏魯木齊市第六十六中學(xué) 馬曉江

當(dāng)公開(kāi)課在千錘百煉下綻放出近乎完美的光彩，可日常教學(xué)卻還在按部就班。教師不免滿心疑惑：公開(kāi)課的“高分作業(yè)”，日常教學(xué)究竟該怎么“抄”？

公開(kāi)課“神級(jí)”玩法，日常教學(xué)咋“卡殼”了？

目標(biāo)導(dǎo)向“南轅北轍”。公開(kāi)課的舞臺(tái)上，聚光燈下追求的是瞬間的奪目，以展示最完美教學(xué)效果、收獲觀摩者的認(rèn)可與贊嘆為目標(biāo)。于是，教師們使出渾身解數(shù)，創(chuàng)新教法層出不窮，精巧設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，課堂觀賞性、完整性與創(chuàng)新性拉滿。而日常教學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)，更像是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，重點(diǎn)在于知識(shí)的穩(wěn)步傳遞和學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，以踏踏實(shí)實(shí)地完成課標(biāo)要求、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為使命，教學(xué)節(jié)奏和方式也相對(duì)常規(guī)。

資源投入“天壤之別”。打磨公開(kāi)課，教師團(tuán)隊(duì)宛如打造藝術(shù)珍品，投入海量時(shí)間、精力與教學(xué)資源。從教學(xué)環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲、教學(xué)語(yǔ)言的精雕細(xì)琢，到教學(xué)道具、多媒體資源的精心籌備，事無(wú)巨細(xì)。相比之下，日常教學(xué)受時(shí)間、精力和資源的多重束縛，難以企及公開(kāi)課的精細(xì)程度，就像拿著簡(jiǎn)陋工具的工匠，再怎么努力也難以復(fù)刻出精美絕倫的藝術(shù)品。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“大相徑庭”。公開(kāi)課的評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)，如同一場(chǎng)嚴(yán)苛的選美，聚焦教學(xué)方法的新穎度、教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性以及課堂氛圍的活躍度，評(píng)價(jià)主體更是多元，領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行齊聚一堂，目光如炬。而日常教學(xué)的評(píng)價(jià)，更像是一場(chǎng)貼心的成長(zhǎng)關(guān)懷，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、知識(shí)掌握程度和能力提升狀況，評(píng)價(jià)主體也主要是教師自己和朝夕相處的學(xué)生。

四步上手，把公開(kāi)課“法寶”變成日常教學(xué)“利器”

理念融合，搭建思維橋梁。首先，教師要樹(shù)立正確的公開(kāi)課認(rèn)知，明白公開(kāi)課是日常教學(xué)的精華萃取，絕非孤立存在。要以學(xué)生為中心，重塑教學(xué)內(nèi)核，把公開(kāi)課當(dāng)作日常教學(xué)的前沿“試驗(yàn)田”。例如，在公開(kāi)課上組織學(xué)生開(kāi)展課題小組合作探究，日常教學(xué)就可以選取更簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、交流，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，逐漸掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的密碼。其次，要學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，巧妙銜接日常節(jié)奏。公開(kāi)課常追求極致的教學(xué)效果，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)往往錯(cuò)綜復(fù)雜。教師要練就一雙“火眼金睛”，提煉出其中的精華部分，使其適配日常教學(xué)節(jié)奏。比如，公開(kāi)課上創(chuàng)設(shè)的豐富情境，在日常教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選取最貼合主題的情境，并用簡(jiǎn)潔方式呈現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又不會(huì)占用過(guò)多時(shí)間，確保知識(shí)傳授高效有序。

資源共享，筑牢教學(xué)根基。建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)便捷取用。學(xué)校或各級(jí)教研部門(mén)應(yīng)將公開(kāi)課精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源，如精美的課件、豐富的教學(xué)素材、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)等分類(lèi)整理，搭建專門(mén)的資源庫(kù)。教師在日常教學(xué)備課時(shí)，就像在資源超市中自由選購(gòu)，能便捷地獲取所需，再根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行修改完善。例如，公開(kāi)課上制作的動(dòng)畫(huà)演示文稿，日常教學(xué)可直接用于抽象知識(shí)講解，幫助學(xué)生輕松突破理解難點(diǎn)。還要促進(jìn)資源流通，激發(fā)創(chuàng)新應(yīng)用。鼓勵(lì)教師之間分享資源，交流使用心得。不同教師對(duì)同一資源可能有不同的運(yùn)用方式，通過(guò)交流能碰撞出更多創(chuàng)意火花。一位教師在公開(kāi)課中使用的小組競(jìng)賽活動(dòng)資源，其他教師在日常教學(xué)中可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和知識(shí)掌握程度，調(diào)整競(jìng)賽規(guī)則和內(nèi)容，使其更契合自己的課堂生態(tài)。

分層實(shí)踐，推動(dòng)落地生根。教師應(yīng)依據(jù)日常教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，有針對(duì)性地應(yīng)用公開(kāi)課的教學(xué)方法。對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，借鑒公開(kāi)課中有趣的導(dǎo)入或互動(dòng)環(huán)節(jié)，迅速抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如利用公開(kāi)課中的小游戲?qū)肴粘５淖衷~教學(xué)，讓枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，則參考公開(kāi)課的系統(tǒng)性講解思路和深入剖析方法，幫助學(xué)生抽絲剝繭，理解知識(shí)本質(zhì)。考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，教師還可分層運(yùn)用公開(kāi)課的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供公開(kāi)課中拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘其潛力，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中不斷超越自我；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，采用公開(kāi)課中簡(jiǎn)單易懂的講解方式和練習(xí)方法。例如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，給學(xué)優(yōu)生布置公開(kāi)課中涉及的深度鑒賞評(píng)價(jià)分析任務(wù)，對(duì)學(xué)困生則著重訓(xùn)練基礎(chǔ)概括提取信息的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏中成長(zhǎng)進(jìn)步。

持續(xù)反思，打通教學(xué)“任督二脈”。在公開(kāi)課與日常教學(xué)的銜接過(guò)程中，持續(xù)反思是打通教學(xué)“任督二脈”的關(guān)鍵。每堂公開(kāi)課結(jié)束，教師不能只陶醉于成功的喜悅，更要細(xì)致復(fù)盤(pán)教學(xué)流程，思考教學(xué)方法是否真正契合學(xué)生需求，小組合作環(huán)節(jié)是否充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性。在日常教學(xué)里，定期反思新方法的運(yùn)用效果，若是引入公開(kāi)課的情境創(chuàng)設(shè)，反思其能否引發(fā)學(xué)生共鳴，是否助力知識(shí)吸收。通過(guò)持續(xù)反思，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)，讓課堂時(shí)刻保持活力，成為學(xué)生成長(zhǎng)的肥沃土壤。

其實(shí)，日常教學(xué)與公開(kāi)課并非遙不可及的兩極，不必糾結(jié)“抄作業(yè)”的難題，只要找準(zhǔn)方法，從理念融合、資源共享到分層實(shí)踐，再到持續(xù)反思，就能讓公開(kāi)課的“神級(jí)”亮點(diǎn)自然融入日常，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，讓每一堂課都能綻放獨(dú)特的光芒，照亮學(xué)生的成長(zhǎng)之路。

打磨精課，鏈接日常四川省科學(xué)城春蕾學(xué)校 楊娟 徐建

身為有著十年教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們深知公開(kāi)課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重大意義。在公開(kāi)課的反復(fù)打磨中，教師能夠不斷挑戰(zhàn)自我，突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。然而，我們也不能忽視一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：如何讓公開(kāi)課的成果真正融入日常教學(xué)，讓每一節(jié)常態(tài)課都如公開(kāi)課般精彩？

公開(kāi)課與日常教學(xué)脫節(jié)、背離之因

目標(biāo)設(shè)定：云端之花與平實(shí)大地

公開(kāi)課的目標(biāo)往往被設(shè)定得較為高遠(yuǎn)，力求展示最新的教育理念與教學(xué)方法。教師為了呈現(xiàn)一堂令人眼前一亮的優(yōu)質(zhì)課，會(huì)將重點(diǎn)放在通過(guò)復(fù)雜且新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深度探究以體現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)上。例如，在教授“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，授課教師可能會(huì)引入大量生活中復(fù)雜的圖形實(shí)例，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主歸納圖形特征。但在日常教學(xué)中，考慮到學(xué)生的接受程度和教學(xué)進(jìn)度，教師更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，目標(biāo)設(shè)定相對(duì)基礎(chǔ)和常規(guī)。這種目標(biāo)上的差異，使得公開(kāi)課的教學(xué)成果在日常教學(xué)中難以直接套用。

資源傾注：濃墨重彩與輕描淡寫(xiě)

從精心制作精美的多媒體課件，到準(zhǔn)備豐富多樣的教具學(xué)具，再到反復(fù)磨課，教師準(zhǔn)備公開(kāi)課往往會(huì)投入大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)給予全方位的支持，如安排專家指導(dǎo)、提供技術(shù)協(xié)助等。相比之下，日常教學(xué)由于時(shí)間和精力的限制，教師無(wú)法如此精細(xì)地準(zhǔn)備每一堂課。以“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容為例，公開(kāi)課上可能會(huì)準(zhǔn)備各種面值的真幣以及豐富的模擬購(gòu)物道具，而在日常教學(xué)中，可能僅使用簡(jiǎn)單的圖片或教具進(jìn)行教學(xué)。這種資源投入的巨大差距，導(dǎo)致公開(kāi)課的奢華配置在日常教學(xué)中難以復(fù)刻。

教學(xué)節(jié)奏：激昂快板與平穩(wěn)行板

公開(kāi)課上，為了營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，展現(xiàn)學(xué)生的積極參與，教師通常會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，緊湊地安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師會(huì)傾向于選擇反應(yīng)敏捷、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行展示，以確保教學(xué)流程的順暢推進(jìn)。然而，在日常教學(xué)中，面對(duì)全體學(xué)生，教學(xué)節(jié)奏需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要更多時(shí)間理解和消化知識(shí)，這就使得教學(xué)節(jié)奏相對(duì)緩慢且靈活。例如，在講解“小數(shù)的加減法”時(shí)，公開(kāi)課上可能通過(guò)例題講解快速進(jìn)入練習(xí)鞏固，而日常教學(xué)中則需要在關(guān)鍵步驟上進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上。這種教學(xué)節(jié)奏的差異，使得公開(kāi)課的模式難以融入日常教學(xué)。

搭建公開(kāi)課通往日常教學(xué)的橋梁

目標(biāo)銜接：從云端到課堂的落地

在設(shè)計(jì)公開(kāi)課時(shí)，教師應(yīng)將日常教學(xué)目標(biāo)作為基石，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拔高與拓展。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，公開(kāi)課的目標(biāo)可以設(shè)定為：在初步理解分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生探究不同圖形在平均分后如何用分?jǐn)?shù)表示，并發(fā)現(xiàn)不同圖形、不同分法可以得到相同分?jǐn)?shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力。而在日常教學(xué)中，教師可將這一目標(biāo)進(jìn)行分解，先確保學(xué)生扎實(shí)掌握分?jǐn)?shù)的基本概念和簡(jiǎn)單表示方法，再逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究。這樣，公開(kāi)課的目標(biāo)與日常教學(xué)目標(biāo)就形成了一個(gè)有機(jī)整體，使公開(kāi)課的成果能夠逐步滲透到日常教學(xué)中。

資源轉(zhuǎn)化：從奢華到實(shí)用的蛻變

對(duì)于公開(kāi)課中的資源，教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，使其適應(yīng)日常教學(xué)的需求。一方面，對(duì)于精心制作的多媒體課件，教師可以簡(jiǎn)化其中過(guò)于繁雜的動(dòng)畫(huà)和特效，保留核心的教學(xué)內(nèi)容和清晰的知識(shí)呈現(xiàn)邏輯。另一方面，將公開(kāi)課中的教具進(jìn)行改良，使其制作更簡(jiǎn)便、材料更易獲取。比如，在教授“體積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，公開(kāi)課上使用的專業(yè)測(cè)量體積的工具，在日常教學(xué)中可以用生活中常見(jiàn)的礦泉水瓶、紙盒等代替，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的操作直觀感受體積的概念。通過(guò)這種方式，將公開(kāi)課的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)中易于使用的實(shí)用資源。

節(jié)奏調(diào)適：從激昂到平穩(wěn)的過(guò)渡

在公開(kāi)課結(jié)束后，教師需要對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行反思和調(diào)整，使其符合日常教學(xué)的實(shí)際情況。教師可以將公開(kāi)課中的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)更具層次的問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。同時(shí)，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)放緩節(jié)奏，增加對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重復(fù)講解和鞏固練習(xí)。例如，在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中，公開(kāi)課上通過(guò)快速的實(shí)驗(yàn)操作和小組討論得出結(jié)論，在日常教學(xué)中，則可以增加學(xué)生自主操作的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且在得出結(jié)論后，通過(guò)多種形式的練習(xí)題幫助學(xué)生加深理解。通過(guò)這樣的節(jié)奏調(diào)適，讓公開(kāi)課的教學(xué)模式在日常教學(xué)中得以平穩(wěn)落地。

打磨公開(kāi)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，而實(shí)現(xiàn)公開(kāi)課與日常教學(xué)的有效銜接則是提升整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)深入分析二者脫節(jié)的原因，并采取切實(shí)可行的銜接策略，才能夠讓公開(kāi)課的成果在日常教學(xué)中生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的養(yǎng)分和更堅(jiān)實(shí)的支持。