[摘  要]本文在分析課程思政育人理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合軍隊(duì)院校的特點(diǎn)，建立了基于“四有”的課程思政育人目標(biāo)體系，構(gòu)建了以“做人的標(biāo)準(zhǔn)”和“做事的標(biāo)準(zhǔn)”為核心的課程思政育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)新路徑，并對(duì)“課程思政”育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵抓手進(jìn)行分析，以期為軍隊(duì)院校“課程思政”與思政課程形成“互為補(bǔ)充、雙發(fā)推動(dòng)”的育人新格局提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]軍隊(duì)院校  課程思政  目標(biāo)體系  實(shí)現(xiàn)路徑  價(jià)值引領(lǐng)

本文系2023年陜西省研究生教育綜合改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“‘三師協(xié)同三輪驅(qū)動(dòng)’的軍校研究生學(xué)位論文質(zhì)量提升與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YJSZG2023138）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G641

引  言

2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。近幾年，軍隊(duì)院校大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，雖然取得了很多成績(jī)，但總體上仍處于研究和探索階段，尤其是在專業(yè)課上出現(xiàn)教師為“思政”而“思政”的傾向，以及學(xué)生被動(dòng)式吸收的狀況，極大地影響了課程思政的育人效果。因此，為了加速推進(jìn)軍隊(duì)院校課程思政建設(shè)與實(shí)踐，提高課程思政育人效果，必須根據(jù)軍隊(duì)院校的特點(diǎn)，有針對(duì)性地在課程思政育人目標(biāo)體系、實(shí)現(xiàn)路徑和關(guān)鍵抓手等方面進(jìn)行深入的分析與研究。

課程思政育人理念的創(chuàng)新

作為一種全新的綜合育人理念，課程思政是課程承載思政、思政寓于課程，其本質(zhì)在于立德樹人。要深入挖掘不同課程背后的思政教育元素，使之與思政課程同向同行，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要使課程思政在育人上發(fā)揮真正的作用，必須理清它與思政課程之間的關(guān)系，這樣才能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、目標(biāo)明確、形成合力。

1.同向同行、協(xié)同育人

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“同向”即為目標(biāo)一致，“同行”即為攜手前行，強(qiáng)調(diào)課程思政和思政課程應(yīng)朝著共同育人目標(biāo)，建立有機(jī)統(tǒng)一的課程育人體系，挖掘不同學(xué)科和專業(yè)課程的思政元素，形成課程思政和思政課程的互為補(bǔ)充、協(xié)同育人的思想政治教育模式。

2.顯隱結(jié)合、互相促進(jìn)

思政課程一直是高校思想政治教育領(lǐng)域的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，是培育社會(huì)主義合格接班人的主陣地。然而，育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)必定力不從心。高校大量的專業(yè)課程所承載的思政教育元素是培育學(xué)生理想信念、愛國敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神等精神品質(zhì)的沃土，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素并合理利用，從而實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)，讓課程有溫度、有深度、有情懷，實(shí)現(xiàn)1﹢1大于2的育人效果。

3.知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)

課程思政是思政課程在專業(yè)教學(xué)上的延伸和拓展，應(yīng)在科學(xué)知識(shí)講授的過程中，有計(jì)劃、有意識(shí)地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造和情感激發(fā)。因此，課程思政要立足專業(yè)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，在專業(yè)知識(shí)講授的過程中，牢牢把握價(jià)值引領(lǐng)在人才培養(yǎng)中的核心要義和重要作用。

軍隊(duì)院校課程思政育人目標(biāo)體系的構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程在育人上的互相促進(jìn)，形成“互為補(bǔ)充、雙發(fā)推動(dòng)”的育人新格局，必須堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，構(gòu)建課程思政育人目標(biāo)體系。“四有”明確了強(qiáng)軍興軍征程中革命軍人應(yīng)當(dāng)具備的政治信仰，對(duì)于軍隊(duì)院校而言，應(yīng)當(dāng)以培育“四有”新時(shí)代革命軍人為總目標(biāo)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建符合軍校特點(diǎn)的課程思政育人目標(biāo)體系，如圖1所示。

1.有靈魂

強(qiáng)軍過程中官兵必備的政治信仰，核心要義是習(xí)主席強(qiáng)調(diào)的信念堅(jiān)定、聽黨指揮。政治思想堅(jiān)定即堅(jiān)決聽黨話、跟黨走，做到絕對(duì)忠誠可靠；理想信念堅(jiān)定即對(duì)黨的理想高度認(rèn)同、對(duì)黨的信仰忠貞不渝；愛國情懷堅(jiān)定即用堅(jiān)定的愛國主義精神武裝自己，砥礪前行。

2.有本事

強(qiáng)軍進(jìn)程中官兵必備的核心能力，核心要義是習(xí)主席強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)過硬、能打勝仗。求知求學(xué)精神即對(duì)掌握科技知識(shí)、練就過硬本領(lǐng)的極度渴望；科學(xué)鉆研精神即對(duì)能打勝仗要求的專業(yè)知識(shí)、能力素質(zhì)的不懈追求，永不放棄的精神；愛崗敬業(yè)精神即始終牢記軍人的根本職能，把打仗作為主業(yè)、專業(yè)和一生追求的事業(yè)去奮斗，做到能打仗、打勝仗。

3.有血性

強(qiáng)軍進(jìn)程中官兵必備的精神特質(zhì)，核心要義是習(xí)主席強(qiáng)調(diào)的英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲。使命擔(dān)當(dāng)精神即官兵胸懷不辱使命的強(qiáng)烈擔(dān)當(dāng)，用舍我其誰的勇氣來支撐“大國崛起”和“民族復(fù)興”的偉大事業(yè)；必勝的信念精神即要保持百折不撓、永不言敗的頑強(qiáng)意志，敢于在血與火中亮劍，用寧死不屈的骨氣戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)；犧牲精神即發(fā)揚(yáng)為了信念、為了國家、為了人民，勇于奉獻(xiàn)、敢于犧牲、視死如歸的獻(xiàn)身精神。

4.有品德

強(qiáng)軍進(jìn)程中官兵必備的道德情操，核心要義是習(xí)主席強(qiáng)調(diào)的情趣高尚、品行端正。社會(huì)公德即要求官兵能夠知榮知恥、明辨是非，做一名正直的革命軍人；職業(yè)道德即要求官兵自律自守，嚴(yán)格遵守軍人的道德標(biāo)尺，履職盡責(zé)、干好工作；個(gè)人品德即要求官兵提升思想境界、培養(yǎng)健康情趣，始終做一個(gè)品行端正、正直善良、團(tuán)結(jié)友善的人。

軍隊(duì)院校課程思政育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵路徑

如何實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校的育人目標(biāo)是軍隊(duì)院校一直探尋的重要課題。思政課程一直擔(dān)任著主渠道育人的責(zé)任，但仍無法滿足培育新時(shí)代革命軍人的要求。因此，“三全育人”下的課程思政必須承擔(dān)起育人教育的重要職責(zé)，與思政課程形成合力，成為軍隊(duì)院校育人體系的重要一環(huán)。然而，專業(yè)課程所承擔(dān)的課程思政育人教育有其獨(dú)有特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方法，按照“從大處著眼，從小處入手”的思路，本文根據(jù)眾多案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)員更愿意接受和理解的角度歸納總結(jié)出培育“做人的標(biāo)準(zhǔn)”和“做事的標(biāo)準(zhǔn)”的育人新路徑，如圖2所示。

1.育人新路徑的考慮

（1）新路徑與實(shí)現(xiàn)“四有”目標(biāo)的關(guān)系

何謂做人？《大學(xué)》提出了“三綱領(lǐng)，八條目”的治國平天下準(zhǔn)則。其中，“八條目”是指格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下，講的是治國平天下和個(gè)人道德修養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。其所蘊(yùn)含的愛國、正直、誠信、責(zé)任、感恩、寬容以及追求真理等精神品質(zhì)正是實(shí)現(xiàn)“四有”目標(biāo)的必備要素。何謂做事？是使命擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)、追求真理、刻苦鉆研、勇于犧牲。這些精神品質(zhì)正是實(shí)現(xiàn)“有本事”“有血性”目標(biāo)的基本要求。

（2）化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

認(rèn)知決定行為，行為決定結(jié)果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力完全來自自身的認(rèn)知與改變，被動(dòng)地接受教育永遠(yuǎn)是效率低下的。老師的職責(zé)是找到一條途徑讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到理想信念、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)染衿焚|(zhì)對(duì)于自己成長(zhǎng)進(jìn)步的重要性，化被動(dòng)為主動(dòng)，只有主動(dòng)接受教育才可能“轉(zhuǎn)識(shí)為智”，這個(gè)途徑最有效的是找到老師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的共振點(diǎn)。“做人的標(biāo)準(zhǔn)”和“做事的標(biāo)準(zhǔn)”不僅包含了課程思政育人的所有要素，而且也應(yīng)是每一名學(xué)員在家庭與學(xué)校教育中已經(jīng)內(nèi)化的品質(zhì)追求，沒有人會(huì)承認(rèn)自己不愿意追求高的“做人的標(biāo)準(zhǔn)”和“做事的標(biāo)準(zhǔn)”。因此，本文將從學(xué)生更容易接受和理解的角度構(gòu)建培育“做人的標(biāo)準(zhǔn)”和“做事的標(biāo)準(zhǔn)”的育人新路徑，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理與自我控制的目的。

2.育人新路徑的內(nèi)涵

（1）用做人的標(biāo)準(zhǔn)來塑造學(xué)員的價(jià)值觀

培育“四有”新時(shí)代革命軍人，在專業(yè)課的課堂上，可以從培育學(xué)員做人的標(biāo)準(zhǔn)入手。凡是能夠成就一番大事業(yè)、受到后世敬仰愛戴的偉人，都有極高的做人標(biāo)準(zhǔn)，如周恩來、錢學(xué)森、鄧稼先等，他們除了擁有堅(jiān)定的理想信念、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)，還擁有誠實(shí)守信、懂得感恩、愿意成就他人等的精神品質(zhì)，這些品質(zhì)都蘊(yùn)含在每一門學(xué)科的背后。向英雄學(xué)習(xí)，以偉人為榜樣，樹立做人的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也是克服艱難險(xiǎn)阻砥礪前行的力量。

（2）用做事的標(biāo)準(zhǔn)塑造學(xué)員追求卓越的品質(zhì)

任何成功背后都包含著無數(shù)的汗水和心血。沒有強(qiáng)大的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、沒有強(qiáng)烈的求真欲望、沒有刻苦鉆研的精神，就成就不了偉大的事業(yè)。偉大的科學(xué)家普遍都用極高的做事標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在科研上追求卓越，闖科學(xué)研究的“無人區(qū)”。科學(xué)家們不達(dá)目的誓不罷休、不允許存在模糊空間、今日的目標(biāo)是明天最低的要求、今日事今日畢等的做事風(fēng)格和標(biāo)準(zhǔn)，將潛移默化地影響學(xué)員，促進(jìn)學(xué)員塑造不斷追求卓越的品質(zhì)。

3.主要做法

（1）專業(yè)課程背后的人和事

每一門專業(yè)課背后都蘊(yùn)藏著大量值得學(xué)習(xí)的人和事，需要老師有針對(duì)性地挖掘。通過專業(yè)課挖掘出追求真理的執(zhí)著、刻苦鉆研的品質(zhì)、做事一絲不茍的態(tài)度等思政元素，都是學(xué)生樹立“做人的標(biāo)準(zhǔn)”和“做事的標(biāo)準(zhǔn)”的榜樣。

（2）老師教書育人的榜樣作用

榜樣的作用是巨大的。學(xué)生們?cè)谡n堂上一方面學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面也在觀察著老師的一言一行。因此，老師的價(jià)值觀、對(duì)學(xué)生的愛心、責(zé)任心，老師對(duì)待教書育人這份工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。因此，作為老師要使課程思政起到良好的效果，首先自己應(yīng)該樹立較高的“做人的標(biāo)準(zhǔn)”和“做事的標(biāo)準(zhǔn)”，用自身榜樣的力量影響學(xué)生。

（3）培育學(xué)生追求進(jìn)取的精神

學(xué)生是一個(gè)群體，互相也有榜樣作用，甚至這種榜樣作用影響效果更大、更明顯。因此，老師應(yīng)該在班級(jí)里培育學(xué)生互相幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕、追求卓越的精神，促進(jìn)學(xué)生用更高的“做人的標(biāo)準(zhǔn)”和“做事的標(biāo)準(zhǔn)”來規(guī)范言行。這種精神能夠推動(dòng)學(xué)生向上、向善，追求進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力使學(xué)生和老師形成課程思政育人體系的雙動(dòng)力。

軍隊(duì)院校課程思政育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵抓手

在專業(yè)課上推行課程思政育人體系，必須牢牢把握兩個(gè)不同于思政課程的重要特點(diǎn)：一是“專業(yè)課的老師”，二是“專業(yè)課堂”。這兩個(gè)特點(diǎn)要求專業(yè)課老師必須有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高，才能發(fā)揮課程思政育人的最大效果。課程思政育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵抓手如圖3所示。

1.努力拓展廣博的專業(yè)知識(shí)背景和較強(qiáng)的人文素養(yǎng)

課程思政要求老師能夠充分挖掘課程背后所蘊(yùn)藏的思政元素，這必然要求老師對(duì)專業(yè)課程的發(fā)展背景、歷史，關(guān)鍵事件和人物以及理論知識(shí)都有更加深入的理解。同時(shí)，在人文素養(yǎng)方面要更加注重學(xué)習(xí)和理解，這也是專業(yè)課程老師的薄弱環(huán)節(jié)。

在人文素養(yǎng)方面可以從以下三個(gè)方面著力。一是讀國學(xué)，學(xué)文化。中華民族幾千年歷史，有著眾多國學(xué)瑰寶，里面蘊(yùn)藏著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，是學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要來源。二是讀黨史，學(xué)文化。中國共產(chǎn)黨在經(jīng)歷了五次反“圍剿”、二萬五千里長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等艱難困苦的情況下，帶領(lǐng)著全國人民走向富強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，這背后所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大精神是激勵(lì)學(xué)生艱苦奮斗、追求卓越的思想源泉。三是讀戰(zhàn)爭(zhēng)史，學(xué)文化。什么是正義之師？為何能以少勝多？朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，我軍在缺衣少糧、武器裝備落后的情況下是靠什么戰(zhàn)勝美軍的？這些經(jīng)典戰(zhàn)例所蘊(yùn)藏的民族精神以及啟示，是學(xué)生們畢業(yè)后走向部隊(duì)不斷成長(zhǎng)的精神食糧。

2.利用“專業(yè)課”特點(diǎn)積極推動(dòng)學(xué)生“自驅(qū)性”能力提升

人是很難靠道理說服的，只能通過自我認(rèn)知去改變。因此，學(xué)生的成長(zhǎng)僅僅靠外力、靠老師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。被動(dòng)式接受，永遠(yuǎn)效率低下。那么如何能夠提升學(xué)生的自驅(qū)力？一個(gè)很重要的手段就是把學(xué)校、老師的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)和成長(zhǎng)目標(biāo)方向一致時(shí)，才能產(chǎn)生共振。對(duì)于學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)掌握未來工作所需的知識(shí)與技能，為未來的個(gè)人進(jìn)步與職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從目標(biāo)一致的角度來講，這正是專業(yè)課上推行課程思政的最大優(yōu)勢(shì)。老師應(yīng)該通過專業(yè)課背后的人和事，以及人和事所傳遞出的愛國精神、科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等，讓學(xué)生了解事業(yè)成功的人是用怎樣的“做人標(biāo)準(zhǔn)”和“做事標(biāo)準(zhǔn)”來要求自己的。只有學(xué)生真正明白學(xué)校、老師所追求的培養(yǎng)目標(biāo)正是他自己想要的成長(zhǎng)目標(biāo)，是他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的基礎(chǔ)，他們才會(huì)產(chǎn)生“自驅(qū)性”動(dòng)力并要求自我進(jìn)步。

但學(xué)生往往不會(huì)自動(dòng)自發(fā)地理解老師育人的苦心，其中包含了三個(gè)誤導(dǎo)學(xué)生的重要因素：一是自認(rèn)為道理都懂，二是自認(rèn)為個(gè)人發(fā)展只與專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，三是個(gè)人理想與黨和軍隊(duì)的要求存在差異，導(dǎo)致學(xué)生與老師產(chǎn)生隔閡。因此老師需要正視這幾個(gè)方面的因素，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地教育引導(dǎo)，讓學(xué)生“自驅(qū)性”動(dòng)力的產(chǎn)生變?yōu)榭赡堋?/p>

結(jié)  語

課程思政是課程教學(xué)的應(yīng)有之義，教師的職責(zé)是教書育人，傳道、授業(yè)、解惑。然而課程思政作為思政課程在育人上的有力補(bǔ)充，仍處在探索階段。本文建立了基于“四有”的軍隊(duì)院校課程思政育人目標(biāo)體系，構(gòu)建了以“做人的標(biāo)準(zhǔn)”和“做事的標(biāo)準(zhǔn)”為核心的課程思政育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，并分析了課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵抓手，能夠?yàn)檐婈?duì)院校課程思政建設(shè)提供有益借鑒。此外，本文提出了影響學(xué)生“自驅(qū)性”動(dòng)力產(chǎn)生的三個(gè)因素，未來將作為課題進(jìn)一步分析研究，以期為提高課程思政的效果提供參考和借鑒。

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（賀波、劉曉東、章磊、吳詩輝：空軍工程大學(xué)裝備管理與無人機(jī)工程學(xué)院）