習近平總書記強調，當前，我國教育已由規模擴張階段轉向高質量發展階段。教育高質量發展對高等教育人才培養規格提出了新要求：包括具備足夠的韌性應對各種不確定性，具備高階思維、團隊協作能力和領導力等。大學生職業生涯教育對提高學生綜合素質和就業能力具有重要的作用。目前，我國高校職業生涯教育忽視學生職業生涯發展選擇的全面和平衡，未能滿足學生的個性化需求，教育的實效性有待進一步提升。高校應根據時代需求重新設計大學生職業生涯教育體系，運用系統的思維方法，兼顧學生個性發展和全面發展，加強學生對社會與職業的認知，培養學生生涯規劃、生涯決策以及生涯適應能力，促進學生不斷學習、不斷完善。

構建系統思維，推動專業教育與生涯發展教育雙融互促

專業教育與生涯教育的深入融合，是推進高校“招生—培養—就業”全流程育人體系的必然要求。一要構建以社會需求為導向的學科、專業布局。緊密結合國家和社會需求及時調整學科專業布局，積極引導學生樹立專業為導向的職業觀、價值觀。按照學生所學專業領域及其對應的職業信息的不同要求，幫助學生制訂他們的學業計劃，確定學術和職業選擇路徑。二要構建“四鏈融合”的學生培養模式。在學生培養過程中，堅持學科融合、科教融合、產教融合，促進“產、學、研”深度融合，以“基于工作的學習”教學方法，幫助學生對職場和社會形成有效認知，了解目標職業的社會需求、職業環境，實現人才培養標準與人才需求充分對接。

注重因材施教，促進高校職業生涯教育工作提質

高校職業生涯發展教育目標既聚焦學生的全面發展，也注重個性化的因材施教，使每個學生擁有適應社會的可持續發展能力，而其最終的體現就是畢業生的個人能力與就業市場需求的“適配”。因此，高校職業生涯發展教育應關注每個學生，以學生個體為單位，個性化的生涯指導是其重要職責和功能，更是提升學生職業生涯發展教育實效的必然要求。高校應強化個體咨詢輔導，依據學生家庭背景和個人特性，有針對性地對不同群體、不同需求的學生提供生涯團體輔導和個體咨詢等支持服務，幫助學生設定生涯目標，向學生提供包括學業、金融和社會服務資源在內的各種支持，提高學生生涯適應力。邀請行業精英或杰出人士開展職業指導講座，組織工作坊以增強學生對當下產業、行業、職業的認知，幫助學生提高在復雜的環境中做出選擇的能力，增進個人的生涯發展與生活適應能力。

提升自我效能，培養大學生的職業決策能力

根據舒伯的職業生涯發展理論，大學生正處于職業探索階段，職業決策困難是大學生在職業選擇和就業過程中面臨的廣泛問題。對大學生的職業決策困難進行因地制宜式干預，培養大學生的生涯決策能力已經成為我國高校職業生涯教育中的一項主要內容。大學生職業決策能力的培養可以通過增強大學生職業決策的心理素質和指導學生掌握科學的決策方法兩種途徑。一方面通過個體和他人交流自己成功的經驗，另一方面，來自父母、老師、權威偶像的鼓勵，以此喚起個體積極的情感體驗，增強大學生職業決策效能感，強化大學生職業決策動機，進而提高大學生決策能力。教育者還應指導學生掌握科學的決策方法，如認知信息加工理論CASVE循環，它包括溝通、分析、綜合、評估和執行五個領域。借助內部和外部的刺激，使大學生發現現實與理想存在差距，喚醒其生涯發展意識，澄清阻礙個人生涯發展的核心問題。

當前，推動我國大學生職業生涯教育高質量發展，就是要堅定不移地以培養志存高遠和腳踏實地兼具的新時代青年為目標和使命，尊重學生個性發展的差異性，因材施教、知行合一，引導學生將個人需求與國家、社會需要之間協調共向。要發揮生涯教育的育人作用，堅持全體學生的德智體美勞全面發展，促進教育、科技、人才一體化發展，全面助推國家人才強國建設。

（陳莉：上海交通大學醫學院）