從未對學生發過火的老師并不多，并不是老師想發火，而是有些時候由于學生不聽話、由于恨鐵不成鋼，或者出于其他原因，教師們控制不住就發火了。教師對學生發火后，有些時候能夠解決問題，有些時候問題卻會向著更糟糕的方向發展。教師發火，小學生大多會產生恐懼心理，但隨著學生年齡的增長，對老師發火持不在乎態度的學生會增多。因為老師發火，造成師生關系緊張的情況并不少見。

1.老師為什么要“發火”？

誰都知道老師發火對自己及學生都不好，但老師為什么還要對學生發火呢？老師跟學生發火，并不一定是因為老師的火氣大，其背后的原因是多方面的。

一是有些學生總是管不住自己。以維護課堂秩序為例，學生年齡越小，老師在課堂秩序上投入的精力越多，老師再三強調上課要認真聽講、不要搞小動作，可個別學生就是聽不進去、管不住自己。當個別學生總是因為管不住自己而影響到課堂教學秩序時，性格再溫和的老師也會在某一時間突然發火。

二是學生犯了比較嚴重的錯誤。例如：班級突發欺凌事件，當事件影響面被擴大后，對欺凌與被欺凌的學生、對班集體、對班主任個人等，都會造成一定的負面影響。此時，班主任既要向學校匯報，又要聯系當事雙方的家長，心里會非常煩躁，難免會控制不住，把火發在學生身上。

三是老師壓力大、心情低落時。絕大多數教師都需要承受來自學生、學校、家長、自身專業發展及自己的家庭等多重壓力，當壓力太大且壓力得不到釋放時，就會造成自身情緒的低落。當教師情緒低落時，很容易在不該發火的小事上突然發火，即人們常說的“無名火”。

2.老師是如何“發火”的？

很多老師都跟學生發過火，區別在于“發火”的程度不同。有的老師是偶爾發一次火，有的老師經常發火；有的老師發火時橫眉冷對，雖然火發完了但是氣還沒消，不僅讓學生感到害怕，也把自己氣得要命；有的老師發火時的樣子很兇，發完火后卻跟什么事都沒發生一樣，不對自己的情緒產生任何影響，學生也不怎么害怕。

老師跟學生發火，行為表現也有很多種，例如：有的老師在發火時如同火山爆發，不僅嗓門很大，還帶有憤怒的面部表情及很夸張的肢體動作，部分老師還有一發火就摔東西的習慣，例如拿起黑板擦然后狠狠地摔在講臺上。如果是因為學生的作業沒做好引起的發火，部分老師還會在大聲訓斥學生的同時撕壞學生的作業本。有的老師由于火發得太大、太猛，最后沒法收場，需校領導或家長出面圓場。

很多人認為，發火就是暴跳如雷地大吼大叫，即發火是通過語言及面部表情表現出來的，這種認識有一定的片面性。還有另外兩種情況也是發火的表現形式，一是體罰行為，個別老師在處理違紀學生時出現的體罰行為，其實質是通過推搡、踢踹或其他有體罰傾向的行為在向學生發火，這也是最容易引發師生矛盾及家校糾紛的發火方式。二是用文字在微信群里發表過激言論，如前不久網上流傳的西南大學附屬中學一個初一班級群內，班主任徐某情緒崩潰，在群內多次發布“莫挨老子”“都給老子滾”等過激言論，這種行為是通過文字發火。

3.老師發火時學生的注意力在哪里？

學生在老師面前和在家長面前有很多相似的地方，部分學生認為老師跟爸媽一樣，是呵護自己、能原諒自己錯誤的人。老師作為一個情感健全的人，在面對某些事情時控制不住自己的情緒，也不足為怪。有火就發出來，有助于教師的身心健康。老師怎么說都沒有用，發一次火震懾一下學生，似乎也很有必要，但問題在于老師跟學生發火能起到多大作用呢？

一般而言，老師在發火時，學生的注意力集中在老師氣憤的情緒上，而不是老師說了些什么。此時，學生幾乎沒留意老師說了什么，他們都在專注地觀察老師的眼睛瞪得有多大、摔黑板擦時有沒有將黑板擦摔壞、把某同學的作業本撕壞到什么程度、老師哭得厲不厲害等。老師發火過后，學生們都會有些議論，但議論的話題也基本聚焦在這幾個方面，至于老師為何發火、發火時說了什么、以后如何不再犯類似的錯誤等本源性問題，學生卻不太關注，也不怎么議論。

由此可見，老師發火，對犯錯誤的學生本身而言，能起到震懾的作用，但震懾不等于教育，犯錯誤的學生能否通過這次錯誤受到教育及成長，還是一個未知數。如果老師是當著全班同學的面發火，犯錯誤的學生會感到恐懼及羞愧難當，不一定能在老師的言語中捕捉到教育要素，其他同學也會將大部分注意力放在觀察老師的憤怒情緒上，不一定聽得進老師具體講了什么。

4.教師如何少發火或不發火？

老師跟學生發火，對解決問題及教育學生而言，作用真的不是很大。這個道理很多老師都明白，但為什么還有部分老師要跟學生發火呢？其實，沒有哪個老師愿意跟學生發火，問題在于有的老師火氣大，遇事時管理不好自己的情緒。要想少發火或不發火，教師首先要管理好自己的情緒。

要想把自己的情緒管理好，還要換位思考，多站在學生的角度考慮問題。首先，教師要明白犯錯是學生在成長過程中必須經歷的歷練，容不得學生犯錯，學生一有錯誤就發火，不是正確的教育方式，教師要做的是引導學生判斷出什么是正確的、什么是錯誤的，當學生知道對錯時，犯錯的概率會減少很多。學生一旦犯了錯誤，教師要引導學生認識到錯誤，并學會在錯誤中反思。其次，教師應該清楚，跟學生發火時，學生的注意力大多集中在老師的情緒表現上，發火所起的教育作用并不大，把這個問題想清楚了，就能少發很多火。再次，教師在遇到容易引發自己情緒波動的問題時，要學會轉換問題，如可以讓班長把犯錯的學生帶出教室，讓同學之間先聊一聊，過一會兒教師再介入解決，火氣自然會消減很多。

成長中的學生，不可能事事都能做得讓老師滿意，當學生出現問題時，教師要先控制一下自己的情緒，給學生反思的空間，當學生想不明白時，教師再介入處理，這樣的話，發火的概率就會大大降低。

作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校  江蘇省沭陽縣正德中學