家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化會(huì)對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)帶來(lái)多少新問(wèn)題呢？自20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人口流動(dòng)更趨活躍，大量青壯年勞動(dòng)力離開(kāi)農(nóng)村到城市務(wù)工和生活。人口流動(dòng)常態(tài)化及農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)、婚戀觀念的變化導(dǎo)致農(nóng)村的特殊家庭（主要指單親家庭、離異家庭、重組家庭、留守家庭等）數(shù)量日趨上升。由此衍生出的隔代教育問(wèn)題，也影響著特殊家庭學(xué)生的身心健康發(fā)展，使得他們?cè)趯W(xué)業(yè)、心理、品格等方面更容易出現(xiàn)障礙。《家庭教育促進(jìn)法》指出，父母或者其他監(jiān)護(hù)人要承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣。特殊家庭學(xué)生的教育問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工程，亟須健全校家社協(xié)同育人機(jī)制。本期選登的調(diào)研報(bào)告，深度剖析了在漢中某四校“大家訪”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一系列問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，探討農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的健康成長(zhǎng)之路。

2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，漢中市教育局結(jié)合實(shí)際情況，制定了《關(guān)于深入開(kāi)展全市中小學(xué)校、幼兒園“萬(wàn)名教師大家訪”活動(dòng)的通知》。本調(diào)研報(bào)告的相關(guān)數(shù)據(jù)及結(jié)論均來(lái)自2023年4月至2023年10月開(kāi)展的“萬(wàn)名教師大家訪”活動(dòng)，采集樣本涉及漢中某四校的小學(xué)至高中學(xué)段的3017名學(xué)生。分析“大家訪”收集的數(shù)據(jù)和相關(guān)信息后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校存在的學(xué)生教育問(wèn)題與家庭教育缺失有直接的關(guān)系。習(xí)近平總書(shū)記指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”然而在“大家訪”過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，家庭教育的缺失在農(nóng)村非常普遍，如何提升家庭教育水平是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、漢中某四校特殊家庭學(xué)生的情況

家訪作為學(xué)校教育的重要組成部分，能夠幫助學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)家校共育的目的。漢中某四校包括某一中、某二中、某一小、某二小，均是漢中市教育局直屬的農(nóng)村完全學(xué)校。這四所學(xué)校分布于漢中市城固縣的兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中某一中、某一小的農(nóng)村學(xué)生占比達(dá)85%。

在“大家訪”活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)漢中某四校普遍存在以下情況：一是隨著學(xué)段的升高，心理異常的學(xué)生占比增加，且心理異常的學(xué)生逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。二是72%的心理異常學(xué)生為留守兒童或來(lái)自特殊家庭（離異、單親、重組）。三是87%的學(xué)困生為留守兒童或來(lái)自特殊家庭。具體情況如下：

1.某一中：留守兒童115人，其中初中有63人，占初中在校生人數(shù)的比例為15%，高中有52人，占高中在校人數(shù)的比例為21%；來(lái)自單親或離異家庭的學(xué)生有75人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例為11.5%；心理異常的學(xué)生有25人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例為2.9%。

2.某二中：留守兒童215人，其中初中有143人，占初中在校生人數(shù)的比例為29.7%，高中有72人，占高中在校人數(shù)的比例為25.3%；來(lái)自單親或離異家庭的學(xué)生有89人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例為11.6%；心理異常的學(xué)生有12人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例為1.6%。

3.某一小：留守兒童93人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例為14.5%；來(lái)自單親或離異家庭的學(xué)生有54人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例為8.4%；心理異常的學(xué)生有4人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例為0.62%。

4.某二小：留守學(xué)生44人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例為4.8%；來(lái)自單親或離異家庭的學(xué)生有39人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例為4.3%；心理異常的學(xué)生有21人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例為2.3%。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭環(huán)境特殊

一方面，隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村地區(qū)的很多父母抱著“掙錢養(yǎng)家”的初衷外出打工，讓孩子跟隨祖父母生活，但隔代教育存在認(rèn)知差距，導(dǎo)致家庭教育不足，且父母與孩子長(zhǎng)期不見(jiàn)面，導(dǎo)致情感缺失，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，孩子不能及時(shí)與父母交流，甚至不愿與父母交流。

另一方面，在教育水平較低的農(nóng)村地區(qū)，大部分的離異家庭內(nèi)部存在不能調(diào)和或不愿調(diào)和的矛盾，獲得孩子撫養(yǎng)權(quán)的一方往往會(huì)限制孩子與另一方見(jiàn)面，忽略孩子的情感需求，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理創(chuàng)傷。

此外，由于特殊家庭的部分父母對(duì)孩子有虧欠心理，他們會(huì)在物質(zhì)上盡量滿足孩子，卻很少關(guān)注孩子的內(nèi)心需求。在與孩子短暫相處的過(guò)程中，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們也不忍心批評(píng)孩子，導(dǎo)致孩子缺乏正確的價(jià)值觀教育。

（二）家長(zhǎng)的教育水平較低

一方面，部分父母由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的重要性，導(dǎo)致孩子在爭(zhēng)吵或壓抑的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。在這類家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的部分孩子會(huì)出現(xiàn)性格內(nèi)向、易怒、缺乏安全感等情況，更容易與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，在學(xué)業(yè)上也更容易出現(xiàn)困難。

另一方面，部分父母由于受教育程度較低，未能掌握科學(xué)有效的教育方法，使得家庭教育缺位，家校共育沒(méi)有形成良好的互補(bǔ)，學(xué)校教育的效果也因此大打折扣。正如學(xué)者安妮特·拉魯所說(shuō)，父母參與家校合作與家庭的階層、家長(zhǎng)受教育的程度、家長(zhǎng)的職業(yè)等因素有關(guān)。具有社會(huì)優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)在參與中更能獲得有利地位，而社會(huì)階層較低的家庭缺少參與動(dòng)機(jī)，因此較少參與子女教育。

三、解決問(wèn)題的方法

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校和家庭作為教育的兩大主體，必須相互配合、共同努力才能形成合力。首先，家校合作是一種家庭教育與學(xué)校教育相互配合的雙向活動(dòng)；其次，家校合作的最終目的是學(xué)校教育和家庭教育保持一致，促進(jìn)兒童青少年的發(fā)展；最后，家校合作必定會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展到與社區(qū)乃至社會(huì)各方面的合作。

（一）政府層面

1.做好城市配套服務(wù)保障體系，讓更多的孩子能跟隨父母一起進(jìn)城上學(xué)。城市的建設(shè)和發(fā)展給農(nóng)村勞動(dòng)力提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，但如何讓更多的城市建設(shè)者在參與建設(shè)的同時(shí)享有相應(yīng)的權(quán)益是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，從2021年起，各地均不得要求家長(zhǎng)提供計(jì)劃生育、超齡入學(xué)、戶籍地?zé)o人監(jiān)護(hù)等證明材料，精簡(jiǎn)不必要的證明材料，鼓勵(lì)有條件的地方僅憑居住證入學(xué)。各地應(yīng)全面落實(shí)義務(wù)教育免試就近入學(xué)和公辦民辦同步招生政策，積極應(yīng)對(duì)務(wù)工人員子女的受教育問(wèn)題。

2.完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施。黨的十九大作出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入不斷加大，廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施也基本完善，農(nóng)村投資的機(jī)會(huì)逐漸變多。政府應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣虻刂埔耍瑒?chuàng)造具有一定吸引力的就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引外出務(wù)工人員回流，讓更多的父母在家門口解決就業(yè)問(wèn)題，這樣能為孩子的成長(zhǎng)提供一個(gè)穩(wěn)定、和諧的家庭環(huán)境，保障孩子的情感需求，心理異常的學(xué)生比例也會(huì)下降，使家校共育進(jìn)一步落到實(shí)處。

3.建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。目前，許多家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取培養(yǎng)孩子的知識(shí)，但該類知識(shí)的權(quán)威性和正確性難以保證。2022年4月，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等11個(gè)部門印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》，把構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系、健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)確立為今后一個(gè)時(shí)期家庭教育發(fā)展的根本目標(biāo)。中小學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，建立家長(zhǎng)學(xué)校，定期組織家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，用孩子能接受的教育方式引導(dǎo)孩子，提升家庭教育水平。同時(shí)，也可以讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，了解孩子在學(xué)校的成長(zhǎng)和進(jìn)步，加深對(duì)教師和學(xué)校的信任。

4.發(fā)揮“銀齡”余熱。政府可以鼓勵(lì)有一定教育經(jīng)驗(yàn)且有精力和時(shí)間的退休教師積極參與特殊家庭學(xué)生的教育。通過(guò)“銀齡計(jì)劃”，緩解農(nóng)村地區(qū)師資不足的問(wèn)題，充分發(fā)揮退休教師的示范引領(lǐng)作用，利用他們的智慧和經(jīng)驗(yàn)幫助特殊家庭學(xué)生走出困境。

（二）學(xué)校層面

作為學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極思考，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，建立完善的特殊家庭學(xué)生管理制度，要適時(shí)轉(zhuǎn)變思路，做好教學(xué)和育人服務(wù)。

1.進(jìn)一步做好課后延時(shí)服務(wù)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)在校學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校師資情況，開(kāi)展豐富的課后服務(wù)課程，課后延時(shí)服務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生興趣、品德的培養(yǎng)，可以通過(guò)有針對(duì)性的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生受挫和抗挫能力，讓學(xué)生樹(shù)立集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在開(kāi)展課后服務(wù)的過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，注重他們的情感需求。

2.長(zhǎng)期關(guān)注特殊家庭學(xué)生。在教育教學(xué)工作中，我們會(huì)遇到各種類型的特殊家庭學(xué)生，有的父母離異，有的長(zhǎng)期留守，有的因?yàn)楦改敢环接|犯法律而長(zhǎng)期處于自卑之中……他們的心理需求是不同的。學(xué)校應(yīng)建立特殊家庭學(xué)生檔案，對(duì)特殊家庭學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分類，根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓適合的教師定期指導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)他們，幫助他們重新獲取缺失的情感。

3.建設(shè)專業(yè)的心理健康工作隊(duì)伍。農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有專業(yè)的心理健康教師，大部分中小學(xué)的心理健康教師由班主任兼任。由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，大部分班主任所具備的心理學(xué)知識(shí)較為匱乏或不專業(yè)，面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，只能憑借經(jīng)驗(yàn)和一些淺薄的認(rèn)知來(lái)處理，如果出現(xiàn)較為棘手的情況，他們往往會(huì)陷入手足無(wú)措的境地。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)外來(lái)人才，為全體教師提供心理健康教育培訓(xùn)，提升教師的心理健康意識(shí)和心理健康教育能力。同時(shí)，學(xué)校可以選拔部分教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，建強(qiáng)心理人才隊(duì)伍，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，助力他們健康成長(zhǎng)。

4.持續(xù)做好“大家訪”活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)把家訪作為一項(xiàng)常態(tài)化的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行。目前，部分學(xué)校及教師把家訪作為一種任務(wù)來(lái)完成，未能清楚認(rèn)識(shí)到家訪的重要意義。家訪能讓學(xué)校和教師及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生突然轉(zhuǎn)變時(shí)，家訪能幫助我們找到背后的原因，讓師生之間的溝通更有效，也能加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在情感上更加親近學(xué)校，從而使家校合作更加有效。

5.做好學(xué)生互助工作。大部分特殊家庭學(xué)生面臨著溝通困境，家庭教育的長(zhǎng)期缺位使得他們沒(méi)有傾訴的對(duì)象，導(dǎo)致他們?cè)谇楦薪涣鞣矫嬗幸欢ǖ恼系K。學(xué)校可以讓學(xué)生成立互助小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中相互交流、相互幫助。同時(shí)，學(xué)校可以開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)特殊家庭學(xué)生積極參與，讓他們?cè)诨顒?dòng)中釋放活力，滿足情感需求，這樣有助于他們找到自己在集體中的位置，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

特殊家庭學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)綜合且復(fù)雜的工作，是學(xué)校的事情，也是家庭的事情，更是社會(huì)的事情。黨的二十大報(bào)告指出，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置。鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育的重要陣地，“如何振興鄉(xiāng)村教育，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展”這一問(wèn)題，值得我們所有人去思考。

作者單位：陜西省漢中市陜飛一中