合作學習是一種重要的學習方式。通過合作學習，學生能夠自主挖掘知識點，教師將課堂交給學生，以增強學生的課堂參與感，幫助學生真正掌握所學內容，理解知識內涵，提高學習效率。然而，在小學合作學習實踐中，教學效果并不理想，小學生由于自制力較弱，常常偏離探究主題，設計的合作學習內容未能與教材有效銜接，學生參與度不強，最終影響了合作學習的整體效果。

一、培養學生數學核心素養的重要性

（一）符合教育發展理念

培養學生數學核心素養是教育發展的重要趨勢。響應國家推廣素質教育的號召，重視學生在教學中的主體地位，有助于提升學生的綜合素質。應試教育思路有待轉變，我們不應將成績作為唯一目標，而應關注學生的能力發展與素養培育。借鑒國際成功經驗，努力探索有效教學策略，教師要從長遠角度審視當前教育發展。踐行素質教育，有利于解決現實教學中的難題，加快教育改革步伐，突破教育理念僵化。在鞏固理論教學基礎的前提下，教師應當增加實踐教學的占比，明確教學思路，以此為提升教學質量開拓新的方法途徑。

（二）培養學生數學思維

數學核心素養是提升學生數學能力的必要條件。在教學過程中，教師應當著重培養學生的數學思維能力，引導他們從具體思維逐步過渡至抽象思維，增強其對數學概念和公式的理解及記憶。數學思維的培養，不僅有助于知識的遷移和應用，更能培養學生獨立分析問題、抽象概括的能力。通過數學思維的訓練，學生可以養成嚴謹的邏輯思維方式，更好地應對日常生活和專業學習中遇到的復雜問題。此外，數學思維還能培養學生的創新精神，提高他們解決問題的靈活性和創造力。因此，堅持培養學生的數學思維，對于提高學生的整體素質至關重要。

（三）提高數學教學效率

培養學生的數學核心素養，有助于提升他們的各項能力，并提高教學效率。學生能更容易接受新知識，迅速消化教材內容，對知識有更深入的理解。該做法有利于學生養成良好的學習習慣，進而提高學習效率和學習成績。良好的學習習慣是學生成長過程中，必不可少的重要因素，能夠幫助學生養成自主學習、積極思考的能力。這種習慣的培養將有助于學生今后的學習與事業發展，為其學業和事業成功奠定基礎。總之，這種做法是值得大力推廣和實施。

二、合作學習實踐中存在的問題

（一）合作學習準備不充分

在組織學生合作學習時，教師事前準備不足。所設置的合作學習主題流于形式，缺乏實際價值，脫離了學生的已有認知。合作學習題目難易度不當，過難的題目導致學生參與度不均；題目過于簡單，合作時間短暫，難以發揮合作學習的優勢。時間安排不合理，未能充分考慮學生對知識點的理解程度，未從學生視角把控問題難度，導致合作進度不當。小組設置分配不合理，未能針對學生實際水平，各小組差異過大，影響了合作學習的效果。

（二）學生參與度不高

在小組合作學習中，任務分工不明確、角色定位不清晰，容易導致工作分配不均衡，引發學生不滿。部分學生責任意識薄弱，缺乏主動參與精神，依賴他人完成任務，影響了整體合作的效率。成績優異的學生在組內起著引導作用，而成績較弱者則處于被動學習狀態，小組內部交流較少，整體合作意識不強。部分學生傾向于獨立完成任務，不愿聽從他人意見，增加了內容整合和匯報的難度。學生適應合作學習方式的過程較為艱難，對問題的分析較為片面，缺乏整體意識，小組交流過程紀律性較差，影響了合作進程。教師在合作學習中的指導作用有限，無法及時解決學生提出的各類問題，導致任務實施及規則執行存在漏洞。

（三）缺少效果評價共識

在教學中，忽視了評價的重要性。教師要幫助學生進行反思，促使其主動發現問題，逐步調整學習習慣。現有的評價方式存在單一性，缺乏學生參與的機制。主要存在以下幾點：首先，評價過程有待完善。評價過度依賴于小組成果，未能全面考量學生的學習狀態及參與情況，難以客觀反映學生的實際情況。其次，激勵機制有待健全。針對表現優秀的小組，教師僅采取口頭表揚，缺乏有效的激勵措施，難以充分調動學生的學習熱情。教師應根據學生的實際情況，采取多樣化的激勵方式，如物質獎勵、證書頒發、公開表揚等，以提高學生的學習積極性，促進其全面發展。最后，合作學習模式尚需改進。從教學實踐來看，學生對合作學習普遍不滿，教師在相關教學設計中存在不足。具體來說，教師的教學手法尚不成熟，設置了過多不必要的合作環節，導致學生注意力分散，縮短了有效合作學習的時間，未能為學生帶來預期收益。因此，教師有必要在合作學習教學設計上進行改進，以提升教學質量。

三、小學數學合作學習實踐探究的策略

（一）合理設置學習任務

教師要注重小學數學合作學習實踐的內容選擇和學習時間，做好合作學習的充分準備，考慮學生的主體差異性，靈活布置課堂教學任務，依據教學實際，找準合作學習的開展時間。小學數學教學主要是培養學生的數學意識，發展學生的數學思維，幫助他們用數學知識解決生活中的實際問題。為提升小學數學教學質量，教師應立足教學實際，幫助學生掌握數學關鍵能力，夯實數學基礎知識，增加學生的數學學習興趣，為他們未來學習奠定堅實基礎。教師應尊重學生的學習需求，在教學設計中融入學生偏好的合作學習方式，了解學生知識的掌握情況，選擇與教學進程相符的學習任務，適度拓展教學內容，以完善學生的知識體系。

在北師大版小學數學三年級上冊“周長”單元的教學中，教師在學生掌握了相關概念后設置小組合作學習。例如，教師組織學生進行“哪種路線最遠”的主題探究，提供包含公園、池塘、家、學校等元素的路線圖，并設置家到學校距離最遠，公園和池塘位于兩側的封閉路線，標注各相鄰物體間的實際距離，要求合作小組探究從家到學校再返回的最遠路線，忽略建筑物的占地面積，計算最終路線總周長。此活動涉及多種解題思路，調動了學生合作的積極性，深化了他們對周長的概念理解，讓其獲得了良好的學習體驗。在后續學習中，學生能靈活運用周長計算、分析復雜圖形的結構和問題。同時，教師應注重作業設計形式的創新，因材施教，全面關注學生的實際學情。

（二）構建多樣化合作模式

為確保小組合作學習的成效，教師需因材施教，采用多樣化的合作模式。教師要根據不同學科特點、目標要求以及學生的年齡特點，靈活選擇小組合作的學習方式。例如，在某些需要發散性思維和創新的學習任務中，我們采用自由討論的模式。在有明確答案的知識性學習任務中，我們可以采用頭腦風暴、角色扮演等模式，以確保小組討論的有效性。同時，教師還要適時調整合作模式，避免學生對同一種模式產生審美疲勞。在小組合作學習過程中，教師要注重小組成員的分工協作。我們可以根據學生的不同特點和學習需求，為小組設置相應的角色分工，如小組長、記錄員、匯報者等，以提高小組合作的效率。教師也可以適時引入小組討論，給予適當的指導和反饋，確保學生能夠深入理解學習內容，以達成預期的學習目標。此外，教師還要注重培養學生的合作意識和團隊精神，引導學生相互尊重、積極參與，共同完成學習任務。

（三）搭建合作學習情境

共同探討是提高學習效果的有效方式。在此基礎上，教師可以搭建合作學習平臺，設計小組討論，鼓勵學生互相交流思路，碰撞新的觀點。合作學習有助于培養學生的團隊精神與獨立思考能力。適當設置學習任務，引導學生共同完成目標，可增強其協作意識。教師可組織活動，讓學生的成果得以展示，促進學習交流，增強學生學習的整體性和系統性。此外，我們還可以探索更多的合作學習模式，如設置“專家組”和“交流組”。前者負責深入研究，后者則從不同視角進行討論，教師的指導反饋，也能讓學習效果得到進一步延伸。

搭建合作學習情境，設計多樣化的學習方式，能最大限度激發學生的主動性和創造力。例如，教師可以嘗試實施“任務驅動型”的合作學習方式。在這種方式下，學生被分配到不同的任務角色，通過相互交流和協作完成任務目標。這種方式不僅鍛煉了學生的專業技能，還培養了他們的溝通協調能力。同時，教師可以采用“虛擬情境”法，設置仿真情境，讓學生在模擬環境中進行實踐，以提高應用能力。合作學習還可以采取“學生講解”的形式。教師選擇幾個擅長某個數學概念或技能的學生，讓他們在課堂上進行講解和示范，其他學生跟著學習。這種方式不僅可以鞏固學生的知識，還能培養他們的表達和自信心。如在學習除法時，教師讓學生上臺演示除法計算的步驟，并鼓勵其他學生提出疑問和自己動手嘗試。通過這種互動式學習，學生不僅掌握了知識，還培養了團隊協作與交流分享的能力。在小組討論中，學生相互啟發，相互學習，這不僅提高了他們的數學理解能力，還培養了他們的團隊合作精神。這種基于合作探究的學習方式，能全面提升學生的數學素養，為他們日后的學習和工作奠定堅實基礎。

（四）引入微課教學手段

借助微課與合作學習的深度融合，可以進一步優化數學合作學習內容，使教學更加充實有效。通過創新傳統合作學習方式，微課教學的針對性更強，它能提前識別數學教學中的難點，突出重點知識，為合作學習奠定堅實基礎。微課融合了教材基本信息和教學精華，是一種高效的教學手段，為學生提供了豐富的學習資源，有助于課前預習、課中探討及課后復習，能逐步縮小學生間的學習差距。

例如，在北師大版小學數學五年級上冊“軸對稱和平移”的單元教學中，教師可以引導學生觀察圖形的軸對稱特征，并通過折紙、畫圖等，幫助學生掌握軸對稱的基本概念和性質。在此基礎上，教師還可以組織學生進行平移變換的探究，了解平移的特點，掌握平移的基本操作。通過這些教學活動，不僅能使學生深入理解軸對稱和平移的概念，還能培養學生的動手操作、抽象思維等重要能力。在完成軸對稱和平移的概念學習后，教師可以引導學生探討這兩種圖形變換在生活中的應用。如軸對稱圖形廣泛應用于工藝品設計、建筑裝飾等領域，平移變換則常見于設計網格圖案、制作重復性圖形等。通過這些實際案例的分析，不僅可以加深學生對數學概念的理解，還能培養他們運用數學知識解決實際問題的能力。此外，教師可以組織學生進行綜合性的探究活動。如設計滿足一定軸對稱或平移特征的圖形作品，以此進一步加深學生對這兩種圖形的掌握。

（五）注重教學多元評價

總結和評價是數學合作學習的最終環節。教師應當回顧整個合作學習歷程，分析合作學習中存在的問題與成果，確保評價過程從多個視角出發，關注小組的整體表現，結合階段性與終結性評價方式，準確掌握學生學情，對教學方式有清晰評估。在評價環節中，教師要鞏固學習成果，落實具體評價要求，如評價時做到及時、具體和客觀。對學生有針對性評價，勇于表揚和激勵優秀小組和個人，以增強學生合作學習的積極性。

在合作學習中，教師應創新評價方式，采取教師評價與學生互評的方式，保障評價公平和公正。學生作為合作學習的主體，也應參與到小組評價中，根據小組協作情況，評價自己和合作小組的成果，總結、反思合作過程。教師要賦予學生評價的權利，引導他們客觀評價表現，主動反思學習情況和合作參與度，查找數學學習中的不足，學習優秀榜樣，以提高小組活躍度。教師還要善于發現學生的閃光點，指導他們掌握多種數學技能，公平公正地給予各小組意見，悉心指導活動細節。評價不僅要注重預期目標，還要關注學生實際掌握知識的程度，明確評價環節的重要性。學生知識掌握程度的評價，不僅要從整體目標出發，還要深入分析學生在學習過程中的具體表現。只有全面了解學生的實際學習情況，才能制定有針對性的改進措施，促進學生持續進步。評價環節是教學質量管控的關鍵環節，需要給予高度重視。這個環節不僅能客觀反映教學效果，還是檢驗教學質量的重要指標。因此，教師應建立科學合理的評價機制，以確保評價結果的公正公開，為持續改進教學提供依據。

合作學習能激發學生的主動性和學習興趣，培養學生的團隊協作精神。如在解決一個數學問題時，教師可以讓學生分組討論，彼此交流想法，共同探索解決方案。在開展合作學習活動時，教師以學生為中心，尊重個體差異，設置符合教材及學習進度的合作任務，恰當設置任務難度，合理分工，充分發揮學生協作學習的效能，為學生奠定牢固的數學基礎。

總之，合作學習是小學數學教學的重要組成部分，它不僅有利于學生的知識掌握，還能促進他們的全面發展。教師應充分利用合作學習的優勢，設計更多富有創意和互動性的教學活動，讓學生在合作中學習，在交流中進步。

作者單位  陜西省神木市第六中學