依據《普通高中英語課程標準》的相關條款，教師要對單元整體教學給予高度重視，并深刻理解作業設計的必要性。本文主要闡述作業設計的科學方法，探討如何評價單元整體教學的成效，并進一步探討作業設計的具體路徑，旨在確保學生的英語素養得到全面提高，進而實現立德樹人的根本目標。

一、單元整體教學的作業設計

（一）作業的功能與作用

對于教師而言，作業是課堂教學的拓展，主要作用有四個方面：一是激發學生學習主動性，二是強化學生問題解決能力，三是提高學生自主管理能力，四是拓寬學生尋求幫助的渠道。因此，學生寫作業，不單是理論知識科學運用的體現，同時還是學生內化知識的體現，也是學生提高自主學習能力的體現。

教學活動與課后作業的聯系極為緊密，二者相互依存，對學生的健康成長具有積極作用。通過布置作業，教師能夠突破學生學習的空間限制，促使學生深化對課堂所學知識的理解，改善學習策略，并形成正確的學習態度。此外，作業不僅有助于鞏固學生在課堂上學到的知識點，而且能夠增強學生的責任感，激發學習興趣，提升認知能力，進而顯著增強問題解決能力，推動學生創新能力的提升。

（二）作業設計的依據

要想作業設計過程中不出現隨意性的情況，使作業設計更加合理、有效，因此，在設計作業的同時，教師必須與教學實踐緊密結合，與課文內容密切關聯起來，結合單元整體教學的目標與要求，使作業和教學目標保持一致，在批改作業時做好計劃，這樣才能進一步提高學生的學習成效。

在新課改背景下，作業設計應將學生置于核心地位。教師需構建適宜的學習情境，運用對話與協同作業策略，以喚起學生的學習興趣，進而確保知識構建目標的完整實現。此外，教師應深化校本作業設計的創新，提升其科學性與實效性，以此滿足學生的學習需求。通過精心設計作業，學校的教育理念得以彰顯，同時學生的學習成效也得以具體展現。

（三）作業設計的原則

單元整體教學法，其核心在于單元知識的整合。該方法依據學生的學習能力與個性特征，對教學內容進行深度剖析與系統重組，旨在打造結構嚴謹的教學單元。這些單元互相關聯，能形成一個有機的教學體系。通過科學規劃教學單元的構成要素，教師能夠有效調整并優化教學策略。在教學過程中，作業設計占據至關重要地位。教師要基于教學內容進行作業的科學性與有效性設計，以確保學生能夠對單元知識有全面理解。這樣的設計不僅彰顯了教育的育人本質，更有助于提升學生的綜合素養。

1.整體性

在單元整體教學的框架下，作業設計旨在將單元核心主題與文本內容有機融合，以形成系統化的作業清單。針對綜合性的作業構思，教師必須考慮學生的學習特性，在成果輸出階段給予適當引導，這樣才能完整展現出整體輸入與輸出的教學模式。

學生通過融合多模態語篇材料，對所學內容進行深入分析與反思，此過程有助于激發學生的學習自主性。依托實踐性活動，學生的語言知識及應用技能得以增強。教師要針對特定文本主題，科學規劃作業內容，以強化主題核心，精心設計輸出任務，從而確保學生深度學習目標的實現。 在項目式學習的推進中，教師要在單元學習初始階段進行周密規劃，并在教學過程中合理設計輸出任務，以促進教學的有序開展。

2.實踐性

依托單元主題，教師對教學內容進行系統整合，旨在展現學科核心素養全面性與內在聯系的學習實踐活動。此類活動需從主題意義的視角出發，不僅可以使學生重視語言知識的學習，還能強調文化認知的重要性，同時提升學生表層的學習技能。此學習過程具備兩個顯著特征：一是促進學生高階思維的發展，二是培育學生對健康文化的感知。

為全面提升學生的思維能力，教學活動需在課內外同步進行，這是加強學生思維能力的核心途徑。實踐性作業的概念要滲透在日常交流中，教師要注重體驗式教學，讓學生通過行為實踐來掌握知識，從而解決現實生活中的具體問題。在學生表達個人觀點的過程中，教師需提供必要支持和引導，有效解決認知沖突，以幫助學生掌握有效的表達技巧。因此，教師應有效利用語言素材，構建適宜的教學情境，圍繞主題內容設計教學活動，為學生提供展示自我的機會，并在日常生活中正確指導學生應用所學知識，激發他們的學習熱情，提升其問題解決能力。

3.多樣性

對于作業設計來說，教師需考察學生的三個核心維度：基礎知識的掌握、能力的培養以及學習成效的評估。因此，教師應致力于制定個性化的作業方案，以滿足學生個性化的學習需求。特別是對于高中階段的學生，由于個體差異及興趣愛好的多樣性，作業設計過程中教師必須充分考慮這些特性，針對性地開展實踐性活動，并為學生提供必要的協助，以確保實現減負增效的雙重目標。

在相同的教育環境和教學群體中，學生對于知識的吸收與理解存在個體差異。因此，統一的作業無法全面反映學生的學習狀況。鑒于學生英語能力水平的不同，教師應注重基礎知識與提高要求之間的平衡，充分考慮學生的個體差異，采取分層作業設計或允許學生自主選擇作業，以滿足不同學生的多樣化需求，確保每位學生能夠按時且高質量地完成作業，并將知識內化為自身的素養和能力。最后，鑒于學生興趣和學習需求的多變性，教師要以單元內容為基礎，結合教學目標設計具有開放性的作業，以激發學生的創新能力，深化他們對單元主題的理解與探究。

二、單元整體教學的作業實踐與評價

（一）作業實踐

1.設計整體性作業

在單元整體教學中，作業設計應著眼于主題活動意義的深入探究，注重各類輸出任務間的邏輯關系，并將語言學習、文化認知以及學習策略相互融合。作業的構建應以主題活動意義為核心，形成逐級遞進的模式，以便更好地服務于單元整體教學目標的實現。以“Working the Land”為例，教師需對單元知識點進行系統梳理，劃分為五個子單元，圍繞全球饑餓問題展開，我們細分為三個分支：一是對解決全球農業問題作出突出貢獻的杰出人士，二是科技創新在農業中的應用，三是農業的可持續發展。在此框架下，作業的布置應具體如下：分析世界糧食及農業組織應對饑餓問題的策略；以“My Food Hero”為主題，全面闡述袁隆平先生的貢獻；運用5W1H方法探討農業科技創新的成果；撰寫文章并向雜志投稿，討論化學耕種的利弊。在完成作業后，學生回顧整個學期的作業，結合四個單元的內容，從多個視角對單元主題進行深入剖析，從而對饑餓問題有更加正確的認識，意識到我們需積極行動，共同構建人類命運共同體。

2.結合生活，設計實踐性作業

在設計教學作業時，必須構建實際情境。教師在構思實踐情境時，應緊密聯系學生的日常生活，以此作為切入點，一方面激發學生的寫作熱情，另一方面促進他們對寫作成就感的體驗。以青少年咨詢師信件的講解為例，針對朋友沉迷網絡游戲的問題表達擔憂。在高中英語課程的第一單元中，核心目標在于幫助學生正確認識和了解高中生活，使其能夠科學規劃未來的學習生活，解決遇到的難題，并實現自我提升。對于高中新生而言，這一點至關重要，且不可或缺。

然而，讀寫板塊的內容并不具備廣泛的適用性。學生在沒有深入了解該板塊前，可能會遇到諸多挑戰。教師在了解學生學習需求時，應引導他們將自身在學習過程中遇到的難題，通過紙條形式表達，并簡要闡述問題所在。若擔憂隱私泄露，學生可選擇匿名提交。在讀寫課堂上，學生從箱子中抽取一張紙條，教師與學生共同探討各自觀點，提出建議，并在此基礎上完成初稿。學生之間可交換初稿，結合學案中其他學生的評價進行互評，并開展深入討論。

作業的核心在于根據互評結果對初稿進行修訂，并在作文本上撰寫二稿。為了確保每個學生都能獲得解決方案，教師應建立電子檔案，同時拍照保存二稿，并將之上傳至班級群。這樣，學生可以根據自身問題，了解其他學生提出的策略，從他人的問題與解決方法中學習知識或獲得啟示。

以具體情境為依托，作業內容應與學生的生活緊密相連，與教學主題緊密結合，以展示作業多樣化的特點，增加趣味性，從而顯著提升學生的學習積極性。在完成作業的過程中，學生能夠運用所學知識解決實際問題，增強自信心。隨著學生語言能力的顯著提升，他們能夠認識到自身的問題，并意識到自己并不孤獨，進而全面提升思維品質。

3.滿足發展需求，設計多樣性作業

在留作業時，教師要考慮兩個方面：一是學習內容，二是學生需求，作業形式要體現出差異化，并非以書面作業為核心。教師有效應用不同類型資源，在學生自主學習方面提供相應的幫助，這樣學生才能真正理解所學內容。例如，教師可以應用手機APP，科學設計聽寫作業。在這個過程中，教師設計輸出任務，可以將學生的學習情況全面地體現出來。在講解“Languages Around the World”時，教師借助五行詩的形式，表達了自己對漢字的學術探討，并提供了相應的結構模板。學生在完成這一作業時，需對漢字的主題進行深度分析，準確把握漢字的演進脈絡，理解漢字在中華文明進步中的關鍵角色及文化價值，并借此機會學習多種語言，從而增強對民族文化的自信心。

在節慶單元的教學中，教師布置的作業主要涵蓋三個任務：一是創作春節祝福語，二是研究農歷知識，三是探究春節飲食文化。多樣化的作業形式，有助于提高學生學習的興趣，促進其全面發展。

學生個體發展存在差異，為激發學生成就感并顯著提高其能力，教師需設計多元化的作業形式，如分層與分類作業。學生可根據個人情況自主選擇，同時，教師可設置必做與選做作業，以提升作業的質量與效率。

（二）作業評價

教師從評的角度入手，通過作業對學生學習成效進行總結，這也是掌握學生態度的主要方式。所以，作業評價是對教學成效進行檢驗的基礎，也是查找學生問題的依據。在評價作業的過程中，教師要高度關注學生的個性化，使用多種方式進行評價，內容要科學、具體。評價結果可以將學習情況直接體現出來，強化了學生學習的自信心，也調動了他們學習的積極性。

1.評價主體多元化

自評與互評相結合，可以激發學生參與評價的熱情，推進評價體系向多元化發展。教師應依托案例分析進行評價指導，對學生自我評價中的思維過程和評價準確性進行引導，同時針對學生的學習態度和方法進行持續改進與優化。此外，教師可搭建交流互動平臺，鼓勵學生展示個人作業，通過同伴評價等方式，對學生間的交流與合作提供正確引導，從而使學生能夠發揮個人優勢，彌補缺陷，促進全體學生的共同進步。

2.評價目標多維化

評價不單是對學生學習質量診斷的主要方式，也是對學生學習有效指導的工具，還可以對教學成效進行檢驗，對教學方法進行改進與優化。在評價作業時，使用標準要與單元主題保持同步，而且還要和具體目標一致，確定科學的標準，應用有效的方式。結合課前診斷，在課后教師檢查作業，同時對學生學習的增減情況進行反饋，也就是說，了解學生單元學習的具體現狀，檢查學生的學習目標實現情況，這對于后續課程以及后續單元的學習起到了一定的鋪墊作用。

3.評價形式多樣化

教師要科學運用多種評價方式，如報告與表演等，讓學生在作業結束后，將自身才能盡可能地展現出來。比如，針對畫畫好的學生，教師布置設計海報的作業，充分給予學生各種展示平臺；針對創作型學生，教師可以讓他們改編劇本，同時進行表演，這樣可以對這類學生創設表現平臺；針對調查研究型學生，教師布置的作業可以以實地調研類為主，讓學生對社會與家庭有進一步了解，結合獲取的數據深入分析、深入思考，提出具有可行性的措施。作業評價形式多種多樣，教師可以通過評價挖掘學生身上的閃光亮和潛在能力，激發學生的學習動力，提高他們學習的信心。

4.評價操作全程化

作業的講評主要關注兩個方面：一是單元教學目標，二是學生具體現狀。比如，針對診斷性作業來說，在單元課堂教學推進的同時，自主檢查與評價作業是非常重要的。比如，在講解“ Adversity And Courage”時，教師設計的問題是：“What's adversity in your eyes?”等，這些問題能夠在聽、說后加入進來，同時做出評價。在聽力開始前，分問題；在說的過程中，加入問題，這為下一課時的學習打下了堅實基礎。

5.評價反饋個性化

由于作業形式多樣化，教師必須有效應用評價，同時與學生有效溝通，根據質性評價，結合學生作業的優點，做出正向反饋。針對作業中存在的不足之處，教師要立即總結，想出科學的改進措施。由于學生具有一定差異化，教師要科學評價作業質量，結合學生特點，深入分析問題，以學生的具體學情做出科學評價。針對基礎有待強化的學生，教師要設置階段目標，對學生予以正確指導，確保學生身心健康發展。

作者單位 西安市鐵一中學