初中是學(xué)生知識(shí)積累的一個(gè)重要階段，語文素養(yǎng)的提高直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。統(tǒng)編版語文教材是編者經(jīng)過科學(xué)考量對初中階段語文知識(shí)的一個(gè)全面梳理，是學(xué)生獲取語文知識(shí)、提升語文素養(yǎng)的主渠道。初中階段是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵期，尤其是被社會(huì)普遍關(guān)注的“初二現(xiàn)象”，反映了初中階段，特別是初一、初二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，直接影響著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展趨勢。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師將課前自主預(yù)習(xí)納入整體教學(xué)安排顯得尤為重要。對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)的價(jià)值除了理解文本外，更為重要的是可以通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己不理解、有問題的地方。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了“自探靜思”課前預(yù)習(xí)方法。

一、探究式課前預(yù)習(xí)：讓學(xué)生自覺走進(jìn)語文世界，感受語文之美

語文統(tǒng)編版教材更注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著十足的魅力和吸引力，但對于初中學(xué)生來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還存在很大的困難。例如，初中課本中文言文的比重比較大，相較于現(xiàn)代白話文，文言文需要思考、關(guān)聯(lián)及分析。學(xué)生對文言文的寫作背景缺乏了解，只是死記硬背地將知識(shí)塞進(jìn)自己的大腦，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，一度成為教學(xué)的主流。當(dāng)然，學(xué)生通過死記硬背也可以將知識(shí)儲(chǔ)存下來，但無法感受語文之美及文化之妙。

探究式預(yù)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，講授一篇課文前，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生梳理、總結(jié)文章的作者簡介、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容及時(shí)代意義。學(xué)生可以根據(jù)不同課文進(jìn)行多種形式的展示，如情景化演繹、生活化的互動(dòng)。《陳太丘與友期行》是一篇短小的文言文，敘事性強(qiáng)，易于理解。在講授這篇文章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“自探靜思清單”。

清單一：知識(shí)儲(chǔ)備，了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

清單二：參照注釋，朗讀課文，朗讀時(shí)注意節(jié)奏和斷句。

清單三：結(jié)合課下注釋或利用工具書，積累重點(diǎn)文言詞匯，并疏通文義。

筆者給予學(xué)生明晰的思考路徑，合理規(guī)范了學(xué)生的自探過程，有效避免了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性。在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常高。

此外，預(yù)習(xí)手賬也是筆者的大膽嘗試，用以記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)中的點(diǎn)滴收獲和問題困惑等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好用貼紙或插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾，這樣不僅促使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)所學(xué)，還增加了手賬本的趣味性和美觀度。預(yù)習(xí)手賬本成了學(xué)生愛不釋手的學(xué)習(xí)成長記錄本，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)補(bǔ)充一些重要知識(shí)點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)思考、想法、靈感等。例如，有學(xué)生在《背影》一文的預(yù)習(xí)中提出，文中的“背影”共出現(xiàn)了四次，它除了是貫穿全文的線索外，還有其他作用嗎？還有同學(xué)提出，作者為什么要關(guān)注父親的背影，而不直接描寫父親呢？

總之，在講授課文前，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的相互合作下，已經(jīng)掌握了課文一半以上的知識(shí)點(diǎn)，通過預(yù)習(xí)提升了知識(shí)點(diǎn)梳理、課文延伸，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)舉一反三的能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題有自覺意識(shí)，突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。在探究式學(xué)習(xí)的前提下，教師要用好課堂45分鐘，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化及語言文字的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要利用好“第二課堂”“第三課堂”，可以借助校內(nèi)外資源，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固拓展，從而真正感受語文之美。

二、自主思考：提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)課程思政建設(shè)

自主思考是衡量一個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的一把尺子。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多是按照大綱講，學(xué)生跟著教師的思路學(xué)，這種教學(xué)方式的好處是可以讓學(xué)生更快地記住知識(shí)點(diǎn)，有利于考試時(shí)更好地發(fā)揮，但缺點(diǎn)是學(xué)生自始至終缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，思維能力提升受到限制，對學(xué)生的成長及語文素養(yǎng)的提高沒有太大的幫助。

自主思考是學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下，主動(dòng)、安靜地思考，是對知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文美的一個(gè)過程。教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留半個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行鞏固、思考。通過課前安靜地思考，學(xué)生就能從傳統(tǒng)文化、近現(xiàn)代文化，以及一些歷史人物身上汲取正能量，這種文化基因就會(huì)潤物細(xì)無聲地浸潤學(xué)生的心田，課文中主人公的家國情懷也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生會(huì)自覺發(fā)出“課文中主人公為什么要這樣做？當(dāng)時(shí)是一個(gè)什么樣的歷史背景？今天學(xué)習(xí)有什么歷史意義”等疑問。例如，在《與朱元思書》一文的預(yù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句有較多疑惑：有學(xué)生覺得這句話的語言表述風(fēng)格和全文不符；有學(xué)生認(rèn)為這句話為抒情句，應(yīng)該放在結(jié)尾處；還有學(xué)生認(rèn)為治理國家大事，追求功名利祿和寄情山水之中并不矛盾……針對學(xué)生的疑惑，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作思辨：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句作者觸景生情、以情明志，既從側(cè)面表現(xiàn)了富春江山水的魅力，又表達(dá)了對富春江奇山異水的贊美、留戀，以及作者鄙棄功名、淡泊名利的思想感情。那么，這句話與“知其不可而為之”“采菊東籬下，悠然見南山”等表達(dá)的情懷有何不同呢？學(xué)生在小組內(nèi)合作思考，明確了作者的這種志趣既不同于“知其不可而為之”的積極入世的思想，又不同于“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世的態(tài)度，而是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，以及對歡樂生命的禮贊，多了一份開朗、灑脫及平常心。學(xué)生通過合作思考完全進(jìn)入了另一個(gè)學(xué)習(xí)境界，化被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)思考，語文成了學(xué)生思想品德課的延伸，這種“大思政”教學(xué)模式是將語文課與課程思政有機(jī)結(jié)合的很好的案例。

三、師生互動(dòng)：百家爭鳴，促使語文預(yù)習(xí)效果最大化

進(jìn)入初中階段，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了獨(dú)立的性格，管教難度越來越大，師生間的距離也越來越遠(yuǎn)，這種距離是建立在傳統(tǒng)的地位不對等的基礎(chǔ)上，也是建立在師生缺乏互動(dòng)的背景下。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，主要做法就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，積極表達(dá)自己的想法。與數(shù)理化等其他學(xué)科相比，語文教學(xué)是一個(gè)很好的載體，也是增加師生互動(dòng)最好的試驗(yàn)田。例如，在《一棵小桃樹》的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，筆者增加了為小桃樹畫名片這一環(huán)節(jié)。在課堂分享過程中，學(xué)生的表現(xiàn)令人驚喜，他們不僅準(zhǔn)確梳理了小桃樹的特征和經(jīng)歷，還在自主繪畫過程中融入了自己的想象，充分體現(xiàn)了自己對文本的思考和理解。

語文的魅力在于它存在于情感中，不論是描述一朵花，還是敘述一場戰(zhàn)爭，它都有人的情感在里面，擁有情感的事物是可以多元發(fā)散思維的。因此，在語文課文預(yù)習(xí)中，教師要介入學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，通過小組互動(dòng)、師生互動(dòng)，提升學(xué)生的自主思考能力及發(fā)散思維，還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見，在共同的價(jià)值認(rèn)知基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的辨別是非的能力。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生、生生之間的互助、交流機(jī)會(huì)，還能夠使學(xué)生在“百家爭鳴”的語境下將預(yù)習(xí)效果發(fā)揮到最大化。師生的感情熱了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，知識(shí)的積累多了，語文素養(yǎng)也一定能夠提升。

總之，自主探究式學(xué)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。初中階段，教師必須將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，語文課程就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好載體。“自探靜思”的課前預(yù)習(xí)方法，在學(xué)生初入初中時(shí)就可以展開，讓學(xué)生從中養(yǎng)成自主探究、寧靜思考的習(xí)慣，這既是語文教學(xué)的要求，也是開展課程思政的需要，更是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的一種科學(xué)手段。這種教學(xué)方式使得語文教學(xué)更具趣味性、思維性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在愉悅的氛圍中就能夠享受自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主思考的樂趣，感受語文的魅力，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更全面的發(fā)展。

作者單位  西安市第十中學(xué)