語文是學生積累語言材料的過程，也是學生學好其他課程的基礎。新課標提出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力，發展思維能力，提升思維品質，形成審美意識，培養審美情趣，積淀文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

一、創設真實情境，激發學生表達欲望

真實情境是激發學生表達欲望，提升學生表達能力有效策略。在語文教學過程中，教師不能僅局限于教材內容，而是要讓學生身臨其境地感知、體驗，內化所學知識，可以將教學內容與學生生活相關聯，為學生營造沉浸式的語用環境，這樣學生自然而然就想表達自己的所思所想。

《童年的水墨畫》一文通過“溪邊”“江上”“林中”三個小標題，展現了童年生活的美好與快樂，靜、動交織，構成了一幅幅令人向往的純真童年畫面。在教學過程中，教師可以為學生播放鄉村風光視頻或鄉村圖片，帶領學生感受鄉村的自然與靜謐，讓學生想象自己就是文中的那個小男孩，置身鄉村田野中有何感想，并鼓勵學生大膽表達自己的思想感情。還可以安排學生分角色扮演，用更精煉、富有詩意的語言表達自己的所見所感，從中鍛煉自己的語文表達能力。

二、引導多元評價，樹立學生表達自信

傳統的教學評價往往是教師對學生的單向評價，這種模式缺乏多元性與互動性。新課程改革倡導多元評價方式，不僅能夠提升學生的評價意識與能力，還能夠培養學生的自信心。

以人教版小學語文《小英雄雨來》一課為例，教師可以巧妙地引入學生評價，讓學生說一說：若置身于雨來的情境中，自己是否也會那樣勇敢？無論學生給予肯定或否定回答，都需要闡述自己的理由，這樣不僅能夠鍛煉學生的表達能力，還能夠提升學生的學習效率。在此過程中，教師要耐心傾聽、認真記錄，了解學生真實想法。

同伴評價也是多元評價體系中的重要組成部分。教師可以組織學生開展互評，讓學生重點關注回答者的語言應用技巧，分析其中的優點與不足，并及時給予點評。通過這樣的互動，學生能夠從同伴身上汲取經驗，學習不同的表達方式，并且在評價他人的過程中建立自信，進而形成良性循環，不斷提高自身表達能力。

三、開展實踐活動，拓寬學生表達渠道

語文學習的舞臺不應局限于教室的四方墻壁，而應拓展到廣闊的生活中。在語文教學過程中，教師應設計富有趣味性和操作性的實踐活動，激發學生學習興趣，還應為學生提供足夠的表達空間，全方位鍛煉學生的表達能力。

以人教版小學語文《綜合性學習：遨游漢字王國》一課為例，教師可精心策劃“漢字王國設計大賽”，鼓勵學生以漢字為元素，設計有創意的作品，并撰寫設計說明書。這一過程不僅考驗學生的想象力與創新力，還要求學生將自己的構思通過書面語言精準地表達出來。

此外，教師還可以組建“漢字小小講解員”志愿者隊伍，為學生搭建口頭表達的實戰平臺。當學生前往社區、景區等公共場所，為游客生動地講解漢字的來龍去脈、豐富含義及文化內涵時，如何用清晰、有趣且富有感染力的語言吸引聽眾，成為他們需要攻克的新課題。這個過程不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能夠增強學生的文化自信與社會責任感。

四、整合現代技術，豐富表達教學手段

隨著信息技術的快速發展，多媒體的運用為語文教學提供了新的途徑，為學生搭建了更加靈活的表達平臺。

人教版小學語文《臘八粥》一課描寫了臘八節時吃臘八粥的民俗習慣，充分表現了作者對祖先緬懷之情。教師可以利用多媒體播放做臘八粥的視頻，讓學生從中了解如何將米、豆、棗等食材熬制成香濃可口的臘八粥。還可以播放一些臘八節民俗視頻，如敬神燒香、祭祖掃墓等片段，讓學生身臨其境地感受節日的莊重與祥和氛圍。

精準而富有感染力的表達，無論是書面還是口頭，都將成為學生在未來社會競爭中的有力武器。因此，在新課改的背景下，小學語文教師要站在新的起點，與時俱進，積極吸納新理念、新觀念，探索多元且富有創意的教學策略，提高學生語文表達能力。還要勇于創新，積極與家長和社會攜手，共同為學生創造更好的語文學習環境，促進學生語文素養特別是表達能力的不斷提升。

作者單位  陜西省神木市第十二小學