2019年中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在深化教學改革方面也明確要求“積極開展跨學科的主題式學習、項目式學習等綜合性教學活動”。在政策引導下，項目式學習已成為基礎教育深化課程教學改革、落實實踐育人要求的重要途徑。

一、何為項目式學習

（一）項目式學習的定義

項目式學習即Project-based learning基于項目的學習,簡稱PBL。最早見于1918年美國教育家克伯屈所撰寫的文章，他主張“教學活動應以兒童為中心，教師應著重引發(fā)學生的好奇心，引導學生進入新的思考領域”。這里的項目（project）有課題、方案的意思，指的是一種能引起學生興趣，值得努力對真實世界進行探究的課題或主題。

基于此，有學者將項目式學習定義如下：PBL，是21世紀的學習策略之一，它幫助學生圍繞任務（主題/問題），這一主題一般是從真實的問題情境出發(fā)，依據(jù)評價標準，在一段時間內以小組的方式進行自主、合作學習。以學科的概念和原理為基礎，學生通過參與真實的活動項目，對復雜、真實問題的探究，進行收集信息、調查、研究、協(xié)作，最終問題得到解決，從而構建學習框架，并在現(xiàn)實生活中將知識學以致用。

有學者認為項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過提供一些關鍵素材構建學習環(huán)境，并組建團隊在這個環(huán)境里解決問題。他強調，學生在解決問題的過程中能發(fā)展個人技巧和能力。其中包括：如何獲取知識，如何制定計劃和具體實施，學會小組內溝通與合作等。

（二）項目式學習的理論基礎

項目式學習的理論基礎可追溯至20世紀初，杜威提出的“做中學”。國內有關項目化學習的探索實踐已經持續(xù)多年，目前，不少地區(qū)和學校已經在項目設計、實施方式、評價方法上積累了一定經驗。建構主義學習理論、做中學理論以及發(fā)現(xiàn)學習理論等都體現(xiàn)出這樣的學習模式。

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識是以人們運用已有的經驗主動建構起來的。建構主義流派認為，知識具有建構性、社會性、情境性和復雜性，學習是在真實情境中生長出來的。因此，教學就是創(chuàng)設有助于意義建構的學習環(huán)境，要重視學習者的社會參與，強調真實的學習活動和情境化內容，使學習者所學知識和能力具有強大的遷移力和生存力。建構主義學習理論啟示我們，教學應該以真實的問題情境為依托，連接學生的學習和生活，根據(jù)個體的差異性主動建構具有生命力的認知框架。

2.做中學理論

杜威主張教育要以經驗為中心、以兒童為中心、以活動為中心。杜威認為，只有當孩子親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正在思維。因此，他提出了著名的“反省思維五步法”，旨在為學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的真實問題情境。做中學理論啟示我們：第一，認準教師的角色定位。教師是學生學習的引導者，是學習材料的提供者、學習活動的組織者。第二，基于真實問題，組織學生展開活動。

3.發(fā)現(xiàn)學習理論

布魯納認為，學習是認知結構的組織和重新組織的過程。他提倡發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認知發(fā)展受外部環(huán)境的影響，但也會反過來影響環(huán)境。因此，他強調發(fā)現(xiàn)學習的實質就是使學習者能夠在學習過程中鍛煉心智，根據(jù)教師提供的材料和啟發(fā)，按照自己特有的觀察和思考方式來掌握知識的基本結構，發(fā)現(xiàn)未知事物及其規(guī)律，并學會接受知識的特有方式。在發(fā)現(xiàn)學習理論的探索中，我們注意到該理論高度重視學生的自主性，強調個體在學習過程中的主觀動能性。該理論倡導學生通過獨立的探究活動，主動發(fā)現(xiàn)、構建、解讀及處理問題，模擬專業(yè)人士的思維模式，進而促進創(chuàng)造性思維的培育以及問題解決技能的提升。

綜上所述，在新時代背景下，教和學都應該以學生為中心，結合學生的生活和社會經驗，在真實的問題情境中幫助學生生成可遷移的、有生命力的認知框架。建構主義學習理論、做中學理論和發(fā)現(xiàn)學習理論為小學教學開展項目式學習提供了理論支撐和實踐指導。

二、為何開展項目式學習

（一）時代不斷發(fā)展的要求

努力辦好人民滿意的教育就是堅持內涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質的提升轉變，深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教育要改革，落腳在課堂。我們要掀起課堂革命，倡導探究性學習，主張多學科融合，引導學生積極參與獲取知識的過程，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。同時學會與人合作，分享學習成果，養(yǎng)成深入思考的習慣，培養(yǎng)實踐應用的意識。這是課堂改革的方向，也是時代對人才的需求。在社會變革的浪潮中，項目式學習不僅是一種教學方法，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵路徑。

（二）個體終身發(fā)展的需求

隨著知識的高速迭代與技能需求的持續(xù)變革，個體必須不斷調整與成長，以應對不斷涌現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在項目式學習中，合作、溝通和創(chuàng)新思維被置于核心地位，該方法為小學階段的學生構建了一個培育團隊合作精神和創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題的平臺。與傳統(tǒng)教學方式不同，項目式學習將理論知識與實際問題的解決緊密結合，使學生在實踐中獲得的知識更具持久性與深刻性，同時，通過參與實踐性項目，學生能夠不斷塑造新的技能，滿足自我發(fā)展的多元需求。

（三）學生未來學習的需要

在當今社會快速演變及科技進步的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經難以滿足學生日益復雜的學習需求。小學階段的學生正處于一個文化多元的時代，他們?yōu)榱诉m應未來社會的挑戰(zhàn)，不僅需要掌握基礎的學科理論，還要培育學習技巧、問題解決能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作精神以及跨領域整合的能力。采取項目式學習法，有效激發(fā)了學生的學習動力，并在學習過程中促進了他們自我學習技能的提升。

三、如何開展項目式學習

（一）厘清項目式學習的幾個疑問

1.小學生能否開展項目式學習

在學習中發(fā)現(xiàn)，項目式學習首先是一種理念、一種在教師引導下解決核心問題的探究性學習活動。小學生對外部世界充滿著好奇，這也是培養(yǎng)他們問題意識的關鍵時期，選取合適引導方式，能充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們綜合運用所學知識解決問題的能力。

2.挑戰(zhàn)性問題是否學生發(fā)現(xiàn)和提出

問題可以由學生選擇，也可以由教師安排布置。例如，二年級語文上冊童話單元學完后，教師可以布置“小故事，大道理”的項目式學習，讓學生對本單元內容進行拓展。

3.項目式學習是否可以跨學科

筆者發(fā)現(xiàn)，項目式學習可以是一種學科，也可以是跨學科的整合。例如，小學三年級數(shù)學學科學習完“年月日”，我們開展學科整合的項目式學習“我對時間的表達”，基于數(shù)學學科融合語文的古詩詞、數(shù)學的年歷表、科學的節(jié)氣常識以及英語的年、月、日、星期與節(jié)日等。單獨學科也可以是一個項目式學習主題，如小學數(shù)學“探索三角形的秘密”就是以單學科項目式學習實踐為主。

4.項目式學習在小學階段如何實施

項目式學習有相對固定的環(huán)節(jié)，但是因為每個項目的主題不同，實施過程、實施時間均有差異，結果的呈現(xiàn)也不同。從以上特點出發(fā)，我們可以從一個小的、短期的項目入手，逐步細化，逐步完善；也可以把某一部分作為主體詳細呈現(xiàn)，其他環(huán)節(jié)相對簡單。結合小學生年齡特點，我們還可以分階段，布置時間跨度稍長，逐步推進的項目式學習實踐。如“種蘑菇”“栽蒜苗”這一類項目式學習實踐，就需要一兩個星期，但是每天所需時間較短，學生能夠積極參與。我們建議教師就活動的過程進行框架式設計，環(huán)節(jié)簡單清晰，步驟較少。（如下圖）

（二）明確項目式學習的核心要素

項目式教學法著重于學生在學習進程中對知識的吸收與能力的提升，尤其是批判性思考、問題解決技能以及合作能力等方面。該教學模式通常涵蓋以下幾個核心環(huán)節(jié)：

1.有挑戰(zhàn)性問題

問題可以是具體的，也可以是抽象的，但必須是開放的，學生易于理解的。熱點話題，社會性問題，或是身邊亟須解決的問題，對于進一步學習有促進作用的、值得研究的問題，學生感興趣的話題等。例如，疫情期間你如何合理安排時間？

2.持續(xù)性探究

在探索問題的過程中，我們面臨的挑戰(zhàn)并非單純源自書籍或互聯(lián)網上的既有答案，而是涉及一個積極且深入的資料搜集、實證調研與邏輯分析階段。在此階段中，融入個人思考至關重要，這有助于持續(xù)地提出新的相關性問題。

以小學科學領域的項目式探究活動“巖石形態(tài)變化探究”作為案例：將學生劃分為八個小組，構建一套旨在促進學生持續(xù)探索的問題模塊。各小組需從以下四個預設模塊中選擇一個感興趣的方向進行研究，以驗證不同作用力對巖石形態(tài)產生的具體影響。

（1）冷和熱的作用會使巖石模樣發(fā)生變化嗎?

（2）流水的作用會使巖石模樣發(fā)生變化嗎?

（3）植物的作用會使巖石的模樣發(fā)生變化嗎?

（4）動物的活動會使巖石的模樣發(fā)生變化嗎?

3.尊重學生主體地位

項目本身可以真實地表達學生生活中關心的問題，或學生普遍感興趣的問題。例如，調查研究“一粒種子的秘密”、模擬實驗“雨是如何產生的”，在研究活動中讓學生盡可能地參與各個環(huán)節(jié)，以此擁有選擇權和發(fā)言權。

4.成果公開展示

因為有了成果的公開展示，大大地提高了學生在項目式學習中的積極性，同時也促進了高質量作品的產出。例如，“手繪校園導覽圖”這個項目式學習，就需要學生綜合運用美術透視、數(shù)學測量、比例尺計算，以及校園文化內容等。

首先，學生從數(shù)學角度出發(fā)，運用圖形與位置、數(shù)據(jù)收集等知識，測量所需數(shù)據(jù)、利用比例相關知識進行縮放、繪制校園平面圖。充分運用科學知識辨方位，認識植物以及校園構造。利用信息航拍技術，多角度觀察校園。其次，學生利用美術知識，美化校園平面圖，也可以加入自己的想象，充分發(fā)揮孩子們的美育素養(yǎng)。最后，學生對信息進行加工，繪制校園導覽圖。當學生知道自己的作品將用來裝飾學校的走廊，會在一年級新生見面會上作為新生參觀校園的導覽圖時，他們的積極性被充分調動，會呈現(xiàn)出多種不同角度的作品。

5.反思與評價

整個活動過程，也是教師和學生不斷反思評價的過程。通過融合結果評價與過程評價，學生不斷進行自我反思，進而調整并提升學習效果。以“繪制校園導覽圖”這一項目式學習為例，評估的實施主體及評價的維度均呈現(xiàn)出多元化的特點。在評價對象方面，不僅著眼于學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，同時也涉及了整個小組的整體表現(xiàn)；在評價的維度上，考慮了活動執(zhí)行中的合理分工，以及最終成果的科學性與藝術性表現(xiàn)。具體的評價量表如表所示。

（三）選定項目的遵循原則

1.遵循生活化原則

與學生生活密切相關，學生可以從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)問題，例如，“冬天的秘密——我的冬季觀察報告”項目式學習活動，我們結合低年級學生的身心發(fā)展特點，以“觀察冬天”為核心概念，學生通過觀察從生活中提煉出問題。學生以小組為單位，從冬季里“看到”和“感受到”兩個方面出發(fā)，通過搜集資料、現(xiàn)場采集、手工制作等方式，將大自然的特點、地理知識、冬季防護、傳統(tǒng)節(jié)日等知識與實踐活動相結合，進而形成個性化的冬季觀察報告。

2.遵循適度性原則

盡量融合多學科，學生有能力開展的項目。例如，“畫出我的情緒小怪獸”將繪畫與情緒的表達結合，就融合了美術與心理學科。再如，為新入學的一年級學生繪制“校園導覽圖”，就融合了數(shù)學的比例尺、方位知識，美術的構圖、色彩表達，以及平面設計，同時還培養(yǎng)了學生熱愛校園的美好情感，將德育融入其中。

3.開放性原則

允許不同學生有不同的表現(xiàn)方式，呈現(xiàn)不同的結果。環(huán)節(jié)設計要細致、操作性強，值得學生用一至三周時間進行研究。“小故事大道理”項目式教學，引導學生由教科書向實際生活轉化，由理論認知向實踐操作過渡，以激發(fā)學生的閱讀熱情，并使其領悟深刻哲理，實現(xiàn)知識的實際應用。我們采用驅動性問題作為教學引導——“豐富的民間寓言故事源于我們的日常生活，其歷久彌新的原因在于蘊含著深層的智慧，你是否有意探究這些故事的奧秘？”學習成果以多樣化形式呈現(xiàn)，包括但不限于表格式的學習記錄、視頻、音頻資料，以及畫作或連環(huán)畫等，旨在為學生提供多元化的展示平臺。

作者單位 西安市碑林區(qū)大學南路小學朱雀分校