“雙減”政策實施以來，學生作業量和課業負擔明顯減輕，但學生在閱讀方面仍存在一些問題，需要教師采取有效措施予以解決。群文閱讀是一種創新性、思辨性、探究性的教學方法，在將群文閱讀與傳統閱讀教學進行對比的過程中發現，其不僅能為學生提供更加豐富、優質、實用的語文學習資源，還能提升學生的閱讀能力和文學素養。下面，筆者基于“雙減”視角對群文閱讀教學的意義進行了分析，并提出了群文閱讀教學策略，以供一線小學語文教師參考。

一、開展群文閱讀教學的意義

在“雙減”政策引領下開展群文閱讀教學，能夠充分發揮語文在素質教育中的作用，為學生提供更加豐富、更加優質、更加實用的語文學習資源，促進學生的全面發展。群文閱讀能使學生開闊視野，創新思維，學會自主學習、自主探究及養成自主閱讀好習慣，促進語文核心素養提升。與此同時，群文閱讀教學能夠培養學生的合作意識和創造力。這是因為群文閱讀教學常常是以小組合作學習的形式開展的，學生在活動中不僅能收獲更多的知識、方法及經驗等，還能逐漸培養學生的團隊協作能力和創新精神。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）科學選擇議題，靈活組建群文

議題選擇是群文閱讀教學的重要步驟之一。要想取得好的教學效果，在設置議題時，教師就要充分了解學生特點、認知能力、思維水平，盡量設計一些簡單易懂的議題。與此同時，可以依據教學內容特點及學生詞匯量、閱讀速度、理解能力等選擇合適的閱讀材料，之后從作者、創作背景、選題、體裁、中心主旨、表達方式等角度入手尋找與閱讀材料相結合的點，然后靈活組建群文。例如，教師在教學《伯牙鼓琴》時，可以圍繞“友情”這一議題選取不同作家的作品，如白居易的《琵琶行》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、張九齡的《送韋城李少府》等，讓學生了解什么才是真正的“知音”，感受“高山流水遇知音”的美好，讓學生真切地感受到文本中所蘊含的“友情”之美。

（二）豐富閱讀教學方法，提高學生閱讀能力

一是引入問題驅動，創設閱讀情境。問題驅動是一種以解決問題為導向的教學方法，強調學生的主動學習、自主探究。在群文閱讀教學中，教師可以將“問題驅動”引入其中，以問題為核心，讓學生在閱讀中提出問題、解決問題，提高學生自主學習能力。例如，教師在教學《小英雄雨來（節選）》這篇課文時，可以抓住“戰爭背景下的兒童小說”這個點開展群文閱讀教學活動，比如選擇的課外閱讀材料有《小蘿卜頭》《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等。緊接著，教師可提出這樣的問題：同學們，你們還認識哪些有勇有謀的戰爭年代的兒童英雄，哪位同學來談一談自己最喜歡的小英雄，等等。通過這樣的問題情境，有效調動學生閱讀、思考和探究熱情，培養學生的家國情懷，引導學生自覺地將跳讀、泛讀等閱讀方法及課內學到的文學知識遷移至課外。

二是借助思維導圖提升閱讀能力。思維導圖既是一種可視化、直觀化的思維工具，又是一種結構化、系統化整理知識的方法。在小學語文群文閱讀教學中運用思維導圖，不僅能幫助學生理清單元知識脈絡及每一篇課文的結構、層次，還能幫助教師提煉出組文的關鍵詞，以關鍵詞為線索從組文的核心內容及學生的知識儲備、生活閱歷中提煉、拓展出不同的分支，幫助學生更好地理解課外閱讀材料中所涉及的語文要素和主題，構建一個“課內外一體化”的知識結構體系，從而有效地提升學生的閱讀理解能力。例如，教師教學《獵人海力布》時，可以試著把“走進中國神話故事”作為議題，通過思維導圖引導學生進行群文閱讀。例如，先從主人公、中心思想、人物形象塑造方式等方面提煉關鍵詞，然后圍繞關鍵詞延伸出若干個分支，分支內容可以來源于組文中的其他文章，也可以與學生的知識儲備、生活經歷等相關，讓學生在閱讀的過程中試著按照這樣的思路繪制思維導圖。這不僅可以增強學生自主閱讀的意識，還能夠進一步提升學生的閱讀理解能力。

群文閱讀是銜接課內外閱讀教學的重要橋梁和紐帶，也是實現減負、提質、增效目標的一個重要途徑。因此，小學語文教師不僅要認真研讀新課標、“雙減”政策及群文閱讀內涵與要求等，還應科學選擇議題，靈活高效組建群文，同時積極優化閱讀教學方法，強化多元化閱讀方法指導，為學生良好閱讀習慣的形成及閱讀能力的提升奠定堅實基礎。

作者單位  陜西省漢中市青年路小學