隨著教育信息化的發展，數字化工具為情境作業設計提供了很大的支持。例如，教師利用多媒體和網絡平臺可以設計互動性強、參與感十足的語文教學任務，讓學生在虛擬與現實結合的情境中體驗學習的樂趣。實踐表明，情境作業能夠有效調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情。本文重點探討了小學語文教學情境創設的策略，以及小學語文情境作業設計的方案。

一、小學語文教學情境創設的策略

（一）明確情境教學目標

在語文教學過程中，明確情境教學目標不僅能夠幫助教師精準落實教學任務，還能夠增加學生的語文知識儲備，提升教學效果。因此，教師應充分了解情境教學的內涵，注重培養學生的語文綜合能力，幫助學生深入理解知識，并靈活運用語文知識解決實際問題，積極發揮情境教學的價值和作用。為了讓學生在情境教學中得到更好的發展，教師應根據學生的認知水平和學習興趣有針對性地創設情境，還應精準定位，充分發揮現代教育技術的輔助作用，并重點考慮能否最大程度地提升學生的語文水平，夯實學生的語文學習基礎。

（二）創設合作探究情境

在語文教學中，教師要為學生創設合作探究情境，促使學生互相學習、分享經驗，讓學生在優勢互補中提高學習能力。還要充分考慮學生的實際情況，積極優化合作學習方法，有針對性地開展語文教學活動，培養學生的合作探究能力，促進學生學科核心素養的形成。

（三）創設生活情境

在語文教學中，教師可以為學生創設生活情境，提升學生的融會貫通能力，幫助學生靈活運用所學知識解決實際問題。這樣不僅能夠豐富語文教學模式，強化生活與語文學科之間的聯系，還能夠進一步幫助學生認識語文對于生活的意義，從被動學習轉化為主動學習，持續完善自我、發展自我。教師創設生活情境時不僅要關注教材內容的落實，還要關注學生的實際需求和生活經驗。在情境素材選擇上，不僅要挖掘現實生活中有價值的資源，實現優質資源的整合，還要優化語文教學方式，幫助學生掌握語文重難點知識，切實提高學生的語文學習水平。

（四）優化教學評價方式

教學評價應該更多地關注學生的成長過程，而非學生的成績。傳統的教學評價主要是教師評價，忽視了學生自評和生生評價的作用。研究指出，情境教學的應用雖然有一定的作用，但無法滿足每個學生的學習需求，也難以幫助學生鞏固所學知識。因此，教師要積極優化評價方式，除了教師評價外，要充分發揮學生自評、生生互評的作用。學生通過自評、互評，就能全面了解自身的不足之處，從而針對性地構建和完善自身知識體系。

二、小學語文情境作業設計的方案

（一）設計角色體驗作業

在語文教學過程中，教師要深入解讀教材，了解學科本質，并基于學生個性化特征確定作業設計目標，并優化作業內容。情境教學本身具有一定的趣味性，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性。在設計情境作業時，教師要充分注重學生的主體地位，重視學生的學習體驗，改變傳統、機械的作業內容，依據學生語文學科基礎及語言發展特點設計相應的角色體驗作業，并借助語言渲染場景，切實激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，發揮學生的主觀能動性。還要根據語文教學大綱的要求，結合學生的實際情況選擇與課本內容相關的人物或場景，并積極拓寬角色的范圍，增加更多富有挑戰性的角色，如小記者、收銀員、導游等，這樣不僅能夠豐富作業內容，還能夠有效拉近學生與生活的距離，幫助學生全面了解語文與現實生活之間的聯系，從而能夠靈活運用所學知識解決實際問題。

（二）設計生活實踐作業

陶行知提出“生活即教育”理念，強調教育與生活密不可分，教育應源于生活、服務于生活?？梢?，生活與教育的關系十分緊密。新課標也提出，義務教育語文課程應遵循學生的身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素。語文本身較為枯燥，部分學生在學習過程中興趣不高。為了激發學生的學習興趣，教師要優化作業設計方式，幫助學生更好地掌握語文知識。

實踐表明，基于實際生活設計實踐作業，能夠顯著增強學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生積累學科知識。《大瀑布的葬禮》一文主要講述了塞特凱達斯大瀑布變化前后的不同景象，及其被葬送的原因，說明保護環境、保護生態平衡已經成為人類生存的大事。在講授這節課時，教師可以組織學生開展校外實踐活動，在確保安全的前提下，讓學生調查學校附近的湖泊、河流等水源，了解水源的污染情況，近距離接觸大自然，感受大自然的洗禮，實現生活與語文教學的深度融合。在此基礎上，教師還要進一步優化作業設計，讓學生根據所調查結果撰寫一篇專題文章，內容包括水源現狀、污染情況及解決對策，鼓勵學生運用所學語文知識和寫作技巧進行構思，以此拉近學生與自然的距離，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，充分發揮情境作業的作用，切實提高學生的作業完成度。

（三）情境生字作業設計

作業是教學活動的重要環節，也是實現課堂教學延伸，幫助學生鞏固課堂知識，增強理解能力，培養主觀能動性的重要途徑。傳統的小學語文作業模式較為固化，以仿寫、默寫、抄寫為主，極大地降低了學生的參與度。這種機械重復的作業形式，嚴重地打擊了學生的學習熱情，不利于學生學科核心素養的培育。在小學語文教學中，情境教學的價值逐漸凸顯，取得了理想效果。在此方法的啟發和指導下，教師開始設計情境生字作業，旨在增加學生的識字量。在創設教學情境時，教師要為學生創造富有挑戰性的學習環境，如適當增設問題設計，調動學生參與課堂教學活動的積極性，切實彰顯學生的主體地位。在設計情境生字作業時，教師可以結合學生的年齡特點和心理特征，確保所設計的作業能夠滿足學生的學習需求，使學生在完成作業的過程中能夠體驗識字的樂趣，進而順利、高效地完成語文作業。此外，教師還可以為學生創設相應的生字學習情境，如利用游戲將學生引入生字學習情境中。教師可以為學生出示預先準備的生字卡片，讓學生逐個學習，10分鐘后默寫，且要保證默寫的正確率和美觀性。

此作業設計刷新了學生的認知，充分尊重了學生的主體地位，學生的完成度很高，作業效率也大幅提升。需要注意的是，在上述作業設計中，教師要明確自身職能，精準定位自身角色，做好學生的引導者、引路者，為學生創設真實的學習情境，啟發學生思考，調動學生情緒，促使學生不斷提升自我、完善自我，積極完成作業。

為了進一步激發學生的想象力，針對低年級學生，教師要充分掌握學生的個性化特征，充分發揮學生的想象力，調動學生學習的積極性。在生字教學過程中，教師應引導學生用自己的方法記憶生字，如串聯、想象或給字配畫等。此外，教師還應在學生回歸生活的基礎上創設語文作業情境，提高學生對語文的認知程度，在潛移默化中培養學生的語文學科核心素養?！磅r”字左邊是“魚”字，右邊是“羊”字，有魚有羊自然鮮味十足，有魚有羊自然新鮮可口。在教學生字“鮮”時，教師可以引導學生將“鮮”字拆分為“魚+羊”進行記憶，還可以讓學生在紙上畫魚和羊，將抽象的生字具象化。這種將學生帶入真實情境的教學方法，不僅能夠豐富學生的想象力，增加學生的生字儲備量，還能夠將枯燥的識字教學變得更有趣。

此外，教師應基于情境教學模式，積極開展多元化的實踐活動，切實優化語文情境作業設計方式，建立、健全小學語文教學體系，進一步培養學生的學習興趣，提高學生語文學習能力，挖掘學生的個人潛能，促使學生能夠以更加靈活、高效的方式完成語文作業。

（四）設計小組合作學習情境作業

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新課標提出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”小組合作是一種結構化、系統化的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，讓他們以合作、互助的方式進行學習活動，共同完成學習目標，在促進每個人學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。小組合作學習不僅能夠突出學生的主體地位，培養學生主動參與課堂教學活動的意識，還能夠激發學生的求知欲，培養學生自主學習的能力。在小組討論過程中，學生在分享中學習，在交流中反思，對培養學生的學科核心素養有著重要的作用。在新課改的推動下，教師要不斷引導小組學生形成合力，互幫互助，共同發展。合作小組一般以4人為宜，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組，這樣有利于組間公平競爭。在某種程度上，教師還應尊重學生意愿，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等，將學生分成若干個學習小組。讓小組成員互相幫助，共同進步，增強集體觀與集體榮譽感。此外，教師將小組合作學習法運用于作業設計時，要結合教學目標及教學任務進行分層教學。教師可以根據學生的學習成績、語文基礎，將學生劃分為優等生、中等生及學困生三個層次，進而有針對性地設計作業，以此確保課后作業的作用能夠發揮到最大。作業內容應以激發學生興趣，培養學生學科核心素養為主，切實發揮小組合作學習的重要作用。

學生進行小組合作學習時，教師也要適當參與其中，如增加巡視頻次、及時答疑解惑等。對于作業完成較好的小組，教師要及時表揚；針對任務不清楚的小組，要耐心進行指導，講明學習內容，介紹學習流程。為了充分發揮小組合作在語文作業方面的作用，每組的小組長要帶領組員在課前認真核對前一天的家庭作業，幫助學生養成及時完成課后作業的好習慣。針對作業中出現的問題，小組長要及時反饋給教師。在試卷講評環節中，針對學生普遍出現的問題，教師可以讓學生在小組討論，找出問題所在，并在小組學優生的幫助下及時訂正錯誤，解決實際問題。

在批改作業時，組長要及時將結果反饋給組員，并讓他們及時改正錯誤。還要讓組員整理錯題，找出錯題規律，更加精準地了解錯誤原因，從而養成良好的學習習慣。與此同時，教師可以設計交互演示任務，讓學生在小組合作下進一步鞏固課上所學知識，調動學生完成作業的積極性，為學生全面發展夯實基礎。還可以充分運用現代教育技術手段輔助情境作業設計，通過直播的方式對學生普遍存在的問題進行解答，線上線下雙向反饋，進一步加深學生對作業內容的理解。這一系列作業優化方式，不僅能夠提高學生的成績，還能夠培養學生的團隊合作意識和問題解決能力。

小組合作不僅僅是學生完成作業的方式，還是促進學生自主學習和思維能力提高的有效途徑。在這個過程中，學生不僅學會了知識，還學會了與他人合作，以及如何在集體中發揮自己的優勢，彌補自己的不足等。為了進一步優化評價方式，教師可以制定小組合作學習評價機制，對組員的認知行為進行指導和干預，并將評價中心落實到具體事件上，如從學生的作業完成度、討論交流、參與課堂教學活動的積極性等方面進行評價，作業完成較好的小組評為優秀小組。此外，教師還可以制定周評價計劃，由教師對各小組進行捆綁式評價，包括精神上的獎勵和物質獎勵，進一步提高學生學習的積極性，增強學生學習的自信。

總之，傳統的小學語文作業過于單一和機械，導致學生學習語文的興趣下降，作業完成度不高，難以全面提升學生的綜合素養。情境作業不僅能夠培養學生的主觀能動性，增強學生的參與感和互動性，還能夠加深學生對所學知識的理解，提高學生的思辨能力、創造能力及自主學習能力。因此，教師應深刻認識情境教學的重要性和實際意義，積極探索和設計情境作業，靈活運用現代教育技術整合教學資源，優化教學方法，以滿足不同學生的學習需求，切實提高課堂教學的效果。還應不斷反思和改進作業設計方式，確保作業內容既具有挑戰性，又貼近學生的實際生活，使學生在完成作業的過程中不斷積累經驗，提高解決問題的能力，增強自身綜合素質。

作者單位  陜西省西安市碑林區東羊市小學