新課標頒布后，教師作為課程標準實踐的重要組成部分，不僅要具備專業的基礎知識、教學的方法技巧，還要隨著時代不斷地發展變化，更新自己的知識儲備、教學手段，從而獲得持續的專業成長能力。本文以不記名問卷形式進行調研，系統地從基本信息、職業認同、反思階段及反思方法等方面調查了初中數學教師教學反思現狀。

在初中數學教學中教師的自我反思與教師年齡、教齡、職稱等基本信息密切相關，隨著教學工作逐漸熟練，教師自我認同度不斷上升，而隨之帶來的則是反思頻率及反思方法多樣化的降低。在數學教學過程中，自我反思的能力十分重要。教學反思作為一種教學理念，同時也是教學實施者不斷探索和解決問題的關鍵。唯有在教學全程進行反思，融合“教學能力提升”與“學習能力培養”，方能促進教學實踐的合理性增長，進而塑造自身成為研究型教師。

一、研究背景及意義

教師的自我反思是實現教學能力取得進步的基礎，初中數學正處于義務教育階段，教師更應該在形勢的不斷更迭下反思創造，根據自己在教學過程中產生的問題以及預期目標是否達成等因素進行自我反思。過去數年，網絡教學模式的出現，對傳統教育模式造成了沖擊，也為教育工作者帶來了全新挑戰。教師要不斷吸收新知識，以適應線上教學的變革。在初中數學教學領域，培育學生的計算技能與邏輯思維至關重要，二者不可或缺。我們必須總結教學經驗，通過實踐過程中的深刻體悟與反思，以優化課堂教學方法。前人經驗雖豐富，卻無法解決所有突發問題，因此我們不能機械地借鑒他人的研究成果。面對不同學生和問題，教師應采取研究者視角，而非簡單套用固定模式。在教學實踐中，教師需持續進行反思與研究，融合個人經驗與先行者研究成果，進而提出符合學生需求的教學策略與方法。

二、反思現狀分析

初中數學處于義務教育階段的尾聲，根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的規定中所提出的：數學教育是自然科學的重要基礎，承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師要根據標準，創造設計課堂，幫助學生學好數學，培養他們的邏輯思維能力。在實施過程中，教師不僅要嚴格遵守標準，也要在課后進行自我反思，以提升教學質量。

（一）對自我的反思

當代教師僅有思想學識是不夠的，素質教育要求學生全面發展，教師也應該隨著這樣的腳步幫助學生全面發展。初中階段數學知識的學習基本圍繞這兩大項：計算能力和邏輯思維。所以，在教學過程中，照本宣科是絕對不可取的，教師要摒棄傳統的這種填鴨式教學方法，讓課堂變得生動起來。數學對于很多學生來說，是有難度的，除了學生自己的影響因素外，教師自己也要想辦法解決這些問題，這就涉及了教師如何對課堂進行設計，尤其是小學數學和初中數學難度的直線上升會導致很多學生接受不了，一旦出現這種情況，就有可能導致學生失去學習數學的信心。教師要想辦法解決這樣的問題：是否課堂環節的設計有問題，導致學生跟不上；還是因為基礎知識過于薄弱，導致學生跟不上。

當前教育主要采用班級制，教師面向多名學生講授知識，此模式雖高效卻隱含四大缺陷：師資分散、教學材料與方式千篇一律、流程標準化、紀律維系困難。基于以上挑戰，優質課堂設計的價值得以彰顯，其核心在于提升學生投入感，確保教與學的互動而非單向傳遞，進而引領教師探索針對性解決方案。在此過程中，教師要思考如何解決這些問題，我們可以從以下三個方面著手：首先總結思考，發現優勢。通過發現問題、找準優勢、總結經驗，并應用于教學中，然后根據不同情況選擇不同方法應對。課堂中反饋比較明顯的優勢，也可以與其他內容相互整合，以幫助每一位學生的學習和進步。其次更新理念，創造方法。教學理念的更新也是教師能力的另外一種體現，信息敏感度是教師進行教學方法自我創新的重要因素。我們要不斷更新自己的理念，掌握先進的教學手段，通過課堂實踐碰撞出思維的火花。最后觀察探索，深入研究。觀察學生在課堂中的反應，不同教學方法下學生的反應與表現，總結出問題解決的策略，通過深入研究，摒棄傳統教學方法，圍繞學生這個主體傳授知識。

（二）對學生的反思

不同的學生有著不同的性格，他們的數學基礎和邏輯思維能力不同，身心發展程度也不盡相同，所以教師要運用多種手段和方法去幫助學生學習和認知。在初中數學課堂中，教師經常會以提問的方式進行教學，通過問題的創設讓學生和教師之間形成互動，這就要求著教師對課程的內容和目的要有很好的把握。在師生互動上，教學并不是單向輸出，而是教師與學生的雙向交流，單方面知識的灌輸并不足以支撐起學生的認知結構，尤其是數學這門學科需要邏輯思維的支撐，所以教師的引導就顯得尤為重要。

傳統的課堂教學，往往會忽略學生的感受與體驗，與以學生為主體的原則相悖，作為教師應該扭轉這樣的局面，在課堂上增強學生的主體性，讓學生參與到課堂中來，而不是一味地灌輸知識，導致學生成為填鴨式教育的受害者。在課堂中，教師要發揮學生的主體地位，擴大學生的探索空間，培養學生發現問題、解決問題的能力，讓他們的獨立性可以得到發展。

（三）對教學的反思

1.教學的方式及手段

傳統數學課堂的環節主要有：復習引入—探究新知—運用新知—小結，傳統課堂的實施基本上是以這樣的方法進行的，課堂是教育變革的主陣地，要實施課程標準，就要以課堂為出發點。在教學過程中，教師需采用創新的教學策略與技術，以實現立德樹人的根本宗旨。面對教育新態勢，教師須更新教學策略，優化課堂展示效果。舉例來說，在數學教學中運用思維導圖，鑒于初中教學內容廣泛且繁雜，思維導圖能夠助力學生構建知識框架，系統梳理所學要點。教學方法的更新應與時代同步，同時需考慮學生個性化特征，因材施教。每個學生均為獨立個體，教師應在教學設計環節融入先進的教學理念。教學方法包括但不限于課堂提問、多媒體資源的整合以及小組協作等，教師應靈活將這些方法貫穿于課堂教學始終，為學生提供一個全面而豐富的學習體驗。

2.課堂呈現的效果

在身心發展的關鍵階段，中學生的知識結構、思想道德及身體素質還不成熟，其主體性水平相對較低。因此，教育手段的運用對于激發學生主體性至關重要。教師在掌握教學內容的同時，應重視學生的基礎知識水平，課堂互動需依賴學生的積極參與，基礎知識的掌握是學習成效的關鍵因素之一。

在教學活動中，教師須借助特定的方法和教學策略，促進學生全面而深入的發展，增進知識吸收、能力提升以及對客觀世界的理解，此為教學的基本宗旨，即所謂的有效教學。有效的課堂教學能夠最大限度地利用課堂時間傳授知識，鑒于知識傳授主要在課堂進行，教師角色的重要性不容忽視。作為知識傳授的主要媒介，教師的信息傳授效率直接決定著學生的學習效果，因此，探討如何高效地向學生傳授知識將成為教師的必修課題。

3.學生的反饋

學生的積極響應是課堂教學活力的核心要素，其反饋程度對課堂效果有顯著影響。積極的師生互動有助于教師準確把握學生的學習進展。如前所述，教學過程本質上是師生間的雙向交流，特別是在數學課堂上，教學成效很大程度上取決于學生對知識的理解深度。數學具有學科的特殊性，旨在培育學生的邏輯思維能力，因此數學學習的成效對學生的成長至關重要。鑒于此，教師需密切關注學生的課堂反應，以決定是否需對教學內容進行復述，或是繼續引入新知識。

學生在知識掌握層面存在差異，每節課每個學生都可能產生疑問。教師應當搜集并整理這些疑問，可以即時在課堂上解答，也可以課下組織材料后再行闡釋，以促進學生更積極地參與課堂，提高其學習數學的自主性。學生在問題解決后，無論是通過練習還是其他途徑，都將增強自我效能感，這一情感因素是推動學生學習動力的重要力量。此外，學生的最近發展區學習策略，也可以激發學生主動學習和解決問題的欲望，進而提升學習的積極性。在這一過程中，教師的角色是學生學習動力的促進者。為優化學生的學習體驗，教師必須不斷進行自我反思，以完善課堂教學效果。

在數學教學過程中，自我反思的意識十分重要。自我反思有助于教師自身的發展，不進行反思就不會進步，不吸收新的知識，最終只會在時代的大浪淘沙中被淘汰。所以，教師要不斷反思，總結實踐經驗，如此才能在教學中永久地展現活力。

作者單位  陜西省渭南市澄城縣教師進修學校