孫子文化作為中華優秀傳統文化的璀璨瑰寶，蘊含著無盡的智慧和深邃的哲理，將其融入小學音樂教學中，對于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，提升學生的音樂素養和綜合能力，具有重要的意義。

一、項目化學習概述

（一）項目化學習的概念

項目化學習是一種以學生為核心的學習方式，學生通過完成具有一定挑戰性和復雜性的項目獲取知識和技能。在這個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地探索問題、解決問題。項目化學習強調學生對知識的綜合運用，注重培養學生的創新思維、實踐能力和解決問題的能力，使學生在完成項目的過程中，獲得知識和技能，學會學習和解決實際問題。

（二）項目化學習的優點

1.激發學生的學習興趣和主動性

項目化學習通常以學生感興趣的主題為切入點，使得學習不再是枯燥乏味的任務，而是充滿探索樂趣的旅程。在自主探究和實踐過程中，學生能夠體驗知識的獲取和應用，激發學習興趣和主動性。這種由內而外的學習動力，使得學生更加樂于投入學習，探索未知領域。

2.培養學生的綜合能力

在項目化學習中，學生需要綜合運用不同學科的知識和技能。例如，在策劃校園文化節時，學生會用到音樂、舞蹈、美術等學科設計節目和布置場景，用數學進行預算規劃，用語文撰寫宣傳文案，用信息技術進行宣傳推廣。這種跨學科的知識運用，不僅能夠培養學生的跨學科思維和綜合能力，能夠促使學生從多個角度看待問題，并靈活運用所學知識解決實際問題。

3.增強學生的團隊合作意識

在項目化學習中，小組合作是常見的形式。學生在小組內明確分工，共同完成項目任務，每個學生都有機會發揮自己的優勢，同時也要傾聽他人的意見，尊重他人的想法，共同解決遇到的問題。通過團隊合作，不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠培養學生良好的溝通能力、協調能力和領導能力。

二、將孫子文化融入小學音樂教學的模式

（一）音樂欣賞

音樂欣賞是音樂教學中的重要環節。在教學過程中，教師可以選取與孫子文化相關的音樂作品，讓學生在聆聽中感受孫子文化的博大精深。例如，以孫子兵法為主題的交響樂，激昂的旋律、豐富的和聲及富有張力的節奏，生動展示了戰爭的緊張與激烈，以及兵法中的智慧與謀略。又如，以古代戰爭為背景的歌曲，歌詞和旋律完美結合，描繪了戰場上的英勇與悲壯，學生可以體會到孫子文化中關于戰爭與和平的思考。

（二）音樂表演

音樂表演是學生參與音樂實踐的重要方式。在教學過程中，教師可以通過編排與孫子文化相關的音樂節目，讓學生更加深入地理解孫子文化的內涵。例如，將孫子兵法朗誦與音樂伴奏相結合，讓學生在富有節奏感的音樂中用鏗鏘有力的聲音朗誦孫子兵法的經典語句，感受其中的智慧和力量。又如，舞蹈動作和音樂旋律的配合，可以生動展現戰爭場面和戰士的英勇無畏，讓學生在表演中體會孫子文化中關于勇氣和策略的重要性。

（三）音樂劇創作

音樂劇創作是一種綜合性藝術表現形式，學生以孫子文化為主題創作音樂劇時，要構思劇本、創作音樂、設計舞臺表演，這不僅要求學生具備扎實的音樂基礎和創作能力，還要求學生對孫子文化有深入的理解和獨特的見解，可以鍛煉學生的思維能力和藝術表現能力。

三、課堂實施過程

（一）項目導入

巧妙的項目導入是激發學生學習興趣、培養學生探究欲的關鍵，教師可以為學生播放與孫子文化相關的音樂作品，如氣勢磅礴的《孫子兵法交響曲》，也可以為學生講述孫子兵法中扣人心弦的故事，如“孫武練兵”，以吸引學生的注意力，激發學生學習孫子文化的濃厚興趣。這種自然而然引出項目主題的教學方式，能夠調動學生學習的積極性和主動性，讓學生明確學習的方向和目標。

（二）分組與任務分配

在教學過程中，教師可以根據學生的興趣、特長和學習情況，將他們合理地分成若干小組，讓每個小組自主選擇感興趣的表演形式，如熱衷于舞臺表演的小組可以選擇音樂表演，創新和寫作能力強的小組可以選擇音樂劇創作，音樂鑒賞能力獨特的小組可以選擇音樂欣賞。

確定分組后，教師可以為每個小組布置具體而明確的任務和目標，如讓選擇音樂表演的小組編排一場展現孫子兵法中戰略智慧的音樂舞蹈劇，表現孫子文化的核心內涵，展示精彩的舞臺效果；讓音樂劇創作小組以孫子文化為背景，創作一部能夠客觀反映現代社會競爭與合作的音樂劇。

（三）自主探究與合作學習

小組成立后，成員就可以根據既定任務和目標查閱相關資料，深入學習與孫子文化和所選音樂相關的知識和技能，開啟探究之旅，如音樂欣賞小組可以通過查看音樂評論、觀看音樂賞析視頻等，提升自身對音樂作品的理解和分析能力；音樂表演小組可以通過研究古代舞蹈動作、朗誦技巧，在表演中體現原汁原味的古代文化韻味；音樂劇創作小組可以通過鉆研劇本創作結構、音樂創作理論，為打造獨特而精彩的音樂劇積累素材和靈感。在自主探究過程中，小組成員要緊密合作、交流、討論、分享，共同解決遇到的問題。

（四）成果展示與評價

所有小組完成項目任務后，就到了激動人心的成果展示階段。展示形式豐富多樣，音樂表演小組帶來精彩絕倫的舞臺演出，音樂劇創作小組帶來完整的音樂劇，音樂欣賞小組通過作品分析報告分享感悟和理解。在評價環節，教師可以采用多元化的評價方式，讓學生從多個維度對各小組的成果進行評價。如音樂表現方面：從音準、節奏、表現力等方面進行評價；文化內涵理解方面：考查學生對孫子文化的詮釋是否準確、深入；團隊合作方面：評價小組成員之間的協作是否默契、高效。評價不僅要注重結果，還要關注過程，對小組在項目實施過程中的努力、成績和創新給予充分肯定和鼓勵。

（五）總結與反思

在項目化學習接近尾聲時，教師要對整個過程進行全面、深入總結和反思，回顧學生的精彩表現和取得的成果，如某些小組在音樂表演中展現出的高超技藝，某些小組在音樂劇創作中展現出的獨特創意等。還要指出學生存在的不足，如部分小組收集和整理資料不夠全面，團隊協作溝通不暢等問題，并針對這些問題與學生共同探討，鼓勵學生不斷完善學習方法，提高學習效果和綜合能力。

四、評價方式

（一）過程性評價

過程性評價側重于對學生在項目化學習中的表現進行持續觀察和評價，如關注學生的參與度，評價學生是否積極參與小組討論、主動承擔任務、按時完成分工等；著重觀察學生在小組合作中是否能夠傾聽他人意見、尊重他人觀點，以及學生在項目實施過程中提出的新想法、新方法和獨特的解決方案。

（二）成果性評價

成果性評價側重于對學生項目成果的質量和水平進行評價。如評價學生音樂表演技巧的嫻熟程度、情感表達是否真摯、舞臺整體效果呈現等，以及音樂劇劇本創意的合理性、音樂創作質量、舞臺表演的流暢性和吸引力等。

（三）綜合性評價

綜合性評價是將過程性評價和成果性評價相結合，對學生的學習效果進行全面、客觀的評價，如利用加權平均法等方式，綜合考量學生在項目化學習過程中的表現，以及學生最終取得的成果，得出一個綜合評價分數或等級。

五、效果及意義

（一）提高學生的音樂素養和文化素養

將孫子文化融入小學音樂教學，為學生打開了一扇通向音樂和文化融合的大門。在欣賞與孫子文化有關的音樂作品時，學生就能感受到旋律的起伏、節奏的變化及和聲的和諧，從而提高音樂感知能力。同樣，在音樂表演和音樂劇創作中，學生的演唱、演奏、舞蹈等能力也會得到很大的提升。

（二）培養學生的創新思維和實踐能力

項目化學習為學生提供了一個自由創新和實踐的平臺。在以孫子文化為主題的音樂學習中，學生可以突破傳統思維的束縛，大膽提出新穎的創意和想法。例如，在音樂劇創作中，學生可以將孫子兵法中的智慧與現代生活相結合，創造富有時代特色的劇情；在音樂表演中，學生可以將傳統的音樂表現形式與現代元素融合在一起，展現獨特的舞臺效果。

（三）促進中華優秀傳統文化的傳承和發展

將孫子文化融入小學音樂教學中，使得中華優秀傳統文化以一種生動活潑的形式進入課堂和學生的生活，孫子文化不再是書本上枯燥的文字，而是成為了動聽的旋律、精彩的表演和感人的故事，這樣學生更容易接受和喜愛。

將孫子文化融入小學音樂教學，為學生帶來了全新的學習體驗和成長機遇，這種融合不僅豐富了音樂教學的內容和形式，提升了學生的音樂素養和綜合能力，還在傳承和弘揚中華優秀傳統文化方面發揮了重要作用。在未來的教學實踐中，教師應積極探索和創新，進一步優化教學方法和策略，使孫子文化與小學音樂教學的融合更加緊密、深入、有效。

作者單位  山東省東營市廣饒縣樂安小學