李翔，西安高新一中教學副校長，國家“萬人計劃”教學名師，國務院特殊津貼專家，英語正高級教師，特級教師，教育部“雙名計劃”名師工作室主持人，陜西省“特支計劃”教學名師，陜西省教學名師，陜西省學科帶頭人，陜西省優秀教學能手，陜西省專家庫成員，陜西省課程改革專家組成員，陜西省中小學幼兒園教師和校園長培訓專家工作組專家，獲得全國英語教學大賽一等獎、全國教學設計一等獎等。

人工智能正以前所未有的速度滲透到教育領域，這為高中英語教學提供了新的可能性和支持。本文圍繞人工智能在高中英語教學中的具體應用展開探討，從英語聽說、詞匯教學、閱讀理解、作文批改、教學評價等方面，分析人工智能在豐富教學資源、提升教學效率、實現個性輔導、改善學習體驗等方面的效果，從實踐中總結出人工智能對高中英語教學的影響和人工智能的發展方向。

英語教師應確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用，能有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。人工智能的應用使教師能夠更精確地掌握學生的學習情況，為學生的學習提供更具針對性的支持。本文圍繞人工智能在高中英語教學中的實踐應用，從聽、說、讀、寫等多個方面進行了探討，供教育工作者和教育決策者參考之用。

一、人工智能在聽說訓練中的應用

在英語教學中，聽說能力是核心技能，但長期以來，缺乏母語環境的聽說訓練難以達到理想的教學效果。而人工智能技術通過語音識別、語音分析等手段，可以幫助學生進行自主練習，并在發音、語調等方面提供即時反饋。這種方式突破了課堂的限制，解決了大班額教學中的師資供求矛盾，通過定期反饋與跟蹤，可以在日常練習中有效提高學生聽說能力。

（一） 發音與聽說材料準備

筆者以人教版高一英語教材必修二Cultural Heritage單元為例，人工智能語音合成技術可生成與主題相關的聽力材料。比如在介紹World Cultural Heritage時，生成“The Terracotta Army, a world cultural heritage,is an extraordinary ancient masterpiece with thousands of vivid life-sized terracotta warriors and horses, silently telling the glorious history of the Qin Dynasty.”人工智能不僅可以提供標準的發音示范，還可以用不同口音朗讀這些內容，幫助學生適應不同的英語發音環境。這些軟件也可以對教材中的語料進行清晰準確朗讀，且可以在美音和英音之間隨意切換。此外，人工智能還可以生成有聲繪本，只需輸入文本內容，人工智能就可以將其轉化為生動的有聲繪本或聽力音頻，為學生提供更加豐富有趣的學習資源。

（二）情景對話模擬

人工智能可以創建對話情境，增強現實技術使學生能夠與虛擬角色直接進行對話，鍛煉學生在實際情境中的英語表達能力。例如，在陜西歷史博物館向外國游客介紹的場景，人工智能可以生成對話“Look at this ancient pottery. It’s really amazing.” “Yes, It’s  part of  our   precious   cultural   heritage.”

（三） 個性化聽力訓練

人工智能會根據學生的聽力水平推送難易適中的與主題相關的聽力內容。對基礎薄弱的學生，從簡單的文化遺產景點介紹開始，逐漸過渡到對文化遺產保護意義的討論等內容。在訓練過程中，人工智能可以標記出重點內容和關鍵詞，以幫助學生理解，比如在聽到“preserve cultural heritage”時會著重顯示，以便于學生抓取關鍵信息。

（四）聽說綜合訓練與評估

利用人工智能設計包含“cultural heritage”主題的聽說綜合練習。例如，先播放一段關于文化遺產修復工作的聽力材料，讓學生根據所聽內容進行口頭復述或回答相關問題。之后，人工智能對學生的表現進行全面評估，包括聽力理解、口語表達的準確性和邏輯性等方面，并生成報告。教師可以根據報告了解學生的學習情況，進而有針對性地調整教學策略。

二、人工智能在詞匯教學中的應用

（一）詞匯呈現與發音

人工智能可提供與主題相關的詞匯，并對發音細節進行講解。例如，architecture一詞，人工智能示范發音，指出重音位置及字母組合“ch”的發音等，幫助學生更好地理解和記憶。

（二）詞匯拓展與關聯

人工智能可以對主題詞匯進行拓展，并展示這些詞匯之間的關聯，例如，preservation和restoration的聯系和區別。人工智能可以展示與主題相關的常見詞組和搭配。以heritage為例，人工智能可以列舉natural heritage、intangible cultural heritage、heritage site等詞組，并提供例句幫助學生理解它們在具體語境中的用法，如“The intangible cultural heritage of a country is as important as its tangible heritage.”

（三）詞匯學習游戲

利用人工智能設計單詞拼寫游戲，將與主題相關的詞匯納入其中。比如拼寫競賽，人工智能會即時判斷對錯并給予反饋。如果學生拼寫“mausoleum”錯誤時，軟件會提示正確拼寫，并給出例句“The Mausoleum of the First Qin Emperor is a world-famous cultural heritage.”以加深學生的記憶。創建趣味游戲，比如將“pagoda”一詞與中國古塔的圖片相聯系，同時顯示例句“The Big Wild Goose Pagoda in Xi'an stands as a testament to the rich cultural heritage of China's Tang Dynasty.”以使學生的理解更直觀深刻。

（四）詞匯鞏固與應用

在寫作練習中，人工智能可以提供詞匯建議。比如“壯麗”一詞，人工智能會推薦magnificent、splendid等詞，并提示其正確用法，使學生在實際寫作中靈活運用。人工智能還可以生成與主題相關的情境對話幫助學生鞏固詞匯學習。虛擬現實技術和增強現實技術甚至可以使學生身臨其境地走進這些場景或參加相關活動，使學生能夠更直觀深入地理解這些詞匯和表達方式。

三、人工智能在閱讀教學中的應用

（一）智能推薦閱讀材料

人工智能可以根據學生的詞匯量、語法知識和閱讀能力，精準推薦難易適中的閱讀材料。以英語分級閱讀體系為例，針對高一學生，人工智能會推薦《夏洛的網》等簡單有趣的讀本，對高二高三學生，人工智能會推送經典文學作品《簡·愛》節選或者其他作品。此外，人工智能還能根據學生的興趣愛好進行推薦。比如給對科技感興趣的學生推送科技新聞、科普文章等，對體育著迷的學生則推薦體育賽事報道、運動員傳記等。

（二）詞匯與語法輔助

人工智能可以對學生在閱讀中遇到的生詞和復雜語法結構進行實時講解。比如當學生讀到“The phenomenon of global warming has been a hot topic.”時，人工智能會快速給出phenomenon的解釋，并說明has been在此處的用法。人工智能還能就材料中的重點詞匯提供拓展學習內容。再比如對environment一詞，人工智能會展示natural environment、protect the environment等相關詞組，并提供練習以幫助學生鞏固記憶。

（三）閱讀策略指導

人工智能可以幫助學生分析閱讀文本的結構、主題和寫作手法，指出議論文的論點、論據等，幫助學生理解文章的邏輯或分析記敘文的開頭、發展、高潮和結局等，引導學生理清文章脈絡。學生通過人工智能可以進行skimming、scanning等閱讀技巧訓練。軟件會設計針對性的練習，比如讓學生在一篇文章中通過skimming找出主題句，或通過scanning尋找日期、人名等特定信息，并在學生完成后給予即時反饋。

（四）閱讀評估與反饋

人工智能能夠根據學生對閱讀材料的分析和回答評估其理解程度，包括對文章主旨、細節、推理判斷、作者意圖等方面的理解。比如設置 “根據文章內容，你認為主人公下一步會怎么做？”或 “ What are the main reasons for animals to migrate?”等問題，以考查學生的概括能力和推理能力。根據評估結果，人工智能會為每個學生提供個性化的學習建議。對在理解文章細節方面有困難的學生建議其進行精讀練習；對文章主題把握不準確的學生，提醒其關注文章開頭和結尾部分，以及段落的主題句。

四、人工智能在英語作文批改中的應用

人工智能自動批改系統能夠有效減少教師的工作量，尤其是在英語作文批改方面。人工智能可以在幾秒鐘內完成作文批改并提供詳細反饋，包括拼寫、語法、詞匯使用等方面的錯誤，并建議可以替代的表達方式。系統還能對學生作文的邏輯性、論證結構等高階指標進行評價。教師可根據反饋二次審核，以確保作文評價的準確性。

（一）語法和拼寫檢查

以“wildlife protection”主題寫作為例，人工智能可以快速掃描學生作文，精準識別語法錯誤，比如主謂不一致、時態混亂、詞性誤用等情況。再比如學生寫“Wildlife are important for our ecosystem.”時，系統會指出are應為is。同時，人工智能還能發現拼寫錯誤，比如把habitat拼成habbitat。對識別出的錯誤，人工智能會給出具體的修改方案，并展示正確的句子結構，以幫助學生理解為什么要這樣修改。

（二）詞匯運用評估與拓展

評估學生作文中詞匯的多樣性。若學生反復使用good、bad等簡單詞匯來形容野生動物的保護情況，人工智能會給學生提示更豐富的詞匯，比如beneficial、detrimental等來幫助學提升寫作的表達效果。人工智能還會為學生推薦合適的詞匯描述野生動物的生存困境，比如endangered、threatened、vulnerable等詞匯，使學生的表達更加精準，同時提供這些詞匯的用法和例句，方便學生的學習。

（三）內容和邏輯指導

判斷學生作文是否完整地涵蓋了與主題相關的要點。如果學生在論述野生動物保護措施時只提到了建立保護區，系統會提醒打擊非法捕獵、開展宣傳教育等其他重要內容，分析學生作文的邏輯結構，檢查段落之間和句子之間的連貫性。如果學生在闡述保護野生動物的重要性后，突然開始描述某種野生動物的生活習性，系統會指出邏輯跳躍的問題，并建議使用過渡句，比如“了解野生動物的生活習性有助于我們更好地制定保護措施”，以使文章邏輯更加通暢。

（四）風格和表達優化

根據作文的體裁，比如記敘文、議論文、說明文等，為學生提供風格建議。對議論文，人工智能會提醒學生注意語言的客觀性和邏輯性；對記敘文，人工智能會建議增加細節描寫，以使故事更加生動。例如，在學生寫參觀野生動物保護區的記敘文時，人工智能會提示“描述動物的動作、神態，讓讀者更有身臨其境的感覺”。人工智能還會幫助學生優化句子結構和表達方式：對過于冗長或復雜的表達，系統會建議簡化；如果句子過于簡單，系統會指導學生使用從句、分詞等結構來豐富表達。例如，學生寫“People should protect wildlife. It is very important.”時，人工智能會建議學生改為“Protecting wildlife is of paramount significance for humanity.”

五、人工智能在英語教學評價中的應用

傳統的教學評價體系往往以考試成績為主，這難以全面反映學生的學習過程和綜合能力。人工智能可以通過多維度的數據分析，幫助教師更加全面地評價學生的學習效果。人工智能能夠記錄學生在課堂中的參與度、任務完成情況、答題正確率等多方面的數據，形成一個動態的、全面的評價體系。

（一）實時反饋與進度追蹤

在傳統教學中，教師難以即時跟蹤學生的學習進度，通常只能在考試或測驗后才能了解學生的學習情況。而人工智能通過數據收集和分析，可以對學生的學習行為進行實時監控，記錄學生的學習行為，比如作業完成情況、課堂回答情況、閱讀進度等，并將學生的學習進展以可視化的圖表形式呈現給教師，使教師能夠快速、準確地了解每位學生的學習狀態。

（二）個性化教學評價與能力診斷

人工智能能夠分析學生的學習數據，根據每位學生的不同特點和學習進展，為學生生成個性化的教學評價。例如，期中考試結束后，人工智能會自動生成學生的成績報告，包括聽力、閱讀、寫作等單項技能的表現，并自動生成個性化的提升建議，推薦相應的學習資源。教師可根據報告為學生制訂個性化的輔導方案，幫助學生強化薄弱環節。這種智能評價方式不僅提高了評價的準確性，還能幫助教師更好地制訂教學計劃。

（三）教學效果的智能化分析

智能語音識別和動作捕捉系統可以記錄學生在英語課堂上的發言次數、發言質量、提問情況，以及與同學和教師互動的頻率。人工智能通過分析學生的參與度和語言表達的準確性，就能對教師的教學效果進行分析，并為教師提供基于數據的教學改進建議。比如建議教師在課堂活動設計中加入更多的情境練習等。人工智能支持下的學科虛擬分班在高中也慢慢普及了。教師通過人工智能可以及時獲取學生個體學科知識圖譜，從而更有針對性地進行分層教學。在行政班的基礎上，可以把具有相同問題特征的學生組建成虛擬靶向班，向他們推送有針對性的知識微課和訓練習題，以實現精準補弱和培優等。

六、人工智能在高中英語教學中的挑戰與思考

人工智能為高中英語教學帶來了諸多便利和創新，但在具體應用過程中仍然面臨一些挑戰，需要教育工作者深思并制訂應對策略。

（一）教師人工智能素養的提升需求

人工智能雖然使教師能夠從繁雜的事務中解放出來，但人工智能并不能完全取代教師，而是重新定義了教師的角色，使教師從知識的灌輸者轉變為學習的引導者和支持者。而且人工智能的有效應用對教師的技術素養也提出了新的要求。教師不僅需要掌握人工智能的操作技能，還要了解如何解讀人工智能生成的數據，并能將其應用于自己的教學之中。因此，學校應加強對教師的人工智能培訓，使其能夠利用人工智能提升教學效果。

（二）過度依賴人工智能帶來的風險

人工智能雖然可以為教學提供支持，但若過度依賴人工智能，可能會導致教師與學生的關系疏遠。人工智能只能分析學生的數據，卻無法完全代替教師的人文關懷和情感支持。因此，在使用人工智能的同時，教師仍要注重與學生的情感交流，避免人工智能帶來的距離感。

人工智能在高中英語教學中的應用為教育教學改革帶來了新的契機，使得教學過程更加個性化、高效化和智能化，同時在課堂教學、作文批改、教學評價等方面非常有助于教師的工作。然而在應用人工智能提升教學效率的同時，還應更多地關注學生的心理健康和學習體驗。未來，高中英語教學中的人工智能應用將繼續深化，如何更好地平衡人工智能與教師的角色，優化教學過程，仍是教育領域要進一步探討的問題。

作者單位  西安高新第一中學