人工智能使傳統的教學模式悄悄地發生著改變，為教學帶來了新的機遇和挑戰。就備課來說，人工智能在幫助教師高效獲取教學資源、精準設計教學方案、實踐教學設想等方面發揮了重要作用，輔助了課堂教學，提高了教學效果。

一、人工智能讓教學資源更集結化

凡事預則立，不預則廢。備課是課堂教學的前提和基礎。備課的過程其實是教師根據課程標準、學科特性、學生情況，對教材、教學內容進行加工和處理的過程。通常情況下，教師在備課過程中需要廣泛搜集大量的教學資源，為“教”而“備”。但實際情況卻是，教師獲取教學資源時渠道有限，且部分資源質量不高，難以滿足教學需求。雖然很多教學網站有著豐富的教學資源，但教師為了能夠找到滿意的教學資料，往往進出于各個教學網站，頻繁搜索、選擇、下載，可以說是費時費力。

人工智能平臺的出現，為教師備課過程中教學資源的獲取帶來了革命性的變化。它通過強大的技術手段，整合了各類豐富的教學資源，讓教師能夠在一個平臺上便捷、快速地獲取所需的教學資源。

筆者在《沁園春·長沙》的備課過程中，就選擇了某一人工智能平臺，通過人機對話的方式，獲得了中國古代詩歌發展史、宋詞體式、毛澤東簡介、寫作背景、內容鑒賞、藝術手法等方面的備課內容。這些內容不僅有文字形式的，還有音頻、視頻、圖片等形式的，內容豐富，形式多樣。除此之外，人工智能還會自動推送與之關聯的內容，為教師的備課提供參考。

在學習活動、寫作教學備課中，人工智能搜索引擎能幫助教師迅速找到他們需要的相關資源，如優秀范文、寫作技巧講解、名人名言、經典事例等；人工智能還可以根據教師輸入的核心信息，精準推薦相關素材。這有助于教師發現一些可能被忽視但非常適合教學的素材，從而使教學內容更加新穎和豐富。

在高一語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”學習活動中的訪談“家鄉文化生活現狀調查”的備課中，筆者就通過人工智能，立足寶雞地域文化，就地域文化名人、地域文化風俗進行了一鍵式搜索。比如發出“寶雞鳳翔泥塑名人”指令，人工智能就會快速推薦出鳳翔泥塑傳承人胡新明及他的泥塑風格、代表作品、藝術成就等內容。筆者以此為例進行備課，指導對泥塑有興趣的學生以“鳳翔泥塑”為主題，確定訪談對象、訪談內容及文化遺產保護傳承情況調查等相關活動內容，以舉例講解的方式指導學生完成“家鄉文化生活現狀調查”的實踐活動。再如筆者在備關于“科技創新”為主題的作文課時，人工智能就會推薦最新的科技成果案例、科學家的創新故事等素材，讓筆者能“巧婦”有“新米”，進而指導學生在寫作中引入鮮活的事例，提升作文質量。

人工智能在備課中的運用，打破了傳統教學資源分散、查找困難的局面，其搜索速度更快、范圍更廣，節省了教師大量查找資料的時間，讓教師從耗時費力的狀態中解脫出來，通過“一站式”方式快速找到教學中需要的各種資源，豐富了教學內容，拓寬了學生視野，大大提高了資源的利用效率和獲取的便利性。

二、人工智能讓教學設計更精準化

教師在備課時要根據學情，形成教學目標清晰、教學重點突出、教學難易適度、教學內容準確、教學方法得當的教學設計。精準化的教學設計避免了教學的盲目性和隨意性，使教學效果更加突出。

但在平時的備課過程中，一些經驗型教師憑借多年的教學經驗，依托早前形成的教學設計模式實施教學；一些成長型教師因為經驗欠缺、知識儲備較少，要么從教學網站下載教學設計直接使用，要么將別人的教學設計進行拼接。這些不顧學情的教學設計當然也難以使教學更有效。

人工智能的出現，使得教學設計在快速生成的同時，還呈現出精準化的特點。這是因為人工智能有著強大的數據分析系統，不僅可以就教師的需要瞬間生成一篇教學設計，而且還會針對教師提出的個性化需求、關鍵知識點、難點和重點、學情特點等，生成能滿足教師需求的教學設計。

白描是陶淵明《歸園田居（其一）》中的重要藝術手法，雖然在整體講解此詩的過程中已經給學生有所講解，但學生依然存在辨識不清及不會運用等問題。因此，教師可以按照“一課一得”原則，以“請以‘理解白描手法的概念和特點，分析詩歌中白描手法的運用，培養學生的詩歌鑒賞能力和審美能力’為教學目標，以《歸園田居（其一）》教學設計”為指令，通過人工智能很快就生成了一篇以白描手法的理解、分析、鑒賞為教學重難點，以誦讀、討論、仿寫練習為教學方法，以白描的概念、語句鑒賞、意境營造、情感表達、特點總結、練筆實踐等為教學內容的教學設計。此教學設計不僅針對性強、個性化突出，還具有很強的教學實踐性。

三、人工智能讓教學設想更真實化

在備課過程中，很多教師都會有自己獨創性的教學設想，這些設想有教學內容方面的，也有教學方法方面的。但由于時間、精力、專業儲備等因素的影響，很多時候，個性化的教學設想并沒有真正地付諸實施，這就弱化了課堂教學效果。但人工智能的出現，有助于教師將獨創性的教學設想變成現實。

筆者在教完荀子《勸學》之后，為了讓學生能夠更全面準確地掌握重點知識，便整理出了本課的知識清單供學生復習使用。但這種基礎性、歸納性的工作往往耗費時間，鑒于此，筆者就通過人工智能生成包括通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、固定句式、一詞多義等重要內容的知識清單，以課堂檢測和課堂問答的形式檢測學生的學習效果，提升教學質量。

筆者教學完高一語文必修上冊第一單元新詩篇目之后，就以“青春的價值”這個人文主題為統攝，以寫作時間、核心意象、主要內容、青春價值等方面為比較點，通過人工智能設計相應的教學內容，引導學生對學過的新詩進行比較鑒賞，以提升學生的思維能力和鑒賞能力。

除此之外，筆者通過人工智能在備課中設計了個性化的教學內容和教學方法，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。比如給學生講解律詩對仗、押韻等體式特點的時候，就通過人工智能生成了一首以 “春”為題的律詩。

春

春風拂面暖心田，細雨綿綿潤萬山。

柳綠花紅春意滿，燕飛蝶舞樂無邊。

桃紅李白爭芳艷，水碧山青映碧天。

美景如畫人陶醉，詩情畫意樂悠然。

人工智能生成的這首詩歌，不僅能讓學生了解律詩的特點，感受到科技進步，還能激發學生的創作熱情。

科技是一把雙刃劍，給我們的生活帶來便利的同時，也潛藏著不容忽視的風險與挑戰，人工智能在教學中的應用也是如此。人工智能在備課中的應用為教師提供了新思路和新方法，具有提高備課效率、豐富教學資源、個性化教學等優勢。然而，它也使教師面臨著技術應用、教學理念轉變、教學資源篩選等方面的挑戰。

從技術層面來看，人工智能所依賴的數據也可能存在一些錯誤或偏差。如果教師在備課過程中沒有對人工智能提供的教學資源進行篩選，就有可能將錯誤的知識傳授給學生，從而影響自己的教學質量和學生的學習效果。

從教師層面來看，如果過度依賴人工智能生成的教學設計和教學內容，就會形成對人工智能的依賴性，那么很可能讓自身的教學思考力、創造力弱化，進而失去自身的教學個性和教學風格，使自己的教學變得機械且僵化。

從技能層面來看，教師如果過度依賴人工智能的便捷搜索和整理功能，簡單地接受其提供的現成資料，那么教師自身的篩選信息、分析信息和整合信息的能力可能會下降，教師的教材解讀能力、教學創新能力可能會弱化，一旦離開人工智能，教師在備課中可能會感到無從下手，無所適從。

鑒于以上可能會出現的問題，教師應以開放、積極、理性的心態看待人工智能對自己的教學產生的作用和影響，既不能全面否定，棄之不用，也不可完全依靠人工智能。為此，教師一是需要加強對人工智能的認知，了解其在教學中的積極作用，并合理使用人工智能輔助教學。二是積極從知識的傳授者向智慧的引領者轉變，利用人工智能完成基礎性、重復性工作，以騰出更多時間和精力進修學習、鉆研教材、思考教法、提升教學質量。三是關注學情和學生成長，注重與學生的情感交流，在利用人工智能教學的同時，不忘育人本質。四是持續學習和提升自己的專業素養和專業技能，了解最新的教學理念和教學技術，適應人工智能時代的教學需求，憑借自己的教學能力和專業素養，與人工智能協同合作，探索新的教學模式，激發學生的學習興趣和學習主動性，努力提升教學質量。

作者單位  陜西省寶雞市石油中學