[摘  要]“三環(huán)六步”教學模式是對傳統(tǒng)高職思政課教學模式的一種創(chuàng)新，通過環(huán)環(huán)相扣、步步精心的設計提高了思政課的教學效率，實現了思政課“八個相統(tǒng)一”的原則。本文首先分析了“三環(huán)六步”教學模式在高職思政課中應用的必要性，并以高職《思想道德與法治》課程為例，通過將“探、導、學、思、結、拓”六步驟貫穿于課前思、課中悟、課后行三大環(huán)節(jié)以及相關教學評價與考核中，詳細介紹了“三環(huán)六步”教學模式在高職思政課中的具體應用，最后對“三環(huán)六步”教學模式在高職思政課中應用的效果與反思進行總結，以期對高職思政課教學改革起到推動作用。

[關鍵詞]“三環(huán)六步”教學模式  高職思政課  探析

教改項目：本文系2024年安康職業(yè)技術學院院級教育教學改革研究項目《三環(huán)六步教學模式在高職思政課中的應用研究》（項目編號：AZJKY2024050）成果。

引  言

當前，黨和國家對高等職業(yè)教育給予了極大的關注，高等職業(yè)教育的重要性日益凸顯，為國家輸送了大批高素質技術技能型人才。思政課作為落實高職院校大學生立德樹人根本任務的關鍵課程，要積極順應新時代教育教學改革發(fā)展的趨勢，不斷與時俱進，探索新的教學模式，實現思政課“八個相統(tǒng)一”的原則，不斷提升高職大學生綜合素質和能力。

本文中所指的“三環(huán)六步”教學模式是基于學生學情和未來崗位需求，以學生為中心，充分發(fā)揮教師主導作用，依托各種形式的教學資源，充分運用學習通等信息化教學手段，結合理論講授、小組任務驅動、問題探究、角色體驗、情景模擬、討論法等多種教學方法，將“探、導、學、思、結、拓”六步驟貫穿課前思、課中悟、課后行三大環(huán)節(jié)，并注重對學生學習全過程的評價與考核。“三環(huán)六步”教學模式實現了思政課“八個統(tǒng)一”的原則，增強了思政課的實效性、針對性和感染力。

“三環(huán)六步”教學模式在高職思政課中應用的必要性

1.對學生而言，能夠提升學習能力和踐行能力

傳統(tǒng)意義上思政課教學的實施主要以課中教師的理論講授為主，學生的主要任務則是在課堂上被動接受知識。教學環(huán)節(jié)不完整，缺乏前置和延伸環(huán)節(jié)且學生學習效果不夠理想，學習的積極性和主動性普遍不強。“三環(huán)六步”教學模式通過完整的課前思、課中悟、課后行三大環(huán)節(jié)將“探、導、學、思、結、拓”六步融入其中，不僅突破了傳統(tǒng)思政課教學只注重課中五十分鐘而缺乏前置和延伸環(huán)節(jié)的弊端，而且調動了學生積極性和主動性，通過三大環(huán)節(jié)不同步驟的實施，不斷提升學生的學習能力和踐行能力。

2.對教師而言，能夠提升教學能力和信息技術運用能力

傳統(tǒng)意義上思政課教學的實施，教師最主要的任務就是準備好課中五十分鐘的教學內容即可。而“三環(huán)六步”教學模式則對教師教學能力和信息技術運用能力提出更高的要求。首先，教師在課前思環(huán)節(jié)需要通過學習通發(fā)布預習任務書，明確學生課前預習任務并通過課前問卷調查、課前測試等不斷了解學情，完成六步中第一步“探”，從而有針對性地開展教學。其次，在課中悟環(huán)節(jié)，教師需要通過精心的教學設計調動學生興趣，突破重難點，完成六步中“導、學、思、結”四步。第三，在課后行環(huán)節(jié)，教師需要通過學習通章節(jié)測試幫助學生鞏固理論知識，同時布置實踐作業(yè)引導學生知行合一，完成六步中最后一步“拓”。最后，整個環(huán)節(jié)和步驟完成后，教師還需要通過學習通平臺進行數據統(tǒng)計，完成教學評價和考核。這種環(huán)環(huán)相扣，步步精心設計的教學模式不僅能夠提升教師教學能力，同時也提升了教師信息技術運用能力。

3.對課程而言，能夠提升思政課實效性、針對性和感染力

思政課和其他公共課相比較理論性更強，“三環(huán)六步”教學模式解決了高職思政課中存在的教師以灌輸式、講授式教學為主的問題，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，激發(fā)了學生學習興趣，發(fā)揮了學生的主體作用，并借助信息化的技術手段將“探、導、學、思、結、拓”六步驟運用于課前思、課中悟、課后行三大環(huán)節(jié)。整個過程實現了主導性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性的結合，有效提升了思政課實效性、針對性和感染力，讓思政課成為高職大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。

“三環(huán)六步”教學模式在高職思政課中的具體應用

筆者在長期教學實踐中經過反復思考、研究和總結，結合所在學校思政課教學中存在的問題，不斷探索“三環(huán)六步”教學模式，于2022年9月開始嘗試將其融入高職思政課中，并逐漸應用于《思想道德與法治》課程（以下簡稱《德法》課）的日常教學全過程中。結合《德法》課第二章第一節(jié)相關教學內容，具體應用步驟和流程總結如下：

1.課前思環(huán)節(jié)

課前思環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。高職院校大學生總體來說基礎知識較薄弱，自主學習能力普遍不強，缺乏學習主動性，并且學生的獨立思考能力較差，大多數學生需要在教師的督促和指導下被動學習。筆者曾利用學習通發(fā)布了一份問卷調查，問到“你覺得自己的自學能力如何？”，選擇“較弱”占比46.6%，選擇“很弱”占比46.7%，只有6.7%的學生選擇“比較強”。

因此，在課前思環(huán)節(jié)，教師通過發(fā)布課前預習任務書，明確預習任務。一方面，通過學習通平臺上傳精品課等視頻、電子教案、教學課件、相關案例等教學資料督促并引導學生自主學習，形成良好的學習習慣；另一方面，通過學習通平臺發(fā)布問卷調查、主題討論等課前教學活動，并布置課前測試、小組任務等，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力。學生在自主學習完所有教學資料并完成課前教學活動、課前測試等預習任務后都會通過學習通平臺獲得相應平時成績，教師還可以通過后臺數據對沒有完成預習任務的學生進行督促，隨時監(jiān)測學生的課前學習情況。例如，在學習《德法》課第二章第一節(jié)“理想信念的內涵及其重要性”前，教師首先發(fā)布課前預習任務書，明確學習任務。一方面通過學習通平臺上傳院級精品在線開放課程相關學習視頻、教案、教學課件、相關案例；另一方面，在學習通班課中發(fā)布主題討論“你的理想是什么”，問卷調查“當你遭遇困難或挫折時你會怎么辦”，并布置課前測試及課前小組任務，實現線上線下有機結合。

課前思環(huán)節(jié)的實施對學生自主學習能力和獨立思考能力的提升起到至關重要的作用，為課中更好地學習和掌握教學內容奠定了相關理論基礎。同時，也能讓教師更好地掌握學情，有針對性地做好課中教學設計和教學策略的調整。

2.課中悟環(huán)節(jié)

課中悟環(huán)節(jié)注重以學生為中心，激發(fā)學生興趣，調動學生的主動性和積極性。高職院校大學生普遍面臨學習主動性和積極性不強等問題，尤其是對于思政課這種理論性較強的課程。

在課中悟環(huán)節(jié)，教師通過問題探究、情境創(chuàng)設、案例或故事講解等方式導入新課，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的思考和關注，完成六步中的“導”。教師通過理論講授、小組任務驅動、角色體驗、情景模擬、討論法等多種教學方法，結合多媒體、學習通等教學手段和雙向互動的教學過程打造智慧課堂，提升教學內容的說服力和感染力，提高學生的參與率和抬頭率。尤其是針對重難點內容可以充分借助學習通等信息化教學手段開展問卷調查、主題討論、投票等。同時，教師還可以利用學習通的選人和搶答功能增加學習的趣味性，營造輕松的學習氛圍，讓學生在教師的引導下分析和解決問題，更好地掌握教學重難點，完成六步中“學、思”這兩步。教師針對課中的教學目標，結合教學內容的重難點進行總結與歸納，加深學生的理解，完成六步中第五步“結”。例如，在學習《德法》課第二章第一節(jié)第二個知識點“理想信念是精神之‘鈣’”時。首先，教師通過提問引發(fā)學生思考，進一步提問“精神上的‘鈣’具體指的是什么”。教師通過分享和解讀“理想信念是精神之鈣”這句話，幫助學生認識到理想信念的重要性，完成六步中第二步“導”。其次，教師運用學習通等信息化教學手段，結合理論講授、小組任務驅動、問題探究、討論法等教學方法和一系列教學活動幫助學生掌握理想信念的四個重要作用，完成六步中“學、思”這兩步。最后，教師總結本次課教學內容并結合學生的專業(yè)鼓勵學生守好育人初心，堅定理想信念，完成六步中的“結”。

課中悟環(huán)節(jié)的實施始終堅持以學生為主體，有效調動了學生的主動性和積極性，提升了思政課實效性，讓學生有更多獲得感，高效完成六步中“導、學、思、結”四步。同時最大限度加強師生之間雙向互動，突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端。

3.課后行環(huán)節(jié)

課后行環(huán)節(jié)注重鞏固所學，知行合一。高職思政課作為提升高職大學生思想政治素養(yǎng)和綜合素質，幫助高職大學生積極踐行社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義“四個自信”認同的重要課程，不僅要讓學生將理論知識內化于心，更要外化于行，做到知行合一。

在課后行環(huán)節(jié)，一方面，教師通過學習通平臺及時發(fā)布在線測試題，幫助學生鞏固理論知識，并對學生測試成績實時跟蹤、及時反饋。另一方面，教師通過布置與教學內容相關的實踐作業(yè)進一步內化和深化課堂理論知識，實現思政課“知、情、意、行”的統(tǒng)一。例如，在學習完《德法》課第二章第一節(jié)后，教師通過學習通發(fā)布章節(jié)測試題，檢驗學生理論知識學習效果。以青年唱、青年講、青年演、青年繪等形式，舉辦以“我的理想”為主題的班會活動，并上傳參與照片并提交實踐報告，幫助學生內化和深化課堂理論知識。

課后行環(huán)節(jié)的實施對課中教學進行了有效延伸，實現了課后的鞏固與拓展。尤其是實踐作業(yè)的開展與完成，進一步引發(fā)了學生思想上和情感上的共鳴，增強了學生的使命感和責任感，完成了六步中最后一步“拓”。

4.教學評價與考核

（1）學習通平臺評價與考核

通過“三環(huán)六步”教學模式的應用與實施，將更加注重對學生平時學習全過程的評價與考核。學生的平時成績主要來自于學習通平臺課前思、課中悟、課后行三大環(huán)節(jié)中自動記錄的學習行為及學習痕跡，能夠更加客觀、公平地反饋學生平時真實的學習情況，也能讓學生更加注重過程性考核。筆者在日常教學中通常會提前設置好成績的權重，便于學生通過學習通平臺隨時查看自己的平時成績，也便于教師充分了解每位學生的真實學習情況和學習能力，更加客觀公正地評價學生的學習效果（見表1）。

（2）其他形式的評價與考核

在充分利用學校已有的學習通平臺實現覆蓋教學全過程評價的同時，增加學生主觀評價、輔導員或班主任及雙導師制中品德導師的增值評價，努力構建全過程三維評價體系，從而形成教學合力，更大程度地實現“三全”育人的思政育人理念。

①主觀評價

學生、小組成員根據學習態(tài)度、學習行為、學習效果等進行自我評價、組員相互評價，每個章節(jié)授課結束后評價一次（見表2）。

②輔導員或班主任及雙導師制中品德導師的增值評價

輔導員或班主任以及雙導師制中品德導師針對學生平時的思想動態(tài)、學習態(tài)度、責任擔當、優(yōu)秀品質等進行增值評價（見表3）。

“三環(huán)六步”教學模式在高職思政課中應用的效果與反思

1.“三環(huán)六步”教學模式在高職思政課中應用的效果

筆者通過將“三環(huán)六步”教學模式應用于高職《德法》課的日常教學中，得出學生學習的效果主要體現在三個提升方面。

（1）學生自主探究能力有所提升

在各種教學資源和學習通平臺的支持下，通過課前思環(huán)節(jié)的實施，教師發(fā)布預習任務書，上傳教學資料、發(fā)布課前活動、布置課前測試、小組任務等，引導學生自主學習，學生的自主學習的意識和自主學習能力均有所提升。

（2）學生參與課堂的主動性和積極性逐步提升

在課中悟環(huán)節(jié)，堅持以學生為中心，通過小組任務驅動、問題探究、角色體驗、情景模擬、討論法等多種教學方法立足學生個性需求和專業(yè)特色展開教學，并結合學習通等教學手段和雙向互動的教學過程打造智慧課堂，學生學習思政課的興趣顯著提升，課堂到課率、抬頭率、點頭率、參與率逐步提升。

（3）學生踐行能力顯著提升

依托課后行環(huán)節(jié)，注重開展與理論知識密切聯系的實踐活動，結合高職學生的特點與優(yōu)勢，采取青年講、青年演、青年唱、青年繪等形式開展實踐活動，堅持“理論性與實踐性相統(tǒng)一”，幫助學生將所學理論知識既內化于心，又外化于行，從而達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，加深了學生對思政課重要性的認識，讓學生有更多獲得感。

2.“三環(huán)六步”教學模式在高職思政課中應用的反思

（1）存在的主要問題

①教師的信息技術運用和排障能力有待提升

“三環(huán)六步”教學模式的應用與實施對教師信息技術深度運用和排障能力提出較高要求。一方面，教師需要隨時通過學習通平臺掌握學生在課前思、課中悟和課后行三大環(huán)節(jié)中的學習成績并定期導出學習成績進行公示，這都需要教師熟練運用學習通各項數據整合；另一方面，學習通平臺技術也會存在一定的局限性，偶爾發(fā)生故障，給數據整合帶來不便。

②課后行環(huán)節(jié)中實踐作業(yè)形式較單一

在課后行環(huán)節(jié)中教師布置的實踐作業(yè)大多是以校內實踐活動為主，缺乏校外社會實踐活動。筆者認為，校外社會實踐活動讓學生能夠真正走出校園并融入社會，從根本上實現對理論知識的深刻理解和扎實掌握，從而實現思政課教學的認同感、接受度和踐行力。

（2）改進措施

在堅持原有實踐教學活動的基礎上，進一步加強探索與創(chuàng)新，可以借鑒兄弟院校好的做法。一方面，充分結合高職學生的專業(yè)特色，從發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的角度有針對性地開展志愿服務活動，讓學生在奉獻中踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)。另一方面，逐步建立相對穩(wěn)定的校外實踐基地，通過實地參觀并結合現場的講解、體驗和互動等，引發(fā)學生思想上和情感上的共鳴。在具體組織實施方面，校外社會實踐活動可以由馬克思主義學院、學工部、校團委等部門牽頭，由思政教師、學生輔導員等共同參與并給予全程指導。同時，校外社會實踐活動的實施還可以與各高職院校馬克思主義學院學生社團活動相結合。

參考文獻：

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[3]韓靜.“三環(huán)六步”教學模式的應用[J].新課程教學，2021（23）.

（張清：安康職業(yè)技術學院）