[摘  要]本文分析了我國藝術類高等職業教育的背景和現狀，探索提高教育教學質量的有效路徑，認為提高學生的人文素養、就業能力，以及提升公共基礎課教師的綜合能力是教育教學改革成敗的關鍵所在，所以，公共基礎課教師要緊跟時代的步伐，不斷提高自身綜合素養。

[關鍵詞]藝術類高等職業院校  公共基礎課  綜合素養  人文素養  人才培養

課題：陜西藝術職業學院2023年度科研項目“‘三全育人’背景下藝術類高職人文素養提升策略研究”（編號：2024XYB13）。

2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出了總體要求、強化職業教育類型特色、完善產教融合辦學體制、創新校企合作辦學機制、深化教育教學改革、打造中國特色職業教育品牌、組織實施共七項內容。其中，深化教育教學改革中指出，要強化雙師型教師隊伍建設、創新教學模式與方法、改進教學內容與教材、完善質量保證體系，以全面提高人才培養質量，適應社會經濟發展需求。

高等職業教育不僅僅是教育，更關系著國計民生。新時代教育和信息化的極速發展，推動著職業教育不得不做出變革，人才培養、資源整合再分配、辦學模式改革等方面都面臨著新的機遇和挑戰。當前，藝術類職業院校不得不去思考，如何提高教師教育教學能力、提高教育教學質量和辦學特色，以滿足社會、家長和學生日益多元化、個性化的教育需求。同時，如何滿足市場化需求，也是一個急需探討和解決的問題。

藝術類職業教育公共基礎課的發展背景及現狀

改革開放以來，隨著社會經濟的迅速發展，我國藝術職業教育經歷了迅速發展的階段后，至今已進入較慢速度，歸根結底是教育質量沒跟上教學發展要求。在藝術類職業人才培養中，要不斷強調人文核心素養的培育，藝術生若缺少人文關懷與人文素質教育，就會影響學生對藝術作品的正確解讀。如今，大部分藝術類高職院校學生入校前文化課基礎較差，忽視了對公共基礎課知識的學習，而僅關注專業學習。藝術類院校如果只單純地強調藝術技能的訓練，而輕視人文素養和職業素養的培育，那么即便畢業生可以順利進入職場，也很難有深刻的作品，無法成為“德”“藝”兼備的藝術類人才。

高職院校的公共基礎課各自有著不同的培養方法和培養目標，發揮著不同的教育作用。基礎課程不僅注重知識的傳授，更強調學生綜合素質的培養。通過基礎課程的學習，學生可以培養自己的邏輯思維、分析能力和創新意識，從而提升綜合能力。在藝術類職業教育中，通過?基礎課程學習，學生不僅能夠提升文化修養，還可以提高學習藝術專業的能力、欣賞藝術作品的水平，以及解讀藝術作品的能力，不斷增進職場技能。公共基礎課的開設既是藝術學習的基礎，也是職業教育的基礎，要求教師的教學能力尤為突出。據研究，目前我國藝術類高職院校公共基礎課仍存在教學模式單一化、內容老舊的問題，導致教學效果差。在開展教學活動的全過程中，無法將基礎課教育與藝術專業課教育有機結合，難以真正實現人才培養目標。學生因缺少對公共基礎課的學習興趣，導致職業技能單一，人文底蘊缺乏，必要的文化常識儲備不足，大大浪費了在校的學習機會。如何全面提高文化課的教育教學質量、提升課程學習效果，以滿足學生的學習需求，助力學生快速平穩地走上工作崗位，成為了目前藝術類高職院校公共基礎課教師及有關部門急需思考和解決的問題。

積極提升教師的綜合素養

1.教師要樹立明確的信念和價值觀

（1）樹立“終身學習”的學習理念

面對教與學環境發展的新變化，教師需要了解新技術的屬性及發展特征，正視教育新形態，努力建構自身知識體系、提高認知能力，以培養創新教學的能力。教師要打破傳統繼續教育的思維模式，充分利用各種非正式學習、在線學習等終身學習的手段，強化自我學習，優化自身的專業知識體系，提高學術能力和教學能力。回歸終身學習的本質，即在對外部世界進行探索的同時，實現持續的自我建構，將個人專業發展和學校的大方向融為一體，設定學習目標、尋找有用信息，在準確定位學習內容后，記錄學習過程，克服學習中的困難與障礙。教師要養成良好的學習習慣，保持強學習動機，制訂長期發展規劃，形成自己的價值觀念和精神世界。

（2）樹立“以人為本”的教學理念

在藝術類院校中，教師應明確教育教學的目的是提高學生的自主學習能力，增強學生的藝術技能，使其提高學習效果，加強藝術修養，打好人文底色，進而提升職業素養。教師要明確人才培養目標，堅持以就業為導向，采取素質教育與藝術教育并行的模式，為學生的可持續發展打好基礎。

①全面提高學生的人文素養

學習文化知識能夠促進藝術水平的發展，同樣藝術修養的提高也會反過來帶動文化水平的進步。為了能夠促進藝術類高職學生全面發展，應將文化課教學與專業課教學進行有機結合，通過對古今中外優秀文化知識的學習，讓學生在學習過程中樹立文化自信、培養人文精神，養成高尚的情操，塑造健全的人格。通過對文化知識的學習，可以讓學生更好地認識世界、了解社會，加強人生體驗，在提高職業素養的同時構建正確的世界觀、人生觀、價值觀，“文化知識”與“素養”不再是“兩張皮”。

在教育崗位上，教師要以促進學生的個性發展、全面發展和可持續發展為目標，時刻保持高度教育責任感和事業心，將素質教育落到實處。應正確把握“以學生為本”的教育思想，堅持人本主義，遵循科學的教學規律，確保學生能夠在健康和諧的環境中成長。在教學中，教師要堅持因材施教，準確分析和把握學情，根據學生的認知差異、學習能力水平差異以及個人素質等因素，挑選合適的、科學的教學方法。在教育教學過程中，教師要從樹立學生學習的自信心出發，積極發揮學生的特長，幫助和引導學生尋找不足之處，激發他們的學習興趣，促進學生全面發展。

②全面提高教師的藝術修養

在藝術類院校中，為了能夠將文化課教學與專業課教學有機結合，提高學生的文化素養，培養出更加優秀的人才，教師不僅要了解更多的專業知識，對教學內容進行深加工，提高學生的學習興趣，還要不斷提高自身藝術修養，養成良好的教師品質。首先，公共基礎課教師需要主動學習，積極了解所需要的專業知識，提高藝術素養，可以用專業知識講述文化課的內容。為了能夠完成該目標，教師應主動了解學校的專業設置，掌握各藝術門類的實際教學狀況，了解學生的實際需求，以便于根據實際情況設置文化教育目標。在研究教材內容的時候，教師可以尋找專業課程與文化課程相互融合的結合點，以此為契機，更好地吸引學生的注意力。在藝術類院校中，語文和英語都是極其重要的課程。文學是藝術的重要組成部分，對此，可將文化課教學與專業課教學結合，比如在評價文學作品《牡丹亭》時，可將表演融入教學，邀請學生對課文內容進行表演，以深刻理解作品內涵。

2.加強師德師風建設

教師要把師德師風提升與專業成長結合起來，堅定信念，有仁愛之心，夯實自身本領，鑄師德之魂，強立教之基；要樹立育天下英才、做教育名家的職業理想，具有任勞任怨、忠于職守的敬業精神，有尊重生命、厚愛學生的人文情懷，有問心無愧、腳踏實地的教育態度，真正做好學生的人生導師。學校應常態化開展師德教育培訓，出臺相應的監督管理制度，將提升師德師風作為提高教師職業素養的必修內容，在全校形成良好的教育教學環境。學校可通過師德師風典型表彰、紅色經典誦讀等，明確師德要求，強化師德意識，使師德師風建設深入人心；引導教師認真學習貫徹《教師師德失范行為負面清單及實施細則（試行）》《教師師德師風考核辦法（試行）》的相關內容，簽訂年度師德承諾書，實行典型案例通報制，將師德師風年度考核作為年度考核的重點，使廣大教師時刻堅守師德底線，做到自重、自省、自警、自勵。

要全面提升教師職業道德素養。培養高質量、高素質、德才兼備的教師隊伍，是高校進一步發展的重要前提。教師的道德素養影響著學生的未來，決定著高校“立德樹人”根本任務落實的深度和廣度。在教育教學中，可突出課堂德育功能，在課堂中展示師德魅力，促使教師不斷提升師德素養。學校應樹立師德標兵，堅持開展典型人物宣傳，增強典型人物的影響力，同時還要強化規則意識，加強制度建設，為提高師德師風建設提供保障。

要不斷完善師德師風評價機制，將新時代教師的師德建設政策真正落地。高校應重視新進教師的師德師風教育培訓，嚴格把關招聘引進，提高聘用標準，守好入口；嚴格考核評價，將教師的道德作風考核作為長期、有計劃的工作安排；將教師年度考核、崗位聘用和評獎評優等與師德師風掛鉤，并將此項考核作為年度考評的第一指標；建立嚴格的師德師風監督機構，構建全面的監督評價體系，通過有效監督實現師德師風約束和促進。同時，還要加強教師之間的相互監督，形成師德師風督導并舉，發現違規將嚴格懲處。高校要加強師德“一票否決制”的實施，凡是有行為不端、行為失范的個人，堅決不予以錄用和引進。師德師風建設要體現在教師教學育人的全過程中，嚴格落實國家的各項規章制度，絕不逾越紅線

3.教師要植根于課堂提升教學能力

（1）提升課程設計能力

教師要想吸引學生的注意力，就要創新課堂教學模式，在傳統教學法的基礎上創新教學方法，拓展公共基礎課教學內容的深度和廣度，從而提高教學效果。在教學中，教師可將理論知識與實際相結合，引入學生所熟知的人、事、物，幫助學生更好地理解教學內容；要將問題拋給學生，用問題引導教學，讓學生對文化課學習提起真正的興趣。為了提高教學質量，教師應了解學生真實的認知能力、知識基礎以及職業需求，將公共基礎課與專業課相結合，讓學生熟悉所學課程內容框架，以及對提升自己綜合素養的重要性。教師不能按照傳統的教學思路照本宣科，要掌握好課堂教學時間，合理分配講授、討論、交流、展示以及反饋的時間，以提高教學效率。在教學中，一定要重視學生參與和反饋的環節，而不是讓學生成為聽眾，聽完就走。

（2）提升課程組織實施創新能力

“以人為本”的教育理念要求教師明確學生才是學習的主體。學生需通過自己的主動性和創新思維來學習新知識、接受新思想，而不再是被動地去默默消化課堂知識。所以，在教學過程中，教師要主動創新課堂教學，積極建構“主動參與型”“思考型”“小組合作型”以及“分層教學型”等形式的教學模式，以此拓寬學生的思維，幫助其實現全面發展。在“互聯網+”背景下，教師可以積極運用信息技術，采用議題式、探究式教學，或嘗試微課，以豐富的教學形式與方法調動學生的學習主動性與積極性。課堂教學模式的轉換，可使學生充分發揮獨立自主性，積極探索并參與合作學習，對此，教師可從教學語言、教學內容入手，結合職業教育的人才培養目標有效設計教學計劃，讓學生將所學知識與生產勞動和社會實踐相結合，提高實踐能力。

（3）提升課程思政能力

提升課程思政教學能力是對新時代高校教師的重要要求，更是教師提升自身政治素養的需要。課程思政在本質上是一種教育理念，是思維方式的創新。《國家職業教育改革實施方案》指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。對于藝術類高職院校來講，“德技并修”就是“德藝兼備”，不僅要培養學生具備較高的藝術修養及藝術能力，還要通過教育引導學生樹立正確的“三觀”，使其在增長知識技能的同時，提高品德修養，具有崇高的理想信念和高尚的愛國情操。在授課過程中，教師可以充分結合實際案例，通過表演、展示、討論等方式調動學生參與課堂的積極性，引導學生在學習中自我覺悟、自我反思、自我教育，從而實現育人目標。

藝術類高職院校的教學中普遍存在重視藝術技能培養，而忽略文化基礎培育的現象，學生的政治素養還需進一步提升。對此，學校應加強課程思政建設，將思政教育與專業教學、基礎課程教學相結合，通過組織開展課程思政示范課、設立課程思政教研室等方式，將課程思政教學專業化，進而提升職業教育教師的德育意識和德育能力。

（4）提升教學反思能力

教師提高教學能力的最有效途徑就是加強反思能力，對教學過程中存在的問題進行診斷和改進。隨著教育教學經驗的逐步增多，和教學內容的一成不變，有的教師往往容易陷入一個循環，日復一日地在閉環里進行教學工作，容易忽略教后思考和繼續學習。實際上，教師的成長應該呈現螺旋式上升模式，通過經驗、總結、反思、再總結，上升到一個新階段，這也是一個新的學習過程。課后反思不僅是學生進步的方式，更是教師提高教學能力、改進教學方法一個重要的、有效的途徑。在教學實際中，教師正是通過對不同學情的多次分析研究，對教學內容、方法的不斷反思，促使自己的課堂教學方法持續改進，從而實現教學水平不斷提高、教學能力不斷增強。在反思過程中，教師要認真分析和總結教學中存在的問題及其影響因素，同時也要積累具有良好效果的經驗，總結出得以繼續使用的經驗和需要改進的環節后，可在下一次教學活動中進行印證。有意識地審視、分析、反思和總結，可有效調整教學方法和教學思路，讓教學方法更加適應新時代的要求和人才培養新需求，同時，也能夠促進教師自身的專業成長。

國內外學者對此進行了一定的探討和研究。其中，科頓和斯巴克斯—蘭格（A.B.Colton & G.M.Sparks-Langer）提出的教師反思模式值得我們關注和研究。科頓和斯巴克斯—蘭格于1993年對教師的反思行為進行了描述，并提出了一個教師反思的基本模式：第一，教師從教學實踐中選擇一個特定的問題，并從課程內容、教學實施過程、學生表現等各個方面廣泛搜集資料；第二，教師分析這些資料，形成對該問題的一般理解和認識（對這些資料的分析主要依賴于自己以往的教學經驗、征求學生的意見、與同事交流或閱讀理論文獻等途徑）；第三，在理解和認識現有資料的基礎上，制訂改進計劃或方案；第四，實施行動研究，并分析和審查行動結果。當教師對行動結果進行考察和分析時，也就開始了下一輪次的反思活動。

從教師反思的過程來看，教學反思既是一個從發現問題到解決問題的過程，也是一個教師專業素質持續發展的過程。這項活動是教師專業發展的重要機制，可促使教師在專業結構上不斷更新、演進和豐富。藝術類高職院校教師要在“反思—更新—發展—再反思—再更新—再發展”這樣一個螺旋式上升的過程中不斷探索藝術與文化課的有機結合，思考如何讓文化教育反哺藝術教育。教師要提升自身的專業知識技能、教學態度、行為方式，加強教育教學方式的學習研究。

結  語

課堂是教師的第一戰線，也是檢驗教師教育教學能力的第一戰場，無論是青年教師還是經驗豐富的資深教師，都要不斷提高課堂教學效果，積極打造每一節精彩課堂。藝術類高職院校的公共基礎課教師更要提高教育教學標準，深入發掘藝術與文化的結合規律，將藝術與文化構建成一個有機整體。應新時代背景下對藝術類高職教育的要求，教師應堅定不斷學習、終生學習的精神，持續更新教育教學觀念，夯實專業知識，提高藝術素養，提升綜合素養。同時，教師要掌握現代化的新技術、新方法，并將其應用于實際教育教學中，以多種方式強化課程思政建設、提高職業教育教學質量，培養“德藝兼備”的新時代藝術人才。

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（孫曼：陜西藝術職業學院）