[摘  要]優秀教師是高校教師隊伍建設的重要目標，完善優秀教師的培育和選拔機制、發揮優秀教師的引領和輻射作用，對提升教師隊伍職業素養和專業能力，推動學校教育教學高質量發展起到積極作用。文章以M大學優秀教師選育及推廣為研究對象，從選拔機制、培育模式、示范引領等方面入手，探索高校優秀教師的“培育、選拔、推廣”一體化工作機制并開展實踐，可為高校教師隊伍建設提供理論與實踐參考。

[關鍵詞]優秀教師  培育  選拔  推廣  一體化工作機制

中圖分類號：G647    文獻標識碼：A

基金項目：湖北省教學研究項目“教育評價改革背景下高校優秀教師‘培育、選拔、推廣’一體化工作機制研究”（2022175）。

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，“改革教師評價，推進踐行教書育人使命。健全教師榮譽制度，發揮典型示范引領作用。”2021年教育部發布《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，“榮譽制度”被列為單獨的一條：“國家建立教師榮譽表彰制度，設立國家教師獎，對有重大貢獻的教師，依照國家有關規定授予人民教育家、全國教書育人楷模、全國模范教師、全國優秀教師等稱號。各級人民政府及其有關部門健全相應的表彰、獎勵體系，對有突出貢獻的教師按照國家有關規定予以表彰、獎勵?！备咝＝處煒s譽表彰制度是高校引領教師教學發展的重要手段。近年來，各高校紛紛開展了卓越教學獎、優秀教學獎、教學質量獎等在教學方面表現優秀的教師評選工作。文章的“高校優秀教師”專指高校為表彰在教學一線潛心教書育人，并為學校教育教學事業作出突出貢獻的教師而設立的優秀教師榮譽獎。

國內外學界對優秀教師評選工作進行了相關研究。國際上，許多國家都制定了優秀教師專業標準，對優秀教師在學識與能力方面做出了具體規定，為優秀教師的界定和評價提供了依據。Shulman、Sternberg、Arnon、Devine等學者的研究主要聚焦優秀教師應具備的能力特征?？但h媛研究了國外優秀教師的認定標準及遴選條件，梳理歸納出國外優秀教師特征，并基于此對我國優秀教師的特征和建設路徑進行了反思。肖俠、吳價寶等分別從高校教學名師個人視角和組織視角對如何發揮好教學名師的作用進行了探討，提出了相應舉措?？梢钥闯?，國內外學者對優秀教師評選工作的研究為數不多，主要關注了優秀教師的認定標準以及如何發揮優秀教師的作用，但缺少對優秀教師培育工作的相關研究，且研究還不夠全面、深入。

問題的提出

M大學每年開展教學標兵與教學先進個人評選活動，學校專項支持100萬元重獎教學效果好、深受師生認可的一線專任教師。經過多年的探索與實踐，評選活動已成為M大學重視本科教學的重要品牌活動和營造教書育人文化氛圍的重要獎項。然而，學校在近幾屆評選工作中正面臨一系列困惑，是否有必要繼續開展評選活動也備受爭議。為保證評選工作的高質量和可持續開展，必須解決三個方面的問題。

1.基礎性問題：如何培育優秀青年教師

經過多年的優秀教師評選工作，M大學已初步建立起一支教學業績突出、師生廣泛認可的優秀教師隊伍。但若每年繼續開展優秀教師評選工作，部分學院會出現無人可推薦或推薦的教師教學業績不夠突出的情況，評選結果不能令廣大師生信服，甚至還有了一些對評選工作的質疑聲音。為避免出現評選“后繼無人”的現象，如何選育青年教師“潛力股”，為優秀教師隊伍源源不斷輸送儲備軍，成為優秀教師評選工作應解決的基礎性問題。

2.現實性問題：如何確保高質量選拔優秀教師

M大學優秀教師評選工作已開展七年，隨著新時代高等教育教學的快速發展、教育領域新政策文件的出臺實施和學校教學管理制度的修訂完善，優秀教師評選辦法已經不能完全適用于如今的評選工作，如何完善評選機制、優化評選流程、確立評選標準，確保高質量選拔優秀教師，切實將真正優秀的教師選拔出來，成為評選工作面臨的現實性問題。

3.長遠性問題：如何發揮好優秀教師的示范引領作用

高校普遍重視優秀教師的選拔工作，而對如何發揮好優秀教師的示范引領作用往往關注不足，這不僅造成了高校優秀教學資源的巨大浪費，也有違優秀教師評選的初衷。M大學的優秀教師評選存在同樣的問題，優秀教師的示范推廣仍然是薄弱環節。如何充分發揮優秀教師的示范、引領和輻射作用，建立教師“個體優秀”向“群體優秀”轉變的“以點帶面”的師資隊伍建設長效機制，是優秀教師評選工作應考慮的長遠性問題。

優秀教師“培育、選拔、推廣”一體化工作機制

為解決M大學在優秀教師評選工作中面臨的突出問題，文章提出了高校優秀教師的“培育、選拔、推廣”一體化工作機制，如圖1所示。一是打造出一條“發現、培育”優秀青年教師的工作路徑；二是構建出一套“多方認同、合理可行”的優秀教師評選機制；三是探索出一套“示范、引領、輻射”的優秀教師推廣模式。三個階段目標分別對應了優秀教師評選的“培育”“選拔”“推廣”，環環相扣、協同聯動，形成了一體化、良性循環的完整評選機制。

1.下好培育“先手棋”，激發教師潛力，充實優秀教師儲備軍

為遴選一批師德高尚、學識淵博、教技精湛、教績突出、師生認可的優秀教師，對有潛力的教師進行有針對性的重點培育工作是非常必要的。通過對師德品質、教學表現、教學能力及專業素養等全方位多角度的綜合考量，發現優秀青年教師“潛力股”，并從提升課堂教學能力和增強教學改革研究能力等方面入手做好培育工作，助力優秀青年教師快速成長、提升。如：組建專家庫，提供高水平教學咨詢服務；根據教師個人特點和需求為其量身定做個人職業持續發展規劃；搭建校內、校際交流平臺，促進教師間的交流分享；提供多種形式的培訓和學習機會等。

2.出好選拔“質量牌”，完善評選機制，打造優秀教師先鋒隊

優秀教師的選拔是示范推廣的基礎。要評選出師德師風高尚、教學業績突出、師生廣泛認可、能夠起到示范引領作用的優秀教師，需要在“個人申報、學院推薦、學校評審”相結合的選拔模式基礎上不斷完善評選機制。一是要有嚴格、明確的評選標準，包括師德師風、教學評價結果、教學研究成果、師生認可程度等方面。二是要有全面、多元的評價方式。傳統的優秀教師選拔往往過分依賴申報材料，如將申報表和教學成果、榮譽證書等支撐材料作為評判的主要依據。這種方式有其局限性，不能全面、真實地反映教師的整體情況。因此，應探索更加多元的評價方式，從而更加全面、準確、客觀地評價教師的整體素質和真實能力。三是要有公平、公正的評選流程。評選各環節應該是公開透明的，評選過程應接受全校師生的監督，評選材料和評選結果應在全校范圍內公示。高?？赏ㄟ^不斷完善評選機制，確保高質量選拔優秀教師，提高師生對評選工作的信任度和滿意度。

3.打好推廣“組合拳”，強化示范引領，培養優秀教師新精兵

由學校搭建載體平臺，開展系列活動，強化優秀教師的示范、引領和輻射作用，加快青年教師的成長、提升，這既是優秀教師的義務和責任，也是優秀教師評選工作的初衷和意義所在。打好示范推廣“組合拳”，可以采取以下措施：一是開展優秀教師公開課觀摩活動，組織本學科或相近學科青年教師聽課，學習優秀教師的課堂教學設計、課堂組織與管理。二是開展優秀教師到青年教師課堂聽課評議活動，針對青年教師在課堂教學過程中的問題進行個體化幫扶和指導，提升青年教師整體教學水平和能力。三是舉辦專題講座培訓、開展研討交流會，通過面對面的溝通和交流，優秀教師可以將自己多年來從事教學、教研的經驗和體會與同行交流，對新進青年教師具有啟迪和幫助作用。

M大學優秀教師評選一體化工作機制的實踐探索

基于文章提出的優秀教師“培育、選拔、推廣”一體化工作機制，M大學以學校的教學標兵與教學先進個人評選工作為例，結合實際，進行了實踐探索。

1.構建青年教師教學成長“三階段”培育體系

青年教師是高校教師的新生力量，是優秀教師的主要“發源地”，對青年教師進行重點培養是發掘和選育優秀教師的有力舉措。M大學以著力打造政治過硬、能力精湛的高素質、專業化、創新型青年教師隊伍為目標，根據青年教師教學成長歷程的特征，構建出“適應、發展、突破”三階段培育體系，如圖2所示。

第一，入職適應階段，引導青年教師站上講臺。針對新入職青年教師角色適應困難、教學基礎薄弱等問題，重點打造崗前培訓與說課聽課活動，助力青年教師轉變教學角色、打牢教學根基。以思想政治為引領，以師德師風、專業素養為核心，充分發揮學校師德楷模、優秀教師的示范引領作用，以“主題講座+交流研討+參觀實踐”方式，全力幫助青年教師上好崗前培訓的關鍵一課。堅持教學為本，邀請優秀教師圍繞人才培養開展分享與分組交流探討，深化青年教師對教書育人的理解和認識。開展課前說課咨詢、課中隨堂觀察、課后排憂解惑等工作，及時幫助、隨時指導。第二，規范發展階段，助力青年教師站穩講臺。針對青年教師從教5年左右時間仍存在的教學認知不足、技能掌握不全等問題，重點開展教學能力提升專項培訓。定期開展教育教學能力提升工作坊，設置思想政治、教育教學、課程思政、科教融合、“三全”育人、心理健康等板塊，廣泛邀請校內外專家開展分享與交流。聯合優秀教師組建“教學咨詢專家庫”，對青年教師開展一對一教學幫扶與指導，充分發揮優秀教師的“傳幫帶”作用。開展中期教學評價反饋，有效搭建教與學之間的溝通橋梁，幫助青年教師不斷改進教學內容與方法。第三，成熟突破階段，幫助青年教師更好成長。針對青年教師從教5年時間之后急需嘗試創新方法、追求更高水平的要求，重點協助青年教師開展教學研究，聚焦重要教學賽事強化培訓，助力青年教師創新教學理念、斬獲教學榮譽。深化教研課改，積極引導青年教師勤于實踐、善于反思、勇于探索、敢于創新，不斷產出優質成果。進行綜合化競賽錘煉，鼓勵青年教師以賽促教，通過教學競賽進一步提升能力。邀請各類專家和歷屆獲獎者，采取專題講座、課程研磨、觀摩示范、教學咨詢、模擬競賽、交流研討等形式，分享獲獎體會、教學經驗和成長心路，激勵更多的青年教師熱愛教學、投身教學。

2.完善優秀教師申報推薦“四標準”遴選機制

為切實將優秀的教師選拔出來，在近幾屆的教學標兵與教學先進個人評選工作中，M大學不斷完善選拔機制、優化選拔流程、創新工作舉措，形成了優秀教師挖掘推薦“四標準”的遴選機制。一是堅持師德師風為第一標準，重視教師的政治素養。要求教師忠誠黨的教育事業，堅持正確的政治方向，具有教書育人、立德樹人的責任感和榮譽感，如有違反師德師風行為的，實行一票否決。二是堅持教學質量評價與教學業績成果相結合、教學質量評價高者優先的標準，將教師評教平均排名、評教“優秀”次數和教學業績成果的項目數作為申優、遴選的限制性條件，且評教“優秀”次數達到一定數量可相應減免教學業績成果的項目數。三是注重育人效果的標準，從關注“教學”延伸到關注“育人”。要求申優教師提供課外教書育人補充材料，包括課后指導學生的時間，以及積極參與專業建設、課程建設、教學改革的資料等，同時還要提供“三全育人”方面的材料，考查教師在加強學生素質和能力等方面所做出的貢獻。四是強化示范引領的標準。優秀教師不但要善于向團體中的同事、專家學習，同時更應該在團隊中起到引領與示范的輻射帶動作用，支持學科和學校的發展。

當前，M大學在全校推行過程性評價（教師在教學過程中就課堂教學情況面向學生發起調查問卷，了解學生學習情況，并及時調整教學方式方法）和觀摩課制度，通過一系列措施促進教學質量提升。

3.發揮優秀教師示范引領“三組合”系列活動

為充分發揮優秀教師的示范引領作用，推廣優秀課堂的教學理念與教學方式方法，促進教學經驗的交流分享，更好地助力青年教師成長，M大學組織開展優秀教師“教學觀摩課”“教學工作坊”“研討交流會”等系列活動，重點組織近五年新入職的青年教師參加活動，在充分發揮優秀教師示范引領作用的同時，對青年教師起到培育作用，從而形成了“示范—培育—選拔—示范”的一體化閉環工作機制。據M大學的問卷調查統計，參加活動的教師年齡在30~40歲和教齡少于5年的占比最高，分別為56.93%和43.07%，67.89%的教師希望每學期能參加2次及以上活動，說明新入職的青年教師對教學水平提升有強烈的意愿。大部分教師認為參加活動后“受益匪淺”“啟發/收獲很大”，希望“多組織觀摩課和研討交流活動”“能夠有更多的機會參加觀摩學習”。可見，開展示范引領系列活動可以為優秀教師搭建一個“有用武之地”的發揮平臺，通過“傳幫帶”活動，助力青年教師快速成長、提升，帶動更多教師提高教學水平，為學校高質量發展賦能。

結  語

M大學的優秀教師“培育”“選拔”“推廣”各環節不是相互獨立的，而是形成一個相互融合、良性循環的有機整體，“你中有我、我中有你”，在培育中選拔、在選拔中推廣、在推廣中培育。“提前謀劃、重點培育”，為優秀教師評選提供了充足的儲備軍；“嚴格標準、優化遴選”為優秀教師的示范引領提供了堅實的保障；“強化示范、推廣”“立足當前、著眼長遠”，為青年教師的培育提供了多樣化的平臺。通過優秀教師評選的一體化工作機制，優秀教師的凝聚效應和輻射效應得到有效發揮，在潛移默化中，優秀教師高尚的師德風范和精湛的教學技藝內化為所有教師提升教學能力的自覺追求，從而形成積極向上、追求卓越的質量文化氛圍。

高校優秀教師的“培育”“選拔”和“推廣”都是很有研究價值的課題，而“培育、選拔、推廣”一體化工作機制，為高校優秀教師評選工作的高質量、可持續開展提供了可能性，是一個值得深入研究的課題。打通高校優秀教師培育、選拔、推廣各個環節，形成一體化閉環機制，有助于高校走出一條可持續的優秀教師評選工作路徑。

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（曲夏瑾：中南民族大學教務處；侯睿：中南民族大學教師教學發展中心；吳恙：武漢大學外國語言文學學院）