王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》以獨(dú)特的視角為我們揭示了問(wèn)題學(xué)生背后的種種原因，并用切實(shí)可行的方法提供了診療策略，刷新了我的教育理念。我是一名初中班主任，在讀完這本書(shū)后，我嘗試將一些問(wèn)題學(xué)生按照書(shū)中的理念進(jìn)行細(xì)化分類，進(jìn)而有針對(duì)性地去解決問(wèn)題，可以說(shuō)是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)最大的收益是我開(kāi)始打破固有思維，愿意嘗試?yán)斫膺@些問(wèn)題學(xué)生，他們藏在問(wèn)題背后的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，一些異常行為也并非莫名其妙，他們才是我們作為教師需要花更多心思去理解去接納的一群人。我想我可以借著這本書(shū)的“東風(fēng)”將一些學(xué)生的不良行為習(xí)慣“吹”走，用靈活的方式引導(dǎo)他們，激發(fā)其內(nèi)心的美好，讓他們能真正感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而有意識(shí)地調(diào)整自己的行為，當(dāng)然，這也許是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。

王曉春老師為了將問(wèn)題學(xué)生分析透徹，先從學(xué)校的大環(huán)境入手，介紹教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中存在的4個(gè)不正常的現(xiàn)象。仔細(xì)想來(lái)，確實(shí)是這樣的。1.學(xué)校的教育工作中，教師的主要精力不是花在教育教學(xué)上面，而是花在管理上面；2.在教學(xué)方面，教師的主要精力常常用在教學(xué)管理方面，而不是用于提高備課水平和講課藝術(shù)；3.面對(duì)一個(gè)班，教師沒(méi)有把重點(diǎn)放在大多數(shù)人的身上，而是放在問(wèn)題學(xué)生身上；4.對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，教師的精力常常放在了和學(xué)生較勁、給家長(zhǎng)打電話上，而不是診斷問(wèn)題、分析問(wèn)題上。

王老師認(rèn)為，“老師死盯問(wèn)題學(xué)生”是專業(yè)水平較低的一種表現(xiàn)。試想，如果教師每天都只想著怎樣和問(wèn)題學(xué)生對(duì)著干，怎樣去“征服”他們，哪里還有精力搞好教學(xué)工作？時(shí)間久了，難免忘記教育的初心。所以，我們不能讓“問(wèn)題”牽著鼻子走，要在教育的過(guò)程中懂得取舍，允許學(xué)生的成長(zhǎng)是“動(dòng)態(tài)發(fā)展”著的，我們要把教師這份職業(yè)獨(dú)有的格局打開(kāi)，把精力花在自身專業(yè)水平的提升上，這樣才能有效地化解教師職業(yè)倦怠感，也能從中體會(huì)到職業(yè)幸福感。

關(guān)于對(duì)問(wèn)題學(xué)生的劃定是很復(fù)雜的，很多時(shí)候，教師的一己之見(jiàn)是不準(zhǔn)確、不客觀的，所以我們不能輕易對(duì)學(xué)生下定義，而需要學(xué)會(huì)診療策略。王曉春老師用5個(gè)字概括了問(wèn)題學(xué)生的不同類型：賴、怠、怪、壞、駭。“賴”指的是行為習(xí)慣型問(wèn)題學(xué)生，這類學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地?cái)_亂班級(jí)紀(jì)律，并屢教不改；“怠”指的是厭學(xué)型問(wèn)題學(xué)生，這類學(xué)生最大的特點(diǎn)就是無(wú)論教師和家長(zhǎng)如何勸說(shuō)，都拒絕學(xué)習(xí)；“怪”指的是心理型問(wèn)題學(xué)生，這類學(xué)生舉止怪異，有時(shí)會(huì)出乎人意料；“壞”指的是品德型問(wèn)題學(xué)生，這類學(xué)生“三觀不如五官正”，可以說(shuō)是個(gè)行走的“炸彈”，存在隱患；“駭”指的是“好學(xué)生”問(wèn)題學(xué)生，這類學(xué)生本質(zhì)上也是有心理問(wèn)題的學(xué)生，只不過(guò)表面貼著“好學(xué)生”的標(biāo)簽，會(huì)出現(xiàn)出其不意的問(wèn)題。王曉春老師借此提出面對(duì)不同類型問(wèn)題的學(xué)生的不同角色：“教育行為習(xí)慣型問(wèn)題學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)耐心的長(zhǎng)輩；教育厭學(xué)型問(wèn)題學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)科研人員、學(xué)習(xí)問(wèn)題專家；教育心理型問(wèn)題學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)心理醫(yī)生；教育品德型問(wèn)題學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)足智多謀的戰(zhàn)士；教育‘好學(xué)生’問(wèn)題學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)高明的偵探。”由此可見(jiàn)，教師這一職業(yè)需要的綜合能力很強(qiáng)，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，教師需要有全面發(fā)展的理念、精進(jìn)的思維方式、穩(wěn)定的情緒和共情的能力。

不過(guò)，王曉春老師也給出了三個(gè)解決問(wèn)題的策略。

“上策”建議把問(wèn)題學(xué)生“晾在一邊”，通過(guò)教師精湛的教學(xué)技術(shù)優(yōu)化班級(jí)教育生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到間接治療問(wèn)題學(xué)生的目的，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平有著很高的要求。反觀當(dāng)前我們大部分學(xué)校都是“向管理要效益”，一切都要談“管理”，教師自然也會(huì)在無(wú)形之中把更多的精力用在管理學(xué)生上，提高自身的教學(xué)水平的時(shí)間少，這一策略自然需要教師自身調(diào)整，并不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平。

“中策”建議冷處理問(wèn)題學(xué)生，在穩(wěn)住事態(tài)的基礎(chǔ)上“順藤摸瓜”，尋找根源，有點(diǎn)兒老中醫(yī)的感覺(jué)，不建議“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，而是要找到病根，從根上解決問(wèn)題，在開(kāi)藥方的時(shí)候要綜合多方面因素開(kāi)出特效藥，后期還要跟蹤治療，以便隨時(shí)調(diào)整治療方案。要想用好這個(gè)策略，普通教師就需要在整個(gè)過(guò)程中耐住性子抽絲剝繭，找到本質(zhì)問(wèn)題，不斷調(diào)整教育策略。

“下策”建議保守治療，講究維穩(wěn)，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生嘗試靜靜觀察，說(shuō)不定學(xué)生能自我治療，這要求教師要有能力塑造出能量充足的環(huán)境，用環(huán)境影響學(xué)生，讓其失去將問(wèn)題進(jìn)一步擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)。

很多教師在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)習(xí)慣性地“請(qǐng)家長(zhǎng)”，其實(shí)我們心里清楚，有一些問(wèn)題學(xué)生的背后是有問(wèn)題的家長(zhǎng)，指望這部分家長(zhǎng)解決問(wèn)題并非良策，所以教師還須“自力更生”。

王曉春老師針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題做了分類性專題性研究，如頂撞老師、不交作業(yè)、早戀、迷戀網(wǎng)吧、離家出走等18種常見(jiàn)類型，并對(duì)每一種問(wèn)題的成因做了深入分析并提出了適宜的應(yīng)對(duì)策略，值得我們參考借鑒。作為一線教師，我們可以將這本書(shū)當(dāng)成工具書(shū)來(lái)用，當(dāng)遇到束手無(wú)策的問(wèn)題學(xué)生時(shí)翻閱學(xué)習(xí)，也許會(huì)為我們指出一條道路來(lái)，幫助教師排憂解難，用這本書(shū)來(lái)治愈自己的精神內(nèi)耗。

面對(duì)教育教學(xué)中的諸多問(wèn)題，我們要清晰地認(rèn)清自己，大部分教師只是普通人，不要高估自己的能力。要想讓教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題向良性發(fā)展，教師需要智慧，更需要藝術(shù)，切記不要急于求成，要合理定位，尋找平衡點(diǎn)，不要期望過(guò)高，更不要幻想，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的獨(dú)立的個(gè)體，他們需要的是我們的尊重。所有的溝通都需以尊重為前提，時(shí)間久了，這種對(duì)學(xué)生的尊重會(huì)轉(zhuǎn)為他們?yōu)槿颂幨碌恼虺砷L(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，助力其成為更好的自己。

曾子說(shuō)：“知止而后有靜，靜而后能定，定而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”作為教育工作者，我們是在陪著學(xué)生一起修行，此過(guò)程中最重要的是我們堅(jiān)定的志向和平靜的內(nèi)心。

作者單位：陜西省榆林市神木市第二中學(xué)