學生如同春天里的“種子”，只有提供適宜的土壤、陽光、水和養分，才能促使其生根發芽、開花結果，長成最好的模樣。而學校，就應該為其提供良好的成長環境，讓這些可愛的“種子”能向下扎根，向陽而生！

未來的社會一定是多元與創新并蒂發展的，培養學生的關鍵能力才是對學生負責的教育。學習能力、解決問題的能力、創新能力、組織協調能力、數字化應用能力等都不可或缺，這些關鍵能力是學生們在未來得以持續成長的發力點，也是學校打造特色跨學科課程“生長課程”的出發點和落腳點。

學校以“四季課程”為切入點，開展了“生長課程”的實踐。借鑒四季節令，以學生熟悉的自然現象和感興趣的問題為出發點設計課程內容。帶領學生走進春天、暢享夏天、探秘秋天、玩轉冬天。學校以年級為緯度，以各學科為經度，繁簡交織、分層實施。低年級重觀察、發現和體驗，讓學生走進自然感受季節特點；中年級重實踐、探究，引導學生用科學、藝術、信息科技、勞動等相關知識和技能，探究季節奧秘；高年級，學校組織學生們開展項目式學習，通過小組研討、集體策劃、設計學習方案等方式，綜合運用多學科知識和技能，解決自己在四季發現的興趣點和困惑點，并交流學習分享成果。“四季課程”的探索和實踐，將學生們的課堂知識與生活實際相鏈接，讓學習真實生動地發生。

以今年的“走進春天”課程為例，語文教師引導一、二年級的學生將碧水青山、春和景明繪于扇面、馬勺上，讓學生動手創作詩配畫，體會古詩的意境之美，感悟詩詞里的春光；指導三、四年級的學生結合現代詩的學習，寫出充滿童趣的短詩歌，繪出他們心中的春日禮贊；指導五、六年級學生們以“大唐千秋史，悠悠長安情”為主題開展項目式學習，帶領學生走進大雁塔、大唐芙蓉園、歷史博物館等地研學，探究唐代樂器、唐朝迎賓禮、唐錦、服飾、妝容、發型之美，感悟詩詞文化，品鑒“舌尖上的大唐”，了解西安厚重的歷史，增強其對中華優秀傳統文化的認同感。數學教師在低年級開展“悅Jian·量春”“開花認數，思維綻放”“玩轉百變圖形”等趣味數學活動；在中高年級帶領學生運用數學思維構思、創作，繪制出美麗的圖案。英語教師以“Hello，Spring！”為主題，讓學生們通過朗誦小視頻、畫手抄報的方式表達自己對春的所思所想。音樂教師讓學生們用“聽雨筒”模仿春雨的聲音，用風鈴模仿春風的聲音，用鈴鼓模仿春雷的聲音，用音樂臺歷記錄春日的歌曲……美術教師指導學生們以“遇見春天”為主題，用畫筆描繪春天，用樹葉拼貼春天，用陶泥創造春天。科學教師帶著學生們探秘春雨后的小蝸牛，觀察樹葉在春天的生長和變化，探索農作物的生長規律。豐富多元的跨學科學習，能夠讓學生用知識解決實際問題，真正做到在玩中學、做中學、探究中學。

教學相長，教育是雙向奔赴、互相成就的旅行。“生長課程”不僅使學生獲得了成長，也使教師受益良多。在“生長課程”的探索和實踐中，教研組長帶領組員探討制定課程的實施方案，一季一主題。方案完成后，由學校組織教研組長進行二次研討，形成執行方案后開始實施。在每一季課程實踐結束后都會進行學習成果的展示、反思和總結，以評價為導向汲取課程融合的優點，反思在課程設計和實踐中的問題，并合力找到解決路徑。教師們越做思路越清晰，學科素養和課程領導力得到明顯提升。同時，學校邀請上海、江蘇等地的專家對課程實施進行指導，并分批次派教師走出去，學習跨學科課程的先進理念。這些先進理念讓學校教師耳目一新，激發了他們的靈感，也更加堅定了把跨學科課程做得更好的決心。

正如校徽上的圖案“五彩樹”，宏景小學堅持做“有根的教育”，借助“成長課程”向下扎根，為學生提供適宜的“土壤、陽光、水和養分”，使其迸發出生命的力量向陽而生，最終成長為“參天大樹”。

作者單位：陜西省西安市宏景小學