習近平總書記指出：“基礎教育是立德樹人的事業，要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強。”幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，立德樹人是其根本任務。

幼兒期是人一生全面發展的起點，也是終身教育的開端；幼兒期的德育是給人的一生筑根基、打底色的教育。教育部在2022年發布的《幼兒園保育教育質量評估指南》，將幼兒的品德啟蒙作為評估幼兒園辦園方向的3項關鍵指標之一。將對幼兒的品德啟蒙作為評估幼兒園辦園方向的關鍵指標，是國家在幼兒教育階段落實立德樹人根本任務的重要舉措。習近平總書記強調，講好思政課不僅有“術”，也有“學”，更有“道”。正確處理好“術”“學”“道”三者的關系，是開展好幼兒園品德教育的重要基石。

一、幼兒園品德教育之“術”

習近平總書記針對思政教育提出的八個相統一的觀點，即政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育相統一，為新時代思政課建設提供了指導。結合幼兒園的教育模式和特點，做好品德教育之“術”，我認為，一是要把立德樹人內化到學校建設和管理的各領域、各方面、各環節，將品德啟蒙滲透在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育活動之中，通過活潑的教學形式實現政治性和學理性、價值性和知識性的統一；二是要關注不同年齡階段兒童的身心發展特點，以游戲為基本形式開展各類德育活動，通過與其他領域教學的有效融合做好“快樂”與“學習”并舉，避免空洞乏味的灌輸教育，實現理論性和實踐性、灌輸性和啟發性的統一；三是要做潤物無聲、融入日常的德育，充分利用幼兒園“生活即教育”的理念，將德育貫穿到入園、離園、進餐、盥洗等生活活動中，也貫穿在有目的、有計劃、有組織的系統教學活動的設計中，讓幼兒既有顯性的知識獲得，也有隱性的情感體驗，實現顯性教育和隱性教育的相統一；四是以幼兒園、家庭、社會作為開展德育的聯合陣地，從多個維度開展不同形式、不同內容的活潑的德育，遵循幼兒成長規律，準確了解幼兒需求和家長困惑，給予積極的回應，兼顧統一性和多樣性；五是建立多元化的評價體系，關注過程性評價，以幼兒的真實獲得作為德育評價的方式，充分發揮以幼兒為主體、教師為主導的教育功能，堅決不能將顯性知識作為唯一的評價維度，要將兒童的情感體驗、能力獲得作為評價的維度納入評價體系，也要打破單一的評價主體，要將家長、社區作為幼兒園品德教育成效評價的有效參與者，開展綜合評價，實現建設性和批判性的統一。

二、幼兒園品德教育之“學”

習近平總書記說，思政課的政治性、思想性、學術性、專業性是緊密聯系在一起的，其學術深度廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學。

教育部在《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒園教育相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，落實好幼兒園的品德教育就要打破傳統思維，對現在的教育體系做出改變，把德育從傳統的教育體系中解放出來，將品德教育融入五大領域教育的各個方面，才能最大限度地發揮幼兒園品德教育的價值，為建設教育強國的人才培養做好基礎工作。為達到這一目標，教師首先必須具有較強的人文素養和教育技能，領悟在幼兒園開展德育的核心目的和要義，將立德樹人作為開展幼兒教育的第一任務。其次，教師要通過多種途徑不斷學習，提高育人水平，理解師幼互動在幼兒園品德教育中的重要性，認識到教師就是幼兒在園的最大情感支持。在日常工作中，在和幼兒的交往互動中，教師要始終保持穩定的情緒、良好的精神風貌，持續進行具體的、形象的道德行為示范，借助良好的師幼互動，提高教育過程的質量。最后，教師要善于結合工作實踐，從教學、管理、課程、學習、評價等各個維度對教育進行系統性變革。改變原有的教學時間、空間、觀念，進行社會化學習，把原來教學中“教材即課程”“活動即課程”“生活即課程”等多種學理知識重新梳理架構，變成“環境即課程”的育人理念，為兒童創設豐富的教育環境。通過把博物館、公園、農耕、節日節慶等變成課堂，衍生出課程，引導幼兒學會發現問題、提出問題、解決問題，在解決實際問題的過程中逐步培養幼兒的道德認知和情感發展，幫助幼兒在持續性、生活化的幼兒園教育中萌發愛家鄉、愛祖國的情感，養成自我管理、服務他人的良好行為習慣。以幼兒喜聞樂見的形式和能夠理解的方式，引導幼兒體驗本土化特色資源、紅色資源，進而滋養幼兒真、善、美的心靈。這些育人方式方法的形成建立在教師對品德教育重要性的深刻認識之上，如此才能逐步實現幼兒園品德教育的政治性、思想性、學術性、專業性的統一，因此，理論學習與實踐教學在幼兒園品德教育中缺一不可。

三、幼兒園品德教育之“道”

在中華優秀傳統文化中，“道”的最核心的解釋就是客觀規律。

習近平總書記指出：“要針對不同學段，根據思想政治理論教育規律和學生成長規律科學設置具體教學目標，抓好教學目標設計、課程設置、教材編寫、教學改革、教師培養、考核評價等環節，既不能揠苗助長、操之過急，又不能刻舟求劍、故步自封。課程設置要相對穩定，堅持大中小學縱向主線貫穿、循序漸進，各類課程橫向結構合理、功能互補的原則，確保教材的政治性、科學性、時代性、可讀性。”幼兒園教育的目標不僅要培養一個能在社會中生存和發展的社會人，還要引導兒童學做一個道德規范的人，為其后期形成正確的價值觀和行為取向奠定基礎。所以，幼兒園品德教育首先要具有啟蒙性和適宜性的特點。幼兒園的品德教育要尊重兒童的身心發展客觀規律，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程，注重幼兒的良好品德和行為習慣的養成。其次要關注幼兒園和小學教育銜接的基本規律，既不能超前教育，也不能消極等待，要遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，設立符合幼兒、小學一年級學生年齡特點的科學的育人目標，注重學段銜接和學識貫通，強化道德實踐、情感培育和行為習慣養成，構建“螺旋上升、循序漸進”的幼小銜接一體化的育人格局。最后要創設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關系，幫助幼兒學會生活，養成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉、愛黨愛國的情感。

四、推動幼兒園品德教育“術”“學”“道”的深度融合

幼兒園品德教育既要有“術”，也要重“學”，更要明“道”。幼兒園教師使命重大、任務艱巨，必須認識與把握“術”“學”“道”之間的辯證關系與內在關聯。

“術”是開展幼兒園品德教育的基本手段，“學”是實現品德教育的必備要素，“術”與“學”相輔相成。“道”則是開展品德教育的基石，“道”的傳遞需要“術”和“學”的輔助，其價值在于推動“道”的入腦入心。“道”與“術”“學”相融合，才能最大程度地提升幼兒園品德教育的實效性。教師要主動適應、積極作為，結合自身的教學特色與教育對象的成長需求，準確把握幼兒園教育的基本規律，將“道”與“術”“學”有機結合、內在貫通，聚合資源，融入日常，協同共創幼兒園品德教育的新樣態。推進幼兒園品德教育“術”“學”“道”的深度融合需要久久為功、持續努力。在幼兒園品德教育中三者之間的深度融合不是簡單的加法或組合，而是有機地融合。對于不同類型的“道”需要輔之以不同的“術”“學”的支撐，幼兒園教師要基于實際情況進行精準判定與深入分析。對于不同年齡段的幼兒教育而言，“學”與“術”的融合也不盡相同。因此，幼兒園教師應當在把握教學方式關注全體幼兒的基礎上面向個體，關注兒童的個體差異，將二者融會貫通起來，探索出適應教學需要、適應幼兒發展需要的幼兒園品德教育的內容體系與方法體系。

本文系西安市社科基金項目《高質量教育體系下西安市幼兒園德育的挑戰與對策研究》（項目編號：24JY27）的階段性成果。

（作者系陜西學前師范學院附屬幼兒園園長）