強國必先強教，強教必先強師。黨的二十大對教育、科技和人才作出“三位一體”全新部署，到2035年建成教育強國的宏偉目標將是實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的戰(zhàn)略基石。當前，全國廣大教育工作者正積極弘揚和踐行教育家精神，推動教育強國變成生動實踐，讓我再次認識到教師在教育強國進程中的主導性作用。作為校長，帶好一支高素質的教師隊伍，是學校高質量發(fā)展的先決條件，是推進學生素質教育全面發(fā)展的首要任務。

教師在成長的各個階段都會遇到不同的困難和瓶頸，現(xiàn)實中僅憑個人是很難克服和突破的。校長作為教師發(fā)展的第一責任人，要為教師的專業(yè)發(fā)展賦能，適時用好“推動、帶動和撬動”三個“武器”，讓教師真正動起來，驅動教師積極尋找合適的發(fā)展路徑，實現(xiàn)思想境界的升華和專業(yè)水平的躍遷。

一、推動，文化導航助青年教師一臂之力

青年教師處于職業(yè)觀形成時期，要通過文化引領充實其精神世界，通過制度引領規(guī)范其從教行為。校長要當助推器，引導教師從社會期待、職業(yè)要求和個人價值的角度審視自己的職責使命，心存大愛，崇尚師德，擔當作為。

文化領航推動。學校以“毛竹”文化充盈教師的精神世界，鼓勵教師學習竹之同心、竹之堅韌、竹之善群、竹之卓爾、竹之虛心，以涵養(yǎng)有氣有節(jié)、虛懷若谷之情懷。秉持“以竹品育人品”的理念，為青年教師的工作生活營造寬松場域，讓有規(guī)則的自由成為常態(tài)。為了讓青年教師迅速融入學校大家庭，學校專門開展“竹韻講述”活動，每周例會前由教師輪流講述工作以外的趣聞雜談，平日里莊重嚴肅的同事變得親近隨和，彼此增進了了解，拉近了距離，凈化了心靈，陶冶了性情。為了引領教師從“教書匠式的執(zhí)行者”轉變?yōu)椤把芯繂T式的創(chuàng)造者”，學校開設了十分鐘的“竹品教研”，輪流展示學科領域的基本功，形成了良好的團隊研修氛圍。學校還為青年教師提供了諸多張揚個性、放松身心的硬件保障，在工作之余讓教育生活變得更加幸福完整。十年來，在“毛竹”文化的引領下，學校形成了獨樹一幟的“漢小精神”，即埋頭苦干、推陳出新的“建校精神”，虛懷若谷、勇往直前的“兩創(chuàng)精神”，群策群力、和而不同的“三種思考”，勵精圖治、才望高雅的“育美思想”。這種隱性文化成為教師、學生及家長的廣泛共識和一致的精神追求。

制度保障推動。從站穩(wěn)講臺到站好講臺，是青年教師專業(yè)發(fā)展的必經之路。一是學校打造“五課”平臺，搭建“師德為先、骨干帶動和全員提升”的大舞臺。“五課”即骨干教師示范課、風采展示賽教課、相約課堂常規(guī)課、新任教師亮相課和校本課題研討課，每位教師每學年至少執(zhí)教一節(jié)公開課，每節(jié)公開課都要進行主題式評課議課，貫穿一學年始末，讓青年教師在濃厚的教研氛圍下茁壯成長。二是下沉抓好備課組工作，構建教師專業(yè)成長的新家園。備課組是最基本的教研活動集體，學校結合多個平行班的實際情況，著重構建高效的集體備課運作機制，有計劃、有組織地開展小教研活動，碰撞進度、碰撞目標、碰撞教法、碰撞作業(yè)、碰撞困惑等，在思維和經驗的碰撞中提升課堂駕馭能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、帶動，團隊協(xié)作構建共融共生的成長聯(lián)盟

長期性和長效性是教師職業(yè)的主要特點，無論是引領學生成長還是實現(xiàn)教師個人成長，都不是一蹴而就的短期效應。校長要搭臺子，善于把不同專業(yè)特長、不同年齡段、不同學歷背景的教師融合起來，形成傳幫帶共同體，助力成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)各自價值，促進共同提升和長遠發(fā)展。

千方百計激活教師專業(yè)發(fā)展的熱情。面對教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的各種困惑，我們“問需紓困，點單上菜”，引導教師結合自身能力、興趣、困惑確定校本研修主題，分階段、有層次地應對發(fā)展瓶頸，比如教師課堂語言的規(guī)范性、評價方式的科學性、學生語言表達的完整性、學生厭學成因對策、計算品質、書寫品質及英語口語表達等，都曾是校本研修的主題，以真研究、常（長）研究練就教學內功。除此之外，提前培養(yǎng)有專長的“種子教師”，組織開展校內評賽，促使骨干教師梯隊式發(fā)展。帶著熱情和希望，老師們攜手共進，熱衷于教育事業(yè)，熱愛課堂教學。

竭盡全力給教師發(fā)展搭建平臺。根據(jù)教師的專長和發(fā)展需要，學校有針對性地開展外派學習，還經常性地邀請市區(qū)教研室的專家進校開展業(yè)務指導，每學期集中為教師贈送專業(yè)書籍。同時推薦學校教師參加名師工作室、學帶工作坊、能手工作站，提升本領。全方位開展結對幫扶，通過專業(yè)指導讓一部分優(yōu)秀教師成長為骨干教師。

想方設法發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。使用好“三級三類”骨干教師，讓他們在學校管理、教學管理、教研組、備課組等團隊中持續(xù)發(fā)揮先鋒模范作用，實現(xiàn)自我發(fā)展、學生發(fā)展和學校發(fā)展的多贏。提供機會讓他們開展示范課、業(yè)務講座、學術沙龍，在實踐中錘煉本領。尊重骨干教師的勞動價值，在職稱晉升、評先評優(yōu)等方面嚴格落實有關優(yōu)先政策，形成接續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

學校成立10年來，自主培養(yǎng)骨干教師57人（省、市、區(qū)級分別為18人、13人、26人），占比達全體教師總數(shù)的30%。建立1個省級優(yōu)秀校長工作室，3個省級學帶工作坊，2個省級優(yōu)秀教學能手工作站，10余個市區(qū)級室（坊、站），基本覆蓋所有學科，引領教師百余人，實現(xiàn)了“點亮一盞燈，照亮一大片”的積極效應。骨干體系建設為學校實現(xiàn)高質量發(fā)展提供了源源不斷的動能。

三、撬動，課程建設賦予教師成長杠桿

我在教育管理實踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師可以培訓出一大批，但專家型教師不是被培訓出來的，是內驅力使然。弘揚和踐行教育家精神，校長要打造孵化器，以課程建設為抓手，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上有事做、會做事、做成事。

課程是學校的育人載體，教師是課程的執(zhí)行者，也是開發(fā)者。要促進教師專業(yè)發(fā)展，學校需要樹立執(zhí)行國家課程有質量、落實地方課程有特色、研發(fā)校本課程有創(chuàng)新的目標，讓教師在課程教學中能深刻領悟課標精神、準確把握學情、靈活使用教學方法，促使每個學科課堂教學有品質，學生活動有品位，學生思維發(fā)展有啟迪性和創(chuàng)造性，形成“一科一品”。

有事做，就是要引導教師準確理解國家課程、地方課程和校本課程的建設主體、功能定位的差異，要立足學生視角，滿足學生多樣化的發(fā)展需求。增強學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新意識，能主動地將學校所學的知識技能與社會生活相融合，能自信地通過多種方式和途徑表達、展示自我。

會做事，就是要引領教師對課程建設形成深刻理解，既不能固執(zhí)地憑經驗開設課程，也不能盲目冒進地搞創(chuàng)新。對課程目標的把握、教學內容的選取與組織、教學方法的運用和對學生學習情況的關注與反饋等都要了然于心。增強教師研讀課標和教材的能力、分析學情和教學設計的能力、教學實施和評價的能力，讓課堂氛圍更加和諧融洽，教學方式更加靈活多樣，教育信息化應用更加嫻熟多元。在此基礎上，組織有研究專長的教師組成課程開發(fā)小組，形成國家課程和地方課程校本化的成果。

做成事，彰顯團隊精神和教師的勞動價值、智慧成果。語文學科研發(fā)的階梯閱讀課程不斷成熟，形成群文閱讀、整本書閱讀的過程組織、激勵推進和成果展示的完整課程體系；數(shù)學學科的思維導圖課程是幫助學生梳理知識架構的好幫手，又是解題的可視化工具；音樂組的小竹筍音樂廳成為學生和教師展示音樂才能的舞臺。此外，美術學科的版畫、沙畫課程和信息科技學科的圖形化編程課程，以及幼小銜接微課堂等成果擎架起較為完善的校本課程體系。

我們把實現(xiàn)“一科一品”學科建設目標作為學校中長期發(fā)展規(guī)劃的重要實施內容。主要體現(xiàn)在以教師專業(yè)發(fā)展為基礎，以提升學生核心素養(yǎng)促進素質教育全面發(fā)展為根本，最終形成獨具學科本質和富有漢小毛竹文化底色的課程建設成果，在參與中驅動教師點亮自我。教師只有走上課程研發(fā)的正確道路，才能走向自主成長。在濃烈的氛圍、充足的養(yǎng)分中，老師定能找到屬于自己的一片天地。

（作者系陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱小學校長）