[摘  要]隨著大數據技術的不斷發展和普及，出現了“微課”這一新型的教學模式。思政理論課屬于大學階段重要科目，陳舊教學模式已經無法適應時代發展的腳步。本文立足于大數據背景下，闡述了微課應用到高校思政課堂上的意義，分析了思政教育與微課相融合的必要性，提出了在思政理論學科教學過程中利用“微”思路的實踐方法，并在此基礎上開展了大數據背景下高校思政理論教育“微”思路的實踐探索。

[關鍵詞]大數據  思政理論  “微”思路  教學改革

引 言

近些年，隨著互聯網技術的日漸成熟，微信、微博等社交平臺的發展使人類社會信息傳播、接收以及利用的方式發生了深刻的變革，對人們的生活方式產生了巨大的影響，對教育領域也產生了極大的影響。教育與新媒體之間的深度融合也帶來了全新的移動教學模式，即所謂的“微課堂”，這能夠極大地提升思政教學的效率，并能做到思政教育全覆蓋與全過程融入。值得關注的是，部分高校思政教育仍停留在單一理論教學的層面，功能實用性、時代感染力整體上較為匱乏，雖然教學內容較為豐富，但設置的課時則相對欠缺，并且理論實踐和大綱要求還不能達到很好契合，理論知識缺乏個性化展現等。為了改善課堂教學的局限性，越來越多的教師開始使用微課教學的模式。在此模式下，教師能夠獲得更多的主動權，并且還能利用多元化教學模式，根據自身教學理念、經驗，進一步和教學動態與理論進行融合。教師通過精簡的教學內容，對課程進行合理的安排，能夠改善傳統教學模式的局限性，有效地提升課堂教學效率。

大數據背景下高校思想政治理論課教學的現狀

1.教學思維陳舊，形式單一

因為傳統教育信息在流通性方面還有自身的局限性，不少教師在給大學生進行思政教育時，主要立足于自身教學經驗，極少數應用到大數據，而對宏觀信息的掌握則相對較少，這就使得不少教師的授課內容呈現出片面性。思政理論課程教學不僅包含必要的知識點，同時還具有較為顯著的主觀性，教師的思維模式、職業素養、人生經歷與教學內容都有著密切關系，倘若理論依據匱乏，就很難提升思政教育效果。思政理論課如今已經成為大學生的必修課之一，不少學校為了提升資源利用效率，通常運用大班方式上課，幾個班的學生共同在一間大教室進行授課，此時就很難對學生進行全面管控，而且深受時間、空間的制約，教學模式也呈現出單一性，很難進行創新，也很難開展教學活動。因為不涉及大數據技術的運用，高校即便加大資金投入力度，來對單一教學模式進行革新，然而收效甚微，甚至帶來資源、資金的顯著浪費，很難實現教學模式的創新與改良。

2.教學評價難以發揮作用

當前，教學質量評價已經成為不少高校思政理論教學的重要一環，通過該評價，目的就是要及時發現教師在授課過程中所出現的問題，以及發現課程規劃的不科學性，并據此要求教師對授課模式進行相應的整改。然而，不少學校教學質量評價系統自身缺乏合理性，很多高校都強制學生對任課教師進行評價，并且將時間設定在每個學期授課之后的期末階段。因為評價已經處于后段，因此問題的準確性、時效性就很難保障。再加上屬于強制要求，不少學生更多是敷衍式評價，不少學生直接填寫滿分。此外，部分教師對相關的評價結果也缺乏重視度，這使得該評價環節很難對課程效果進行改善。

3.部分學生不能辨別虛擬性和現實性

大數據時代，思政課堂教學內容豐富度顯著提升，學生對微博也產生顯著的好奇心理。部分學生都借助于微博發布自己的生活動態，一些粉絲還與作者進行交流，當然也有不少學生通過微博與其他人進行交流交友，尋找與自己有共同語言的學生與朋友。但是其中不少學生忽視了網絡虛擬屬性，進而導致其中的虛擬性對學生在現實中的道德行為帶來一定的負面影響。

4.大數據與思政課堂結合度低

在大數據時代背景下，思政教師對高校該課程領域教學改革必要性尚沒有正確的認知，較少將精力放在思政課堂與網絡相互融合的路徑研究上。部分教師甚至很少使用教室所配置的各種先進信息設備，這個問題原因主要體現在：第一，教師對網絡技術缺乏熟練度，自然很難將課堂教學與網絡進行融合；第二，部分教師對微媒體工具的重要性缺乏科學認知，認為只需要在課堂上講解其中重點知識，幫助學生對概念進行理解即可，不需要通過多媒體設備來進行輔助教學。第三，部分教師雖然發現靈活運用網絡技術十分必要，但是也僅僅發揮其活躍課堂的作用，而不能深入研究基于網絡平臺的師生深化交流，打破時空壁壘，實現思政課與網絡的深度融合教學。

微課應用到高校思政課堂上的意義

1.激發學生的學習熱情

對于大學生而言，不僅是接受教育的對象，在整個大學教育環節，他們也是核心主體。在課堂教學過程中，大學生要處于主體地位，教師更多的是引導與解惑，授課時不能僅僅關注任務，而對授課質量產生忽視，要對學生的主動性進行激發，通過師生交流實現共同發展。微課無疑是這個時代的重要產物，利用微課學習平臺，以微視頻為主要載體開展教學活動，可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。首先，在活躍的課堂環境中，學生能夠更為主動地融入，并能感受到學習的快樂；其次，學生可以借助于微課與教師進行交流，對自己在理解知識時所遭遇的問題能夠及時給予解決。

2.豐富教學方法

陳舊授課模式將教師作為核心，對學生所容易犯的問題進行講解，但是對于思政課程而言，由于其內容頗為抽象，若是僅僅講解理論知識，那么很難讓學生對政治主張中的內涵進行深刻理解，與此同時，在微時代環境中，倘若教師不能積極創新，依然使用傳統模式進行授課，也很難激發學生學習興趣。思政教師在具體課堂實踐中將微課進行靈活運用，可以顯著豐富教師的授課模式，而且對于很難掌握的知識，還能通過直觀的圖片等進行展現，從而將原本抽象的知識進行具象化，更容易引起學生的共鳴。

3.通過提高學生的信息素養促進全面發展

我國大學生個人素質及能力都發生了較大改變，將微課教育模式應用到大學思政理論課中，無疑對目前高校思政教育是一個較大的挑戰，同時也是一場新的機遇。引用微課教學模式，大學思政教師可以優化其教學模式，改變其教學思想。大學教師想要真正激起學生學習思政理論課的學習興趣，要提升自身的教學技巧，適當在課堂上采取一些新型的教學方法。此外，在大學思政理論教育課中應用信息技術手段，可以有效提升能力遷移及信息知識水平，增強大學生團體寫作能力，進而提升大學生信息素養。將微課教育模式引入高校思想政治教育理論課的教學中，可以改變學生的學習思維、真正擺脫落后的教學方法。微課教育模式的出現，讓高校大學生可以更好地了解“學會”與“學會”兩者之間存在的關聯，從原先的自發學習轉變為自主學習。微課教學模式可以教會學生如何進行整理、采集及應用微課資源，鼓勵學生深入地進行研究問題，從根源入手，引導學生自主分析、提出、解決問題。如何利用信息技術理解和解決社會實際與思想問題，逐步引導學生走向自主及個性化學習，實現自我管理、發展、服務和教育的基本教育目標。

4.構建資源平臺，實現資源共享

因為每位學生獲得的學校、社會、家庭教育存在著一定差異，而且在學習領悟與能力方面也有一定的不同。這些不同會使得學生主體本身呈現出個性化。這必然對高校的人才培養模式、計劃、目標、教師的綜合素養、教學方法等都提出了更多要求。傳統教學模式呈現出單一性，這讓個性化的學生很難全部適應，進而導致教學效果整體變差。在實際教學中將微課進行融入，就能有助于教師開展個性化教學，立足于教學大綱與目標，與兄弟院校的資源進行動態共享，同時還吸收學生偏愛的一些教學資源，對教學形式與內容進行豐富。利用“針對性”教學模式，使得每位學生都能個性化地參與到教學工作，從而更好地提升教學價值與效果。

大數據背景下高校思政理論教育“微”思路實踐

1.革新教學理念

大數據背景下，思政教師需要對微課堂的實現路徑與方法進行深入研究，積極改變傳統思維模式，將“微理念”作為“微課堂”實踐的思想指導。當然這種“微課堂”并不是要對傳統教學模式進行全面取代，而是要在實踐中綜合微課堂與傳統課堂的各自優勢，從而真正地做到優勢互補，這樣才能穩步提升高校思政教育質量。微課堂在教學方面是一種深刻的變革，從教學理念到資源，再到教學方法與評價，都進行了全面的革新，只有教師對其本質有著深刻認知，才能將“微理念”進行有效的落實，從而讓思政教師更好應對微時代背景下的思政教育挑戰。從實踐層面來看，教師需要注重宣傳，激發教師主動對自身的教學理念進行革新，例如，高校開展多元化的“微課堂”教學競賽，激發更多教師主動參與。另外，教師還可以基于循序漸進的方式，開展“微課堂”精品建設，采用定期的方式，組織教師開展學術交流，觀摩微課堂前沿動態，從而幫助教師不斷地革新自身的教學理念。當然，教師還需要立足于經驗積累，緊密結合教學內容與環節構建契合本校特點的“微課堂”，并將其作為傳統思政課堂的重要補充，讓學生不受時空限制地學習思政知識。

2.創建多元化資源微課教學平臺

打造思政“微課堂”的核心就是要積極推動基于教學資源的教學平臺建設。第一，高校要打造專業化團隊，通過采集資料、編寫教案、開發課件、優化授課錄像等諸多過程，打造涵蓋多元化資源的“微平臺”，其中就涉及微播報、微課件等，不能簡單地將線下理論課知識照搬照抄式轉變到線上，而是要將思政知識與互動進行密切融合，借助于專門的平臺，來對微課程資源進行科學的配置，激發其高效地流動。第二，高校需要立足于微時代背景，積極組織優秀教師前往高水平院校進行觀摩、學習和交流，學會先進的微平臺建設經驗，熟練掌握微課堂教學方法，同時還能結合本校實情與大學生思想動態，通過相互交流，積極推動教學資源共享，進而對本校的微平臺教學資源進行完善。當然，高校的網絡中心還需要發揮監督作用，激發微平臺資源更好地共享，防范安全風險，為保障微課堂的長期運行提供重要技術、安全保障。

3.重建教學內容系統

教師要基于思政微課堂對相關內容進行系統重建，引入豐富的“微教學”模式。第一，教師要立足于思政理論內容，結合社會生活，對相關教學主題進行明確，將微教學時間控制在7分鐘之內，同時還根據共享資源、思政教學目標，設計融合微視頻、微課、微評價、微辯論為一體的內容系統。微課的功能就是要幫助大學生對思政理論知識進行梳理與總結；微辯論功能就是要增強大學生的思辨能力；微播報功能就是激發大學生對熱點時事新聞發表自己觀點，并給出合理的解決策略，進而提升大學生的分析與解決問題能力。微視頻主要是通過學生的自導自編等，開發展現時代的微電影，從而培養大學生的創新與綜合實踐能力。微評價功能就是通過對學生表現進行評價，包括小組自評、其他小組評價、教師評價等，來培養大學生的反思能力。第二，在微課堂教學過程中，教師要靈活運用“微語言”，也就是對學生有著親和力的網絡語言，提升“微課堂”的生動與趣味性，同時還需要為大學生構建良好的“微學習”環境，真正地促使他們通過微平臺自主學習思政理論內容。

4.注重對教師的教育培訓

以中老帶青、以青促中老，以此來實現中老年教師以及青年教師兩者協同進步。以中老帶青就是中老年教師對青年進行傳授經驗，將青年教師培育成具有豐富教學素養以及現代化技術兩者相兼具的新型教師。想要中老年以及青年教師兩者共同發展，需要在不斷適應新時代快速發展的同時，避免人才流失與斷層。以青促老，就是基于目前的大數據背景下高校思政理論課教師人才隊伍建設，應把全部精力放在建設青年教師隊伍上，“社會上最富活力、最具創造性的群體則是青年人，他們應該走在創新創造的前端，做開拓創新、銳意進取的時代先鋒?！迸c此同時，促進中老年教師樹立大數據意識、正確應用以及接受新事物的重大責任都是青年教師應該肩負起的責任，進而在提升思政理論課教師隊伍建設時，兩者都十分重要。人才在大數據背景下，教師的權威性呈現出弱化趨勢，在此背景下，需要大力推動教師隊伍建設，從而進一步提升教師的專業素養。第一，當前的思政教育工作呈現出復雜性特點，為此，高校需要積極培養熟練信息技術的大學生，并將他們所謂學校的后備人才，做好微平臺的維護工作。第二，高校需要積極投入精力做好教師培訓工作，加大師德師風建設，同時還需要培養教師的綜合素養，激發他們更為主動地學習信息技術，緊密跟上當前信息時代潮流，對自身的教育理念進行革新，增強自身問題分析能力，從而形成全新的權威形象。

5.加大宣傳力度，優化教學模式

在大數據時代，“微課”成為重要的創新產物，這也是重要的創新教學模式。然而，想要微課成功進入到主流教學系統，被廣大師生認可，還需要一個過程。傳統教學模式在當今社會依然有著深刻的影響，這必然給微課創新教學模式的應用帶來一定的障礙。首先，需要做好宣傳工作，打破傳統教學模式的制約。在宣傳之際還需要積極開展有關微課教學競賽活動，讓更多師生對這種創新教學模式有深刻理解，并讓更多師生受益。其次，對于思政重難點內容通過微課方式進行呈現，打造一批精品微課，從而對傳統教學課堂進行相應的完善，通過多元化教學模式，激發大學生對這些重難點知識進行掌握，并打破時空的制約，提前利用微課預習相關知識，課后還能通過微課進行實踐與提升，從而顯著提升他們的學習效率，進而對傳統教學模式與理念進行潛移默化的革新，讓更多的師生喜歡上微課。

結  語

近年來，微博、微信等社交媒體得到了迅速發展，成為主流社交媒體平臺，人工智能、大數據越來越多地介入我們生活的方方面面，對當代大學生的思維模式、價值觀念帶來了巨大的沖擊和影響。在新環境中，思政教師需要充分發揮網絡技術、新媒體的優勢，積極探索微課堂的實踐策略與構建模式，開辟思政教育第二戰場，促進微課堂與傳統課堂優勢互補，將原本生硬、枯燥的理論內容轉變成形象、有趣的內容，從而讓更多的大學生重新走入思政課堂，積極主動地參與思政學習，提升思政育人效果。

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（雷雅西：陜西藝術職業學院）