[摘  要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，隨著信息化教學(xué)手段在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)模式將成為高等教育的新常態(tài)，這既給高等教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程組在教學(xué)中重構(gòu)教學(xué)體系、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化育人模式、改進(jìn)考核方式，將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)融合，旨在推進(jìn)新型應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技能人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)  線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)  教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳青年專(zhuān)項(xiàng)“新時(shí)代勞動(dòng)教育與醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)深度融合模式研究——以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：23ZY005）；陜西省教育廳“崗課賽證”融通模式下對(duì)標(biāo)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)士（師）資格考試的系列教材建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：SGH21Y0620）；漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級(jí)教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目）“基于產(chǎn)教研融合的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HZZYJY2021136）；漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級(jí)教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目）“新背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HZZYJY2021155）。

引  言

2023年，教育部印發(fā)《學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)》，指出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供有力支撐。目前，基于信息化與教育教學(xué)深入融合，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式（OMO）教學(xué)模式，是在大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)的情況下所催生的一種新型教學(xué)模式，逐漸呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢(shì)，這給高職院校的教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。目前，國(guó)內(nèi)已有一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中探索OMO教學(xué)模式，他們?cè)诟母镏芯〉昧艘欢ǔ尚Вl(fā)現(xiàn)該模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》教學(xué)中，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)質(zhì)量就成了高校教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課之一，共計(jì)108學(xué)時(shí)，主要包括了血液檢驗(yàn)、尿液檢驗(yàn)、糞便檢驗(yàn)以及其他體液檢驗(yàn)等四大部分。該門(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課與理論課的課時(shí)比例為1∶1，主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作能力。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握三大常規(guī)檢驗(yàn)的操作方法，輔助臨床醫(yī)師明確臨床疾病診斷、評(píng)估治療效果及預(yù)后情況，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的臨床思維模式以及崗位工作能力。

研究資料與方法

1.研究資料

本研究選取漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)三年制大專(zhuān)學(xué)生作為研究對(duì)象，共4個(gè)班級(jí)，將1、2班學(xué)生作為傳統(tǒng)教學(xué)組（100名），3、4班學(xué)生作為OMO教學(xué)組（100名）。納入標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生知情自愿參加；全國(guó)統(tǒng)考招生全日制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)三年制大專(zhuān)生；前期已完成《正常人體功能》《病理學(xué)與病理生理學(xué)》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。排除標(biāo)準(zhǔn)：因各種原因發(fā)生學(xué)籍異動(dòng)的學(xué)生。

2.教學(xué)方法

兩組授課分別由兩名教師進(jìn)行，均選取張紀(jì)云、龔道元主編的國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十四五”規(guī)劃教材《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》第5版，教學(xué)內(nèi)容一致，每組108課時(shí)，共216課時(shí)。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)組。采取以老師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，教師根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行組織，輔以課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)口頭講解和板書(shū)演示等，在教室完成授課任務(wù)。

（2）OMO教學(xué)組。采用臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式，課程實(shí)行“教師主導(dǎo)－學(xué)生主體型”教學(xué)，展現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分融入課程思政元素。

3.觀察指標(biāo)

通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)研題目發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷組織不同教學(xué)組學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)研分析，學(xué)生根據(jù)自己的上課情況，自行評(píng)估；通過(guò)舉行技能競(jìng)賽對(duì)不同教學(xué)組學(xué)生技能競(jìng)賽理論及實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行分析；通過(guò)期末考試對(duì)不同教學(xué)組學(xué)生期末綜合考核成績(jī)進(jìn)行分析。

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》OMO體系構(gòu)建路徑

1.以學(xué)生為中心，重構(gòu)教學(xué)體系

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套科學(xué)的教學(xué)體系，在線(xiàn)下教學(xué)中運(yùn)行良好，獲得了學(xué)生的一致好評(píng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為了更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程組教師將教學(xué)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，如圖1所示。將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于理論教學(xué)中，通過(guò)中國(guó)慕課、智慧職教等在線(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)，充分搜集課程資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，并通過(guò)章節(jié)測(cè)試、在線(xiàn)討論等形式檢驗(yàn)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果。在線(xiàn)下教學(xué)中教師對(duì)整本書(shū)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理、講解，通過(guò)主題研討、分組討論等方式為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用線(xiàn)上虛擬平臺(tái)讓每一位學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作，以達(dá)到掌握檢驗(yàn)原理，熟悉檢驗(yàn)過(guò)程的目的。在線(xiàn)下教學(xué)中再次鞏固提升，切實(shí)提高學(xué)生技能操作水平。在整個(gè)課程的教學(xué)中課程組教師充分挖掘思政點(diǎn)，將思政案例融于日常教學(xué)中，加強(qiáng)德育建設(shè)，培養(yǎng)有職業(yè)道德、有高超技藝的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

2.以教材為核心，整合教學(xué)內(nèi)容

（1）理實(shí)融合，提升專(zhuān)業(yè)技能

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及血、尿、糞三大常規(guī)檢驗(yàn)，要求學(xué)生掌握臨床檢驗(yàn)?zāi)康摹z驗(yàn)方法以及臨床意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常按照先理論后實(shí)踐的順序進(jìn)行教學(xué)，即教師先講授實(shí)驗(yàn)原理、臨床意義，之后學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫離的狀況。臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足教材，將信息化手段融入傳統(tǒng)教材中，加入動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的“動(dòng)靜融合”。教師梳理晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，整合線(xiàn)上公共資源，通過(guò)慕課（MOOC）、智慧職教、云班課等發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。線(xiàn)下開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，按照檢驗(yàn)科的工作情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在紅細(xì)胞檢驗(yàn)一節(jié)中，通過(guò)貧血案例解讀分析，將學(xué)生引入工作情景，激發(fā)學(xué)生自主思考，為了進(jìn)一步明確診斷，還需要做哪些檢查。學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論得出結(jié)論，即需要做紅細(xì)胞計(jì)數(shù)和血紅蛋白測(cè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)紅細(xì)胞計(jì)數(shù)的方法，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將理論知識(shí)巧妙地融入實(shí)驗(yàn)課程中，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密連接。

（2）學(xué)科融合，搭建知識(shí)體系

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》的授課內(nèi)容與《生物化學(xué)檢驗(yàn)》《血液學(xué)檢驗(yàn)》《臨床檢驗(yàn)綜合技能》等多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課有交叉融合現(xiàn)象。任課教師對(duì)課程交叉內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，在課堂教學(xué)中把握主次，在線(xiàn)上通過(guò)測(cè)試、分組討論等方式“憶故知”，線(xiàn)下通過(guò)實(shí)操“熟技能”，幫助學(xué)生搭建完整的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)體系，使學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率、專(zhuān)升本升學(xué)率顯著提升。例如，貧血的檢查與診斷在《血液學(xué)檢驗(yàn)》和《臨床實(shí)驗(yàn)技能》中均有涉及，《血液學(xué)檢驗(yàn)》重點(diǎn)講解的是各種類(lèi)型貧血的病因以及鑒別診斷，《臨床檢驗(yàn)綜合技能》重點(diǎn)要求學(xué)生掌握紅細(xì)胞計(jì)數(shù)及血紅蛋白檢測(cè)的方法和操作步驟。《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》中主要關(guān)注了貧血的概念及貧血的實(shí)驗(yàn)室檢查方法以及各種檢查方法的實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)。盡管知識(shí)點(diǎn)是相同的，但教師講授時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，將幾方面內(nèi)容進(jìn)行融合，有利于同學(xué)們構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，將書(shū)本知識(shí)和臨床工作聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

（3）雙線(xiàn)融合，彈性分配學(xué)時(shí)

OMO教學(xué)，是對(duì)未來(lái)教育、教學(xué)理想狀態(tài)的勾勒和描繪。但是，現(xiàn)階段我們所面臨的是線(xiàn)上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻“心猿意馬”、章節(jié)測(cè)試“敷衍了事”、互動(dòng)問(wèn)答“貌合神離”，線(xiàn)下教學(xué)課前準(zhǔn)備“臨渴掘井”、課中互動(dòng)“卯不對(duì)榫”、課后反思“不盡如人意”，如何將這兩者高度融合，充分發(fā)揮兩者的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)呢？我們?cè)凇杜R床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的調(diào)整。例如，在白細(xì)胞分類(lèi)檢驗(yàn)一節(jié)，教師利用中國(guó)慕課、智慧職教等平臺(tái)找到不同類(lèi)型白細(xì)胞的形態(tài)圖，在線(xiàn)上設(shè)計(jì)小游戲“連一連，辨一辨”，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài)，直至游戲通關(guān)。在線(xiàn)下教學(xué)中，主要進(jìn)行了血涂片的制備和染色等技能內(nèi)容的教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在線(xiàn)上利用新媒體手段講解晦澀、抽象的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生將重難點(diǎn)吃透；在線(xiàn)下進(jìn)行實(shí)操內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生固掌握實(shí)驗(yàn)技能。在每一章節(jié)應(yīng)用此方法，找到線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使兩者有機(jī)融合在一起，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.以教師為軸心，優(yōu)化育人模式

2019年，國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出,高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。全面深化高職院校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本動(dòng)力是課程改革，而教師則是課程改革的始動(dòng)者，所以，教師能力的提升顯得尤為重要。

（1）拓寬知識(shí)視野，提升教學(xué)能力

伴隨著科技的快速發(fā)展，檢驗(yàn)技術(shù)的更新與發(fā)展速度日新月異，這也就意味著作為知識(shí)的傳播者——教師，需不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，教師要結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)的改革要求和標(biāo)準(zhǔn)，既要對(duì)課本上的理論知識(shí)熟練應(yīng)用，還要了解該課程在臨床實(shí)際工作中的新研究、新技能、新方法。在課程教學(xué)中，教師要以教材為中心組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透研究前沿，同時(shí)，基于臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)與臨床疾病關(guān)系緊密的特點(diǎn)，課程組教師在課堂中引入相關(guān)病例，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)病機(jī)制、查找發(fā)病原因、為臨床疾病診斷提供實(shí)驗(yàn)室依據(jù)。此外，需加強(qiáng)教師自身信息化教學(xué)能力，立足學(xué)情，找到學(xué)生的“興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)”，達(dá)到寓教于樂(lè)、融學(xué)于趣、化教于心的實(shí)效。

（2）提升專(zhuān)業(yè)技能，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》是一門(mén)對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高的課程，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占比50%。目前，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師大部分都是高學(xué)歷的青年教師，缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)。基于此現(xiàn)狀，該課程團(tuán)隊(duì)教師利用寒暑假時(shí)間積極到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行頂崗實(shí)踐，參與臨床實(shí)驗(yàn)室工作，學(xué)習(xí)臨床實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的檢測(cè)方法。此外，該團(tuán)隊(duì)教師利用課余時(shí)間考取臨床檢驗(yàn)技術(shù)（師）資格證，將執(zhí)業(yè)資格考試的考點(diǎn)融入日常教學(xué)中，提高學(xué)生考證通過(guò)率，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

（3）不忘育人初心，德技雙修并行

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專(zhuān)業(yè)課程作為課程思政建設(shè)的重要載體，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。課程思政要充分地發(fā)揮課程的德育功能。

在此背景下，課程組教師將“三觀”教育融入課程教學(xué)中，使專(zhuān)業(yè)教育與思想教育相結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可及時(shí)廣泛地獲取大量的信息，鑒于此現(xiàn)狀課題組教師關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和捕捉學(xué)科前沿，找到能使學(xué)生感興趣的思政點(diǎn)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科思維模式，梳理教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)章節(jié)中挖掘精神養(yǎng)料，補(bǔ)充和更新課程育人的資源，持續(xù)塑造學(xué)生的“三觀”，課程部分內(nèi)容與德智融合育人案例如表1所示。由于《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程理論學(xué)時(shí)較少，課題組教師在實(shí)驗(yàn)課和線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)中利用碎片時(shí)間，分享育人案例，引發(fā)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生德技雙修。

4.以質(zhì)量為重心，改進(jìn)考核方式

考核方式是教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。隨著線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生在“釘釘”“云班課”“虛擬仿真”等學(xué)習(xí)平臺(tái)留下大量的學(xué)習(xí)印記。因此，將線(xiàn)上考核融入課程考核中，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，是目前教育教學(xué)改革過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程考核方式，如圖2所示，主要包括了平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、實(shí)操成績(jī)?nèi)蟛糠帧Ｆ綍r(shí)成績(jī)是通過(guò)增加線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生通過(guò)運(yùn)用“云班課”“虛擬仿真”等參與學(xué)習(xí)、課前課后隨機(jī)測(cè)試、小組討論等建立過(guò)程性評(píng)價(jià)。期末成績(jī)分為線(xiàn)上考核成績(jī)和線(xiàn)下考核成績(jī)，主要是評(píng)價(jià)了學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果和線(xiàn)下學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式提供支撐。此外，在原考核方式的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)驗(yàn)考核部分，有助于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)過(guò)課程組兩年的實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著提升。

1.學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度

通過(guò)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)研，發(fā)現(xiàn)OMO教學(xué)組教師課堂中PPT制作水平、微課、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)使用頻率顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，表2數(shù)據(jù)顯示，OMO教學(xué)組課堂實(shí)效優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（p<0.05），如圖3所示。

2.學(xué)生技能競(jìng)賽取得佳績(jī)

利用隨機(jī)調(diào)查表從傳統(tǒng)教學(xué)組及OMO教學(xué)組中分別抽取15名學(xué)生參與《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》理論及實(shí)踐競(jìng)賽，對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示OMO教學(xué)組在80～100分?jǐn)?shù)段優(yōu)勢(shì)較為突出。（p<0.05），如圖4所示。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升

通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)模式考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。其中傳統(tǒng)教學(xué)組考核分為30%平時(shí)成績(jī)考核及70%期末成績(jī)考核兩部分，OMO教學(xué)組考核分為20%平時(shí)成績(jī)考核、50%期末成績(jī)考核以及30%的實(shí)操考核（見(jiàn)表3），表4顯示傳統(tǒng)教學(xué)組平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、綜合成績(jī)均低于OMO教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）如圖5所示。

小  結(jié)

OMO教學(xué)是中國(guó)教育史上一次大膽的探索嘗試，該模式可以充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考的積極性的同時(shí)也發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用。隨著信息化教學(xué)的推廣，任何一種教學(xué)模式都應(yīng)該符合教育部關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革中“三服務(wù)、三協(xié)同、三融合”的要求。《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、德育技能、考核方式等方面進(jìn)行了初步的改革與探索，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、教材為核心、教師為軸心、育人為初心、質(zhì)量為重心的線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能等，為醫(yī)學(xué)類(lèi)相關(guān)課程的教育教學(xué)改革提供借鑒。

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（楊青青、劉茜、晏麗：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院；鐘楠楠：貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)）