[摘  要]本文闡述了當前高等教育國際化視域下我國高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，通過在西部某省屬高校實證調(diào)研，具體分析了大學生職業(yè)生涯教育在國際化進程中發(fā)展的困境，進一步提出了將培養(yǎng)國際化人才理念融入職業(yè)生涯教育、構建跨文化交流的課程形式與內(nèi)容、搭建全球勝任力實踐平臺、加強教師國際化教育認知和相關教學能力的培養(yǎng)等多元實施路徑，為高校在國際化背景下開展職業(yè)生涯教育提供有益參考。

[關鍵詞]高等教育國際化  大學生職業(yè)生涯教育  多元實施路徑

基金項目：2023—2024年度高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題項目《新時代高校畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的組態(tài)路徑研究》（編號：GJXY2024N119）；2022年陜西科技大學國際化教育教學改革研究項目《跨文化職業(yè)生涯教育體系的構建與探索》（編號：GJ22ZD16）。

引  言

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷發(fā)展，“一帶一路”倡議的推進，我國高等學校要大力推進高水平實質(zhì)性國際合作交流，成為世界高等教育改革的參與者、推動者和引領者，由此伴隨的人才國際化趨勢，使得培養(yǎng)國際化人才成為高等教育人才培養(yǎng)建設中一項艱巨任務。

根據(jù)教育部相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，當前我國有186個中外合作辦學機構和千余個合作辦學項目。一項關于出國留學的調(diào)查顯示，大學生選擇留學最根本的動機是提升就業(yè)競爭力，期望獲得更好的就業(yè)機會、更高的報酬和更優(yōu)越的社會地位。此外，在推動高等教育的國際化進程中，我國普通高等教育培養(yǎng)的人才到國際職場的比例也越來越高，學生需要國際化視野與素養(yǎng)，具有跨文化職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。因此，對高等學校，尤其是中外合作辦學的高校來說，如何培養(yǎng)更多具備國際化視野、擁有應對全球事務知識和交往能力的國際化人才，使得在國際化視域下開展好職業(yè)生涯教育越來越重要。

國際化視域下大學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

1.職業(yè)生涯教育的國際化發(fā)展趨勢

自1999年高校大規(guī)模擴招以來，大學生職業(yè)生涯教育在我國也隨之快速發(fā)展，近年來，就業(yè)市場形勢嚴峻，人才競爭日益加劇，職業(yè)生涯教育在高等學校越來越被關注。在理論層面，從課程目標、內(nèi)容、實施、評價等方面加深了對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的研究；在實踐層面，加強了就業(yè)指導，強調(diào)“人職匹配”，堅持以社會需求為導向，緊貼社會發(fā)展，突出實效性，都使得職業(yè)生涯教育在高校的發(fā)展逐步完善。當前，在高等教育國際化進程中，具備國際化視野、跨文化交流能力、全球勝任力等成為高校人才培養(yǎng)的重點之一，因而大學生職業(yè)生涯教育理應加入國際化研究的新課題。目前，部分中外合作辦學機構和高校，因為有中外聯(lián)合培養(yǎng)學生的存在，已經(jīng)開始探索國際化視域下的職業(yè)生涯教育，而在普通高等學校，這方面的發(fā)展還較為緩慢。

2.國際化視域下高校職業(yè)生涯教育面臨的挑戰(zhàn)

縱觀當前現(xiàn)狀，國際化視域下我國高校開展職業(yè)生涯教育確實還存在不小的挑戰(zhàn)。

一是語言的挑戰(zhàn)。一方面，語言作為溝通交流的主要表現(xiàn)形式，在國際化交流中顯得尤為重要，在進行職業(yè)生涯教育時，必須克服語言交流帶來的障礙。當前高等教育尤其是中外合作辦學機構，已經(jīng)在很多課程中實現(xiàn)雙語教學甚至是全英教學，語言教學受到了高度重視。另一方面，語言可以直觀表現(xiàn)一個國家文化的內(nèi)涵，目前教師在教學中使用外語，其實只實現(xiàn)了其作為一種交流工具的作用，卻忽視了其作為文化差異教育的功能，語言是表達不同文化內(nèi)涵的重要載體，彰顯著不同文化的特質(zhì)。在職業(yè)生涯教育國際化發(fā)展中，除了實現(xiàn)語言的溝通交流，還需要通過語言教育，引起學生對中外文化差異的注意，體會交際中語言的文化內(nèi)涵，進一步加深對文化差異的認知。

二是環(huán)境與思維的挑戰(zhàn)。大學生從小成長的校園環(huán)境、教育管理環(huán)境、人際關系環(huán)境深刻影響著他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度，另外，他們所處的生活環(huán)境，社會環(huán)境更會影響著其思維和認知。對于中外合作辦學機構的大學生而言，在國際化背景下，教育方式、思維方式等教育影響因素都會發(fā)生較大變化，這些變化給他們帶來了心理上的陌生感、距離感。思維方式的改變對學生來講是最大的挑戰(zhàn)，西方人的思維方式一般為直線式的，通俗來講就是“直來直去”；而中國人的思維方式是環(huán)式的，也就是“委婉含蓄”。基于上述分析，如何正確引導不同文化背景的學生適應不同的環(huán)境，思維方式顯得尤為重要。因此，國際化視域下職業(yè)生涯教育的過程復雜而艱巨，隨著中外合作辦學交流日益頻繁，領域越來越廣泛，跨文化教育逐漸成為影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重要因素，只有通過培養(yǎng)教師和學生的國際化素質(zhì)，才能保證中外合作辦學教學、科研、人才培養(yǎng)的健康發(fā)展。

三是思想價值取向的挑戰(zhàn)。高等教育國際化背景下，對大學生的思想道德提出新要求，需要學生不斷增強政治辨別能力。當代大學生尤其是中外合作辦學機構的學生，在海內(nèi)外復雜環(huán)境以及多元價值觀等多重因素的影響下，個人的成長將會經(jīng)歷更多意識形態(tài)方面的考驗。另外，不同國家和地區(qū)的教育價值取向，在政治價值、經(jīng)濟價值、科技價值等方面對個人發(fā)展的影響比重不同，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也將隨之發(fā)生改變。教師在教育中對學生的價值取向有著重要影響，學生的價值取向在受教育過程中起著決定性作用。這就要求學生在進行跨文化教育中，要保持維護國家利益的堅定立場，并在樹立國家形象、增進國際交流、維護國家利益等方面發(fā)揮重要作用。

國際化視域下大學生職業(yè)生涯教育的困境

大學生就業(yè)關乎國家和民族的發(fā)展，高校職業(yè)生涯教育在大學生就業(yè)工作中占據(jù)著重要位置。為了做好高等教育國際化視域下大學生職業(yè)生涯教育的實施路徑研究，筆者選擇我國西部某省屬高校（該高校中外合作辦學機構已培養(yǎng)出畢業(yè)生），并且該校職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導在同等層次高校中具備較強的實力，通過問卷調(diào)查、走訪座談，對大學生職業(yè)生涯教育國際化情況進行了分析，為高等教育國際化視域下開展職業(yè)生涯教育提供依據(jù)。本次問卷共計發(fā)放791份，有效問卷774份，覆蓋大學本科所有年級，分布在31個專業(yè)，男生占比63.3%，女生占比36.7%，另外走訪座談124位學生，對問卷調(diào)查和訪談的結果進行了梳理和分析，問題呈現(xiàn)如下。

1.生涯規(guī)劃的國際化認識不足

在被問及是否了解國際化背景下職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，有30.89%的學生回答了解，56.02%的學生簡單了解，還有11.52%和1.57%的學生只是聽說過和一點不了解。通過這組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生雖了解職業(yè)生涯規(guī)劃，但還不夠普及、接受程度不深。對于了解職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑，59.16%的學生是通過就業(yè)指導課，16.75%的學生是通過所學專業(yè)教師，根據(jù)這組數(shù)據(jù)，我們可以看出，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程對于學生的影響不足六成。被問及國際化背景下職業(yè)生涯規(guī)劃是否重要時，64.25%的學生認為重要，31.61%和3.63%的學生認為比較重要和不重要。對于是否了解國際通用的職業(yè)生涯規(guī)劃測評，26.42%的學生只是聽說過，還有10.36%的學生不知道，側面反映出其實有很多學生沒有做過職業(yè)生涯相關的測評。被問及是否能夠熟練使用外語進行溝通時，極大比例的學生沒有勇氣回答“是”，當問到是否閱讀過國外書籍和書刊文獻時，90%以上的學生都讀過外國文學，但很少涉獵最新國際社會動態(tài)和學術研究，僅有2.3%的學生通讀過外文版文獻資料。由上述數(shù)據(jù)可見，職業(yè)生涯規(guī)劃國際化趨勢在學生心中是較為模糊的，培養(yǎng)國際化視野和能力的方法、手段欠缺。

2.個人自主探索缺乏，跨文化交流與實踐不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學生看似成熟，但實際缺乏自我認知的探索，個人未來的發(fā)展定位較為模糊。26.42%和3.63%的學生不確定和不了解自己的性格，41.97%和3.63%的學生不確定和不了解自己的優(yōu)勢和劣勢，45.6%和4.66%的學生不確定和不了解自己的興趣。由此可見，學生對于職業(yè)生涯教育中的自我認知是非常缺乏的，而興趣、性格等正是當前國際上，尤其是發(fā)達國家職業(yè)生涯規(guī)劃測評非常重要的組成部分。當被問及是否參加過各類國外短期留學項目或海外夏令營時，有4.52%的學生參與過，超過95%的學生沒有任何跨文化交流和實踐經(jīng)歷。被問及是否主動與外教或者校內(nèi)國際生進行日常交流和交流的頻次時，30.23%的學生交流過但頻次集中在1～3次。通過數(shù)據(jù)可以看出，西部高校在自我探索、外語溝通交流能力、了解不同國家文化等方面的教育引導較為缺失，對職業(yè)生涯教育的國際化重視程度不足。當畢業(yè)生，尤其是中外合作辦學機構畢業(yè)生面臨去向選擇時，勢必會產(chǎn)生思維、交流、文化理解、能力等多方面的困難和障礙，容易在就業(yè)壓力面前做出被動選擇。

3.全球勝任力實踐鍛煉欠缺

高等教育國際化背景下，全球勝任力已經(jīng)成為一種必不可少的能力。全球勝任力教育是培養(yǎng)具備跨文化交際能力、國際理解和全球視野的國際化人才的重要保證，是職業(yè)生涯教育的重要一環(huán)。通過對該校中外合作辦學機構“大學生全球勝任力現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學大學生還存在以下問題。

一是在落實全球勝任力的行動和能力層面較弱，對于具體情境下的適應性和解決全球化問題的能力缺乏信心，雖然具備很好的跨文化交流意識，但運用特定情景的語言和事例進行溝通交流的能力還需要提升，面對全球性經(jīng)濟問題時表現(xiàn)得不如人意。二是在環(huán)境適應中表現(xiàn)出一定的抗壓能力和主動意愿，但是快速融入新環(huán)境方面表現(xiàn)相對較弱，對于自身行為對世界產(chǎn)生的正向影響認識不足，沒有認識到個人行為對世界發(fā)展的意義之所在。三是對全球性新聞事件的解讀、多元文化視野的拓展學習以及處理人際關系活動方面還遠遠不足。四是從他人角度理解問題的意愿較強，但是不能很好地構建自身理解。

4.學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的渴求與教師國際化教育指導不足之間的矛盾

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，74.61%的學生認為面向國際化制定生涯規(guī)劃有意義，23.32%的學生認為有點用，2.07%的學生認為沒有意義；被問及是否需要職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導時，73.58%的學生認為需要，4.66%的學生認為不需要。當探尋通過怎樣的途徑來提升自己國際化職業(yè)生涯規(guī)劃能力時，72.74%的學生認為學校有必要“開設跨文化交流、全球勝任力培養(yǎng)”等職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程和活動，61.76%的學生認為學?！皯峁┩赓Y企業(yè)的實習實踐機會”，50.26%的學生認為學校有必要“組織具有國際化背景的教師開展針對性咨詢，提升自己的國際化認知和生涯規(guī)劃能力”，46.38%的學生認為“邀請在國際組織和海外企業(yè)任職的校友現(xiàn)身說法更好一些”。被問及學校國際化背景下生涯規(guī)劃教育在哪些方面需要改進時，49.74%的學生認為需要在教育途徑和方式上改進，26.42%的學生認為需要更加有國際視野經(jīng)驗和相關理論的教師。由此可見，對開設中外合作辦學機構的高校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育作為學生的必修課，學生對于教師的國際化理論、技能、經(jīng)驗和視野要求更高，高校在授課內(nèi)容、方式、課程考核以及師資隊伍建設等方面還需要進一步強化教育教學改革，不斷滿足學生職業(yè)生涯規(guī)劃個性化、國際化的需求。

高等教育國際化視域下職業(yè)生涯教育的多元實施路徑

在高等教育國際化視域下，為培養(yǎng)具有競爭力的國際化人才，高校職業(yè)生涯教育應以培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力為目標，更加重視學生國際化知識的儲備，強化國內(nèi)外就業(yè)形勢分析，樹立學生國際化就業(yè)意識，為學生提供參與國際社會所需要的職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)、知識與技能。在此，筆者認為可以通過以下四個路徑對大學生國際化職業(yè)生涯教育進行探索。

1.將培養(yǎng)國際化人才理念融入職業(yè)生涯教育

國際化人才必須具備參與全球事務競爭的能力，以適應信息全球化、經(jīng)濟全球化的環(huán)境和全球人才競爭。這就要求高校，尤其是中外合作辦學機構必須為學生的成長提供國際化培養(yǎng)的平臺，將海外就業(yè)意識、跨文化溝通交流、國際勝任力鍛煉等作為重要的環(huán)節(jié)。如在現(xiàn)有職業(yè)規(guī)劃教育基礎上加入國際環(huán)境與就業(yè)形勢教育、海外留學準備、國際組織任職要求等內(nèi)容，高校要不斷更新國際就業(yè)信息，加強與國外聯(lián)合學校的交流，互通國家間的政治、經(jīng)濟、文化等信息，讓學生在國際視野下接受職業(yè)生涯教育。通過不斷宣傳最新的就業(yè)形勢以及國家的方針政策，讓學生了解當前行業(yè)發(fā)展以及市場對人才需求的情況，幫助其為適應國際社會的需求而努力學習，進一步培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2.完善跨文化交流的課程形式與內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為大學生必修課程，從教育教學的組織上應走在課程改革的最前沿，打破傳統(tǒng)單向輸出的教學模式，按照小班化、互動式、導師制教學模式，通過多種形式的翻轉課堂，如互動、研討、參觀實踐等，調(diào)動學生的積極性。在實踐環(huán)節(jié)的組織上，可以探索更加靈活的模式和方法，如組織學生參加海外研學及實踐項目，邀請海外職業(yè)生涯教育名師與學生相互交流，邀請在國外發(fā)展的校友，對專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來國際化就業(yè)趨勢進行座談，邀請對口外企管理者或在國際組織任職的校友開展職場分享報告等。教師應做好對學生的分類指導和針對性分析，形成開放、實用，具有前瞻性和實踐性的教學模式。

3.完善以提升全球勝任力為目標的第二課堂教育體系

一是要大力營造國際化的校園氛圍。在現(xiàn)有校園文化實踐活動的基礎上，充分利用資源，積極創(chuàng)造條件，開展各種形式的國際文化節(jié)、模擬聯(lián)合國、國際組織任職模擬面試等，讓學生在參與中增加國際化體驗。二是積極與相關國際組織機構構建人才供需關系，開展國際組織項目相關課程，根據(jù)學生自身定位及國際組織人才需求，支持學生參加國際組織的實習培訓、掛職實踐等。三是“訪企拓崗”活動要增加與外資企業(yè)及跨國企業(yè)合作的比例，開設高層次管理人才或國際工程人才交流培訓班，支持學生到跨國企業(yè)、海外企業(yè)等實習工作，加強跨文化培訓。四是注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力與國際市場接軌，適應國家對外開放戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，引領學生探索所學專業(yè)的國際前沿科技、最新發(fā)展等，提升學生專業(yè)技能和崗位適應能力。

4.加強國際化職業(yè)生涯與就業(yè)指導師資隊伍建設

教研室成員應由具備職業(yè)生涯規(guī)劃知識和國際化教育教學背景的教師組成。如聘請具有職業(yè)生涯教育經(jīng)驗的海外教師等作為兼職教師，為學生帶來豐富多彩、多元的國外文化和視角；聘請有海外任職背景的企業(yè)人員走進課堂，用國際化的用人導向和生產(chǎn)經(jīng)營理念讓學生了解國際經(jīng)濟市場。要加強教師的國際化體驗，鼓勵和支持生涯規(guī)劃教師赴國外進修訪學、開展國際科研合作和學術交流等，強化教師在國際化視域下知識結構、專業(yè)理念、文化素質(zhì)、工作方法等方面的能力，從而提升教師上好職業(yè)生涯規(guī)劃課程的核心素養(yǎng)。同時，完善師資隊伍管理制度，保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學、個體咨詢、團體輔導等的實際效果。

結  語

隨著高等教育國際化進程的不斷深入，大學生職業(yè)生涯教育需要破除當前面臨的國際化認識不足、跨文化交流欠缺等問題，從培養(yǎng)國際化人才理念、構建跨文化交流的課程形式與內(nèi)容方面搭建全球勝任力實踐平臺，加強教師國際化教育認知和相關教學能力的培養(yǎng)等方面的探索和實施。

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（杭建、田少寧：陜西科技大學學生就業(yè)指導中心；王曉明：陜西科技大學物理與信息科學學院）