[摘  要]在高等教育領(lǐng)域，課程思政建設(shè)不僅是一項(xiàng)教育使命，更是塑造未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著教育理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，基于OBE與PBL的課程思政建設(shè)路徑正逐漸受到廣泛關(guān)注。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為核心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；而PBL則注重通過探究性學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新思維。兩者的結(jié)合，為課程思政提供了一種新的教育范式，本文將從此角度出發(fā)，深入探討基于OBE與PBL的課程思政建設(shè)路徑，以期為高等教育的思想政治教育注入力量。

[關(guān)鍵詞]OBE  PBL  課程思政

課題：基于1+X證書制度的高職院校現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群課程體系及課程內(nèi)容改革的探索與研究，編號(hào)：2021YB026；西安歐亞學(xué)院2023年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高等繼續(xù)教育課程思政建設(shè)與研究——以房地產(chǎn)服務(wù)專業(yè)群為例”，編號(hào)：2023YB018。

引  言

課程思政作為高校思想政治教育的核心載體，不僅要傳承優(yōu)秀的思想文化，更要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的多元需求。在此背景下，基于OBE與PBL的課程思政建設(shè)路徑應(yīng)運(yùn)而生。將OBE的明確目標(biāo)與PBL的實(shí)際問題相融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

基于OBE的課程思政建設(shè)

1.明確課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果

在基于OBE（Outcome-Based Education）的課程思政建設(shè)中，明確課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是確保思政教育有效實(shí)施的關(guān)鍵一步，這一步驟涵蓋了課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生預(yù)期的知識(shí)、技能和價(jià)值觀等方面，旨在使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)達(dá)到預(yù)期的成果。明確的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果不僅有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了清晰的方向和期望，從而實(shí)現(xiàn)教育的有效傳遞和達(dá)成。

首先，明確課程目標(biāo)需要從整體教育理念和學(xué)校的使命出發(fā)，將課程與學(xué)校的愿景和目標(biāo)相契合。課程思政旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，其目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德情感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，可以明確課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)社會(huì)的變革和發(fā)展。

其次，明確學(xué)習(xí)成果需要根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，將課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式等有機(jī)地融合在一起。學(xué)習(xí)成果可以分為知識(shí)層面、技能層面和情感價(jià)值觀層面，從而全面體現(xiàn)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，對(duì)于知識(shí)層面，可以要求學(xué)生掌握馬克思主義基本原理和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的歷史背景，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵；在技能層面，可以要求學(xué)生具備批判思考和問題解決的能力，能夠運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問題；在情感價(jià)值觀層面，可以要求學(xué)生樹立正確的政治立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

2.設(shè)計(jì)合適的評(píng)估方式

在基于OBE的課程思政建設(shè)中，設(shè)計(jì)合適的評(píng)估方式是確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。評(píng)估不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生在知識(shí)、技能和情感價(jià)值觀方面的發(fā)展情況，更是教學(xué)活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)的反饋和調(diào)整機(jī)制，有助于不斷提升課程思政的有效性和實(shí)效性。

首先，在設(shè)計(jì)評(píng)估方式時(shí)，應(yīng)該根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇多樣化的評(píng)估方法，以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在知識(shí)層面，可以采用筆試、作業(yè)、小測(cè)等方式，考查學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略等知識(shí)的掌握情況；在技能層面，可以通過課堂討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、實(shí)際調(diào)研等形式，評(píng)估學(xué)生的批判思考、問題解決和創(chuàng)新能力；在情感價(jià)值觀層面，可以通過個(gè)人陳述、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等方式，考查學(xué)生的政治立場(chǎng)、社會(huì)責(zé)任感等情感品質(zhì)。

其次，評(píng)估方式的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的差異性和多樣性。不同學(xué)生在思想、學(xué)術(shù)和興趣方面存在差異，因此評(píng)估方式應(yīng)該具有一定的靈活性和個(gè)性化。教師可以充分尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的評(píng)估選擇，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的環(huán)境中充分展示自己的潛力和能力。例如，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生自主選擇研究方向，以展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特見解和創(chuàng)新思維。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)

在基于OBE的課程思政建設(shè)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的傳授，而在OBE的指導(dǎo)下，學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)成為課程建設(shè)的核心。

首先，為了引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師可以在課程設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的需求和興趣。通過了解學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)術(shù)目標(biāo)，教師可以制定更具吸引力的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使學(xué)生能夠從中找到自己的價(jià)值和動(dòng)力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分享經(jīng)驗(yàn)，并參與討論和辯論，從而激發(fā)學(xué)生的思辨能力和批判思維。通過設(shè)立開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在不同的觀點(diǎn)和聲音中進(jìn)行思考和選擇，從而實(shí)現(xiàn)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

其次，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程思政建設(shè)中，教師可以通過設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，可以要求學(xué)生選擇一個(gè)與課程相關(guān)的主題進(jìn)行深入研究，自主收集資料、整理信息，然后撰寫報(bào)告或展示成果。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)信息獲取、分析和綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的時(shí)間管理和組織能力。

基于PBL的課程思政建設(shè)

1.提出真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問題情境

基于PBL（Problem-Based Learning）的課程思政建設(shè)在大學(xué)教育中逐漸受到關(guān)注，其核心理念是通過引入真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，從而達(dá)到知識(shí)與思政相融合的目的。在這種教學(xué)模式下，問題情境的選擇和設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，需要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生背景和社會(huì)需求，以確保問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。

首先，問題情境的真實(shí)性。在課程思政建設(shè)過程中，問題情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣。例如，在探討社會(huì)公平問題時(shí)，可以選擇當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題，如貧富差距、教育不平等等，讓學(xué)生在問題情境中感受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)和壓力。通過將問題置于真實(shí)背景中，學(xué)生更容易產(chǎn)生思考和探索的動(dòng)機(jī)，從而提高課程思政的針對(duì)性和吸引力。

其次，問題情境的挑戰(zhàn)性。問題應(yīng)當(dāng)具有足夠的難度和復(fù)雜性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維深度和創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，可以選擇具有多重解釋和不確定性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，克服固有思維定式。例如，在講授倫理道德問題時(shí)，可以提出涉及倫理沖突和價(jià)值觀碰撞的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德判斷和倫理思考。通過挑戰(zhàn)性問題的引導(dǎo)，學(xué)生將在思考中逐漸形成自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的深入。

最后，問題情境的開放性。問題應(yīng)當(dāng)具有多樣的答案和解決路徑，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、綜合性思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。例如，在可持續(xù)發(fā)展問題中，可以提出如何平衡經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境保護(hù)的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多個(gè)維度思考解決方案。通過開放性問題的引導(dǎo)，學(xué)生將形成跨學(xué)科的綜合性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和創(chuàng)新意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維方式

基于PBL的課程思政建設(shè)，可以通過引入真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)通過解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和合作精神，從而達(dá)到思政教育與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。

首先，問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題過程中的主動(dòng)性和參與度。在這種模式下，教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過課程設(shè)計(jì)，教師選擇具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題，將學(xué)生置于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這樣的問題情境可以是社會(huì)中的熱點(diǎn)問題、行業(yè)實(shí)際需求，甚至是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的難題。舉例來說，在講授社會(huì)發(fā)展問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)查研究當(dāng)前社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，如環(huán)境污染、資源短缺等。學(xué)生需要通過收集數(shù)據(jù)、分析信息，提出問題，從不同角度思考，最終提出解決策略。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地獲取知識(shí)，更是在主動(dòng)地思考問題，在探索答案的過程中鍛煉了分析、判斷和創(chuàng)新能力。

其次，問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在解決問題的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行廣泛的信息搜集、深入的分析和全面的評(píng)價(jià)，以形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和明晰的判斷。以倫理道德問題為例，學(xué)生需要比較不同的倫理觀點(diǎn)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此提出自己的倫理判斷。這個(gè)過程不僅幫助學(xué)生理解問題的多維性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過與其他同學(xué)的討論和交流，學(xué)生在實(shí)際問題中不斷探索，推動(dòng)了思維的碰撞與創(chuàng)新。從分析到判斷，再到提出新的解決方案，學(xué)生在問題情境中的實(shí)踐讓他們逐漸建立起深入思考和批判性評(píng)估的能力。

3.促進(jìn)跨學(xué)科和綜合性思考

選擇跨學(xué)科問題情境：在PBL的課程設(shè)計(jì)中，教師可以有意識(shí)地選擇那些涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的問題情境，這些情境應(yīng)當(dāng)是真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的案例，激發(fā)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去深入分析、解釋和解決。以城市規(guī)劃為例，學(xué)生在解決城市發(fā)展問題時(shí)，不僅要考慮社會(huì)層面，還需涵蓋環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面的因素，以制定具有綜合性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的城市規(guī)劃方案。通過這樣的問題情境，將逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考能力，使其更好地應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜和多元的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

鼓勵(lì)跨學(xué)科合作：PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與協(xié)作，這也為跨學(xué)科合作提供了良好的平臺(tái)。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生組成跨學(xué)科的小組進(jìn)行合作。每個(gè)小組成員都可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)和視角，從而形成一個(gè)多元化的團(tuán)隊(duì)。例如，在解決城市可持續(xù)發(fā)展問題時(shí)，小組成員可以包括城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)專業(yè)背景的學(xué)生，學(xué)生的不同知識(shí)和觀點(diǎn)將共同貢獻(xiàn)于一個(gè)綜合性的解決方案。通過合作討論和互相學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解不同學(xué)科的觀點(diǎn)，拓展自己的知識(shí)邊界，最終形成更具綜合性和創(chuàng)新性的解決方案。

基于OBE與PBL的課程思政建設(shè)路徑

1.整合OBE與PBL理念

基于OBE與PBL的課程思政建設(shè)路徑在大學(xué)教育中具有深遠(yuǎn)意義。OBE側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力，使其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素養(yǎng)，而PBL注重通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)和思維能力的提升，將這兩種理念巧妙地融合，為學(xué)生提供了更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，整合OBE與PBL的有效方法在于明確培養(yǎng)目標(biāo)。將OBE強(qiáng)調(diào)的核心能力培養(yǎng)與PBL注重的實(shí)際問題解決緊密融合，是培養(yǎng)學(xué)生既具備學(xué)科知識(shí)又能在實(shí)際情境中解決問題的有效途徑。以工程領(lǐng)域?yàn)槔瑢W(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，還應(yīng)具備將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工程難題的能力，這種綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更關(guān)鍵的是能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)考慮到工程倫理及社會(huì)影響，從而在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成更全面的視野和責(zé)任意識(shí)，這樣的整合方法有助于確保畢業(yè)生在學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題解決能力之間達(dá)到平衡，成為有思想深度和實(shí)踐能力的專業(yè)人才。

其次，整合OBE與PBL需要建構(gòu)全方位的評(píng)估體系。這個(gè)評(píng)估體系應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的能力和思想政治素養(yǎng)，除了知識(shí)掌握的程度，還應(yīng)當(dāng)突出關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對(duì)社會(huì)影響的認(rèn)知。通過多種評(píng)價(jià)方式，如項(xiàng)目展示、成果報(bào)告以及團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等，能夠更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際問題中的綜合能力發(fā)展情況，這種多維度的評(píng)估方法有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而反映出學(xué)生在思想與實(shí)踐上的成長(zhǎng)和發(fā)展。

最后，整合OBE與PBL需要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。在這個(gè)過程中，教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)者和支持者的雙重角色，其不僅需要引導(dǎo)學(xué)生平衡思政與專業(yè)領(lǐng)域間的關(guān)系，而且要鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)跨界過程中深化思維。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題時(shí)從多個(gè)角度思考，進(jìn)而形成更為全面的思考方式。此外，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)跨學(xué)科的交流與合作，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)。通過與不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生合作，學(xué)生能夠從多元化的視角獲取信息，豐富思考，并在跨界合作中將思政與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合。

2.設(shè)計(jì)基于OBE與PBL的課程模塊

（1）分階段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

分階段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是基于OBE與PBL的課程模塊設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這種設(shè)計(jì)能夠確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中逐步獲得所需的知識(shí)和能力。首先，在問題引入階段，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下積極思考，并進(jìn)行討論，從而激發(fā)對(duì)問題的認(rèn)知。接著，進(jìn)入研究與探索階段，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下自主尋找相關(guān)信息，以便深入探討可能的解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生將逐漸建立起問題解決的方法論和思維模式。隨后，學(xué)生將進(jìn)入知識(shí)深化階段，這時(shí)教師的引導(dǎo)變得更加關(guān)鍵，教師將引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。最后，課程將進(jìn)入解決方案實(shí)施和展示階段，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作將解決方案付諸實(shí)踐，并將成果向同學(xué)和專業(yè)人士展示。這個(gè)階段的重要性在于，它將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中真正體驗(yàn)到問題解決的成就感，并從中獲得深刻的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（2）有效的資源支持

為了確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和問題解決過程中能夠順利進(jìn)行，提供豐富且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源是至關(guān)重要的，這些資源應(yīng)當(dāng)覆蓋廣泛的信息來源，以滿足學(xué)生在解決問題時(shí)所需的知識(shí)和工具。在教材方面，精選與課程主題緊密相關(guān)的教材和參考書籍，確保學(xué)生可以深入了解基本概念和理論，從而為問題解決提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，提供跨學(xué)科的教材也能幫助學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)融合應(yīng)用，拓展思維的廣度；文獻(xiàn)資源則是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立研究能力的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過閱讀學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告等，了解前沿領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)觀點(diǎn)。提供多樣性的文獻(xiàn)來源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息鑒別和綜合分析能力，從而更好地解決復(fù)雜問題；數(shù)據(jù)資源在解決實(shí)際問題中扮演著重要角色。為學(xué)生提供真實(shí)的數(shù)據(jù)集合，能夠使學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析和處理，準(zhǔn)確地評(píng)估問題狀況，提出切實(shí)可行的解決方案。這些數(shù)據(jù)資源可以來自各種渠道，如政府統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等，確保學(xué)生在解決問題時(shí)有可靠的依據(jù)。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變

在基于OBE與PBL的課程模塊中，教師的角色將不斷演變。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是扮演著更為廣泛和深刻的角色。教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作伙伴，通過指導(dǎo)和合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。教師將引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法，協(xié)助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)個(gè)體差異。此外，教師將在學(xué)習(xí)過程中扮演反饋和支持的角色，及時(shí)為學(xué)生提供具有指導(dǎo)性的建議，促使學(xué)生在思考和實(shí)踐中不斷進(jìn)步，這種教師角色的轉(zhuǎn)變將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，最終培養(yǎng)出更具綜合素質(zhì)的畢業(yè)生。

（4）實(shí)際案例與實(shí)踐機(jī)會(huì)

在基于OBE與PBL的課程模塊設(shè)計(jì)中，實(shí)際案例與實(shí)踐機(jī)會(huì)的引入具有極大的價(jià)值。通過將真實(shí)案例與實(shí)踐機(jī)會(huì)融入課程，學(xué)生能夠與現(xiàn)實(shí)問題直接接觸，從而更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際挑戰(zhàn)。采用實(shí)地考察、實(shí)習(xí)或與企業(yè)合作的方式，學(xué)生可以親身體驗(yàn)問題背后的復(fù)雜性，了解專業(yè)知識(shí)在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用。這種親身經(jīng)歷不僅有助于提升學(xué)生解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維。通過直接參與實(shí)踐，學(xué)生將更深刻地理解理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)出能夠勝任真實(shí)工作環(huán)境的畢業(yè)生。

結(jié)  語

在專業(yè)課程的課程思政建設(shè)中，融合OBE與PBL理念呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展路徑。通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、分階段設(shè)計(jì)課程、推崇跨學(xué)科融合與合作、引領(lǐng)教師角色的轉(zhuǎn)變以及提供實(shí)際案例與實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，這一探索使學(xué)生不僅在思想政治素養(yǎng)方面得到提升，更能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際問題解決能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。借助OBE與PBL的雙重力量，大學(xué)課程的課程思政建設(shè)路徑將不斷引領(lǐng)學(xué)生在思想和實(shí)踐的舞臺(tái)上追求卓越，為社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展注入源源不斷的活力與智慧。

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（靳燕英、趙敏：西安歐亞學(xué)院）