[摘  要]詞匯是英語學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者個體經(jīng)歷是詞匯習(xí)得的個性化素材。文章描述了學(xué)習(xí)者個體經(jīng)歷的特點，闡述了經(jīng)歷敘述驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略，并分析了該策略在英語詞匯教學(xué)中的可行性和具體實施措施，以期幫助學(xué)生提高靈活運用詞匯的能力，加強詞匯記憶。

[關(guān)鍵詞]英語詞匯  經(jīng)歷敘述  學(xué)習(xí)策略

引  言

英語詞匯是一些大學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的巨大障礙。學(xué)生步入大學(xué)之前，會經(jīng)過至少六年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了一定數(shù)量的英語詞匯，但仍然不能用英語準確流暢、游刃有余地進行口語和書面語表達，英語單詞誤用錯用現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致交際失誤，加重學(xué)習(xí)挫敗感。這與長期以來有意識或無意識采用的英語詞匯學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。大學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背、閱讀中記憶的學(xué)習(xí)方法，這兩種記憶策略存在不可避免的缺陷，會使學(xué)生陷入認識誤區(qū)或認識盲區(qū)，不利于提高英語詞匯的綜合運用能力。長期以來，專家學(xué)者不斷探索大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生如何掌握英語詞匯提供“良藥秘方”，研究內(nèi)容主要包括詞匯附帶習(xí)得研究、英語詞匯在交叉學(xué)科中的應(yīng)用研究，以及認知語義、詞源學(xué)和語義場等不同視域下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究，同時還有詞匯記憶效果的調(diào)查研究、英語學(xué)習(xí)成功者詞匯學(xué)習(xí)策略實證研究等。這些研究為英語詞匯教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗借鑒，也為學(xué)習(xí)者指出了多樣化的詞匯習(xí)得策略，筆者基于專家學(xué)者的研究成果，提出經(jīng)歷敘述驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略。首先描述了學(xué)習(xí)者個體經(jīng)歷的特點，再闡述了經(jīng)歷敘述驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略，并分析了該策略在英語詞匯教學(xué)中的可行性和具體實施措施。

學(xué)習(xí)者個體經(jīng)歷的特點

各高等院校緊跟時代發(fā)展步伐和社會發(fā)展需求，強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和實踐應(yīng)用能力。一方面將學(xué)習(xí)者置身于真實的語言環(huán)境中，使其學(xué)以致用；另一方面借用和實際學(xué)習(xí)生活相關(guān)的案例，將其作為學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)習(xí)者提高應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷是英語詞匯習(xí)得的一種個性化素材。學(xué)習(xí)者從有記憶開始，在他或她的生活里發(fā)生著各種各樣的事情，這是個人經(jīng)歷，也是個人的生活閱歷，真實性是它最顯著的一個特點，永久性是它的另一個特點。經(jīng)歷會長久地封存在個人的意識里，有些是表層的，有些是深層的，隨著時間的推移，深層經(jīng)歷和表層經(jīng)歷互相轉(zhuǎn)換，由潛意識狀態(tài)轉(zhuǎn)為有意識狀態(tài)，反之亦然。基于上述兩個特點，當(dāng)個體回憶時，大腦思維展開有意識搜尋，以往經(jīng)歷可以完整或部分地如同放電影一樣映像在個體大腦中，同時也決定了它的第三個特點：便捷、易取。這種等同于內(nèi)置的個體經(jīng)歷可以作為英語學(xué)習(xí)的有效材料，是詞匯學(xué)習(xí)可以依賴的真實語境。

經(jīng)歷敘述驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略及其可行性分析

經(jīng)歷是一次或多次一連串真實發(fā)生的事情，各事情之間必然存在一定的邏輯關(guān)系。經(jīng)歷驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者即敘事主體遵循這些邏輯關(guān)系，結(jié)合限定詞匯使用英語語言敘述、復(fù)現(xiàn)獨特的個體經(jīng)歷，將詞匯學(xué)習(xí)與語境理論和敘事有機結(jié)合，是語境理論在詞匯教學(xué)中的具體運用。

經(jīng)歷敘述驅(qū)動型策略避免了以往傳統(tǒng)死記硬背的缺陷。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生以填鴨式的方式將詞匯無序地存儲在大腦中。沒有語境支撐，儲存的詞匯會隨著時間流轉(zhuǎn)而遺忘，如同沒有土壤滋養(yǎng)的植物一樣褪去芳華。

在閱讀中掌握詞匯，是基于一定語言環(huán)境記憶詞匯較為有用的方法，但是，這種方法同樣屬于被動記憶，因語篇中的生疏單詞只是偶然出現(xiàn)在學(xué)生視野里，而不是實際使用的有意為之。如果不再用其他方式進行鞏固性記憶，這些單詞會很快地被遺忘。另外，篇章中有很多生僻單詞，學(xué)生無法通過上下文理解其意思，若不借助詞典查閱，則難以均衡閱讀速度、強化詞匯記憶。有的學(xué)生僅強調(diào)閱讀量和閱讀內(nèi)容，會有意識地忽略或選擇性逃避一些生詞，反之，如果過于注重單詞的理解與應(yīng)用，閱讀速度就會受限，效率低下，導(dǎo)致閱讀量難以提高。還有的學(xué)生喜歡采用詞根詞綴記憶法，利用該方法推導(dǎo)具有相同詞根詞綴單詞的意思。該方法可以起到事半功倍的效果，但會導(dǎo)致學(xué)生口語表達時斷時續(xù)，容易在寫作翻譯過程中出現(xiàn)單詞混用、錯用的現(xiàn)象。

死記硬背和詞根詞綴記憶方法固化了學(xué)生的思維模式，導(dǎo)致其容易忽視單詞的語用功能，以及單詞意思和語境之間的關(guān)系，忘記了個體經(jīng)歷是學(xué)習(xí)詞匯的鮮活語境，弱化了理論聯(lián)系實際的意識。

語言以詞匯為基礎(chǔ)，組成句子，形成段落，構(gòu)建語篇、表達思想，是語境賦予詞匯的意義。沒有語境做鋪墊，僅以默讀、書寫的方式強行死記硬背，不能靈活應(yīng)對多樣化的語境，會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生記憶耗時長、詞匯靈活運用能力差的問題，同樣，寫作、翻譯、閱讀等能力也會受限。

以上高能低效的學(xué)習(xí)方法，以及因死記硬背產(chǎn)生的認識誤區(qū)，會在無意識中對學(xué)生的英語后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)置重重障礙。傳統(tǒng)的常見方法雖然能在短時期里幫助學(xué)生迅速積累詞匯量，但無法兼顧詞匯靈活運用能力提升，導(dǎo)致學(xué)生不能準確、流利地表達思想。語言是溝通交流的工具，唯有在交際時，詞匯才真正發(fā)揮其工具性作用，所以，對于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，不應(yīng)局限于被動記憶。將單詞從課本上搬運到學(xué)習(xí)者的大腦時，這期間，單詞只是被動地發(fā)生了位移，沒有在任何語境中發(fā)揮交流作用，所以詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)采用“學(xué)中用，用中學(xué)”的方法，充分發(fā)揮單詞的交際作用，將其與語境相融合。

1.具備真實語境

語境于詞匯，如同水、陽光和土壤對于植物，賦予了詞匯生命力，是詞匯賴以生存并發(fā)揮交際功能的根基。英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基早在20世紀初就提出了著名的語境理論，將語境分為情景語境和文化語境兩類。英國語言學(xué)家弗斯把馬林諾夫斯基的情景語境細化為語言因素和非語言因素。美國語言學(xué)家海姆斯指出，語境由多個因素組合而成。個人經(jīng)歷是一種真實語境，包括語言因素語境和非語言因素語境，涉及了眾多因素，如口頭語表達時的前言后語、交際對象與交際者的文化背景、交流時間地點、交際場合（正式或非正式的）等，這些看似不起眼的因素都不容小覷，它們會對交際者的言語行為產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

一般來講，學(xué)習(xí)者要熟悉自身經(jīng)歷中的各語境要素，可結(jié)合給定的英語詞匯，輕而易舉地將詞匯與個人經(jīng)歷進行合理匹配，依靠記憶回憶并敘述自己豐富而真實的人生經(jīng)歷。語境限制和詞匯的規(guī)范運用，要求語言使用者必須依據(jù)交際對象、場合、時間精準選詞，合理搭配、準確表達，以消除歧義誤解的現(xiàn)象。當(dāng)然，這其中也有個例，時過境遷，若一些經(jīng)歷已經(jīng)模糊不清，則很難區(qū)分各語境因素，此時貿(mào)然匹配會歪曲經(jīng)歷的真實性，嚴重者則易產(chǎn)生詞匯錯用、交際失誤的現(xiàn)象。對于經(jīng)歷模糊的情況，學(xué)習(xí)者需要認真篩選，避免將該語境運用到經(jīng)歷驅(qū)動型詞匯學(xué)習(xí)策略中。

每一個學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷都是獨一無二、極具個性化的真實語境，是英語詞匯學(xué)習(xí)的真實素材，是學(xué)習(xí)者溝通交流時隨時可取的主題和內(nèi)容，足以消除無話可說的尷尬處境和焦慮，有利于學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)信心，提高理論聯(lián)系實際的能力。

2.突出以學(xué)生為中心

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，“教”在先，“學(xué)”壓軸，教師先進行引導(dǎo)，然后學(xué)生參與，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)歷敘述驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生明確方向和目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，負責(zé)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該策略削弱了學(xué)習(xí)主體的被動意識和被動狀態(tài)，要求學(xué)生將課堂英語學(xué)習(xí)與個人實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，將新詞匯與個人經(jīng)歷進行整合，把豐富的經(jīng)歷資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼Z言學(xué)習(xí)材料，通過敘述、分享個人經(jīng)歷，使他們依賴語境加強詞匯記憶，提高語篇組織能力和語言表達能力。同時，該方法還能培養(yǎng)學(xué)生組織、整合材料的能力，讓學(xué)生在理論與實際的緊密聯(lián)系中增強創(chuàng)新意識。

學(xué)生圍繞既定詞匯敘述個人經(jīng)歷時，會敞開心扉，勇于表達自己，可以培養(yǎng)他們獨立處事的能力和樂觀、積極向上的心態(tài)，增強學(xué)習(xí)效能感，強化探索精神和求知意識。經(jīng)歷敘述驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略遵循先進的教育理念，突出以學(xué)生為中心，重視創(chuàng)新能力、思辨能力和縝密的邏輯思維能力培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的要求。

3.培養(yǎng)學(xué)生敘事能力

根據(jù)敘事理論創(chuàng)始人熱奈特的觀點，敘事即通過口頭或書面的敘事形式，敘述或陳述一個或一系列事件。敘事能力是融知識、思維和表達能力于一體的交際能力，體現(xiàn)在對語言要素，包括語音、語調(diào)及詞匯的掌控運用。通過敘事，可檢驗語言學(xué)習(xí)者措辭的能力，是提高邏輯思維能力和語言表達能力的重要方法。敘事對語言綜合運用能力有較強的推動作用，是大學(xué)生必須掌握的一項基本技能。

敘事是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義事件的基本方式。敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。經(jīng)歷敘述是經(jīng)歷驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略的核心，是一種敘事行為。在該學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生用預(yù)先給定的英語詞匯，受個人經(jīng)歷這一語境限制，必須綜合考量措辭和語境，梳理并篩選經(jīng)歷，構(gòu)思篇章結(jié)構(gòu)，將發(fā)生在個人身上的事情按照一定方式表達出來。因此，成功的經(jīng)歷敘述不僅要求學(xué)生有扎實的英語詞匯基礎(chǔ)和語言掌控能力，還要求學(xué)生加強思維能力，能夠更準確地運用詞匯。

經(jīng)歷敘述驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建小組

小組合作學(xué)習(xí)模式的特點主要是以學(xué)生為中心，將學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的知識被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的任務(wù)執(zhí)行者，能夠提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和集體主義意識。經(jīng)歷驅(qū)動型策略的本質(zhì)是基于問題的教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞任務(wù)組建小組。首先，學(xué)生自愿組合選擇小組成員，建立包括4至5人的學(xué)習(xí)小組，自行選舉推薦小組長，或者輪流擔(dān)任小組長，以培養(yǎng)每個小組成員的組織管理能力。其次，小組組長監(jiān)督成員在限定的時間里完成任務(wù)，并在小組內(nèi)推舉優(yōu)秀學(xué)員。小組合作學(xué)習(xí)給了每個組員發(fā)揮自己潛能的機會，學(xué)生之間可以互相討論問題、分析問題，尋找解決問題的途徑，最終獨立思考完成任務(wù)。

2.篩選詞匯

大學(xué)階段，英語教學(xué)更多關(guān)注語篇分析，著重提高學(xué)生的語言綜合運用能力，大部分詞匯的學(xué)習(xí)需要融入文章即語篇的分析中，學(xué)生依據(jù)語境的上下文推理詞匯意思，理解句意和篇章段落，留給學(xué)生自主運用詞匯的時間較少。在教學(xué)中，教師可均衡課堂教學(xué)時間、語篇分析、個人經(jīng)歷敘述三個方面，結(jié)合教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理篩選易切入又可以適當(dāng)拓展的詞匯。以威廉·福克納著名的短篇小說A Rose for Emily一文為例。依據(jù)教學(xué)大綱要求，經(jīng)過篩選，教師指定將divulge、virulent、 thwart、vanquish四個單詞融入個人生活經(jīng)歷的口頭或書面語敘述中。因?qū)W生生活有個體差異，有些單詞，如divulge，可能無法將其有機融進個人生活經(jīng)歷，對此，允許學(xué)生有意識地忽略。

3.教師引領(lǐng)

對于長久以來已經(jīng)習(xí)慣了死記硬背方式的學(xué)生而言，用詞匯講述個人經(jīng)歷，首先挑戰(zhàn)的是學(xué)生的傳統(tǒng)思維理念、學(xué)習(xí)方式。其次，會在同輩面前，挑戰(zhàn)他們的自信心和心理承受能力。再者，能夠檢驗他們的語言運用能力和邏輯思維能力。

教師的幫助和引導(dǎo)是學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維理念、克服心理障礙和焦慮、實現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。教師是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的楷模和重要對象，要引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地觀察、思考、分析、解決問題。教師可以某個或某些單詞為例，結(jié)合文本內(nèi)容，敘述自己的、有利于學(xué)生健康成長的經(jīng)歷，以發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓學(xué)生明白經(jīng)歷敘述的易操作性，排解畏難情緒，降低學(xué)習(xí)焦慮，堅定學(xué)習(xí)信念。

4.朋輩示范

如果說教師的引領(lǐng)具有激勵學(xué)生的作用，那朋輩示范則更能增強學(xué)生的自信心，可激發(fā)學(xué)生敢于和其他同學(xué)互相比拼的精神。金無足赤，人無完人，每個人都有缺點和不完美之處。大學(xué)生以積極向上的心態(tài)實現(xiàn)自我價值，是完善自我、追求完美的表現(xiàn)。朋輩示范、面對面交流，抓住了學(xué)生成長過程中的這種心理特點，可在學(xué)生之間樹立榜樣，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我、突破自我的機會。

選擇朋輩示范的學(xué)生應(yīng)不拘一格，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。第一，教師要尊重學(xué)生意見，采取自愿原則，鼓勵毛遂自薦，并要積極肯定他們的主動行為，真誠期待學(xué)生的良好表現(xiàn)。羅森塔爾效應(yīng)表明，學(xué)生能切身感受到教師的殷殷期待并作出積極回應(yīng)，最終取得成功。第二，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。小組成員之間互相配合，彼此了解，在小組長的帶領(lǐng)下，經(jīng)由小組推薦優(yōu)秀學(xué)員，選出具有代表性、被大家認可的榜樣示范生。另外，在教學(xué)過程中，教師要仔細觀察，提名能發(fā)揮榜樣作用的示范生。教師提名時應(yīng)有據(jù)可考，符合期待效應(yīng)，暗示被提名的學(xué)生已經(jīng)獲得了教師的賞識，并被寄予高度期望。這種期望可產(chǎn)生的強大心理作用，能激勵學(xué)生增強自我效能感，促使其以良好的表現(xiàn)予以回應(yīng)。

5.經(jīng)歷敘述

敘述個人經(jīng)歷是經(jīng)歷敘述驅(qū)動型詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。首先，以小組為單位，開展線下交流，組員討論給定詞匯和語用功能。其次，組員整合梳理相關(guān)個人經(jīng)歷，確定輸出語篇的邏輯關(guān)系，確保語義連貫。組員可結(jié)合詞匯意思在小組內(nèi)逐一敘述個人經(jīng)歷，取他人之長，補己之短。最后，以班級為單位，開展線上交流。教師可利用班級QQ群、微信群和學(xué)習(xí)通平臺等組建線上課堂，將線下課堂教學(xué)時間內(nèi)未完成的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)延伸至線上，學(xué)生經(jīng)過充分思考，以書面語和口語兩種方式在線上分享個人經(jīng)歷敘述。

6.教學(xué)評價

在教學(xué)中，教學(xué)評價是非常重要的一環(huán)，可對教學(xué)模式進行主客觀評價，通過評價完善教學(xué)漏洞，提高教學(xué)效果。

教師可利用線下線上兩種教學(xué)模式，用學(xué)生互評、教師反饋和問卷調(diào)查等方式全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的情況，了解學(xué)生對經(jīng)歷敘述驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略的反應(yīng)。第一，就小組合作學(xué)習(xí)而言，每個小組成員都熟悉組內(nèi)其他成員的經(jīng)歷敘述、詞匯融入和語言表達情況，可以問卷調(diào)查的方式在每個組內(nèi)獲取小組成員的互評信息。第二，針對學(xué)生線上提交的個人經(jīng)歷敘述，教師應(yīng)及時給予線上反饋，評價學(xué)生在詞匯運用、語篇組織、語音語調(diào)、語言表達和邏輯思維能力等方面的優(yōu)缺點。一方面，可促使學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)過程中有意識地改正和完善；另一方面，教師積極的反饋能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其求知欲和創(chuàng)新探索的精神。第三，利用學(xué)習(xí)通平臺問卷調(diào)研全班學(xué)生對該學(xué)習(xí)策略的反饋。

結(jié)  語

經(jīng)歷敘述驅(qū)動型英語詞匯學(xué)習(xí)策略改變了傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)模式，側(cè)重于詞匯運用，而非單純地記憶。在言語交際中學(xué)習(xí)掌握詞匯，綜合了詞匯知識、主動思考、語篇組織、敘事、人際交往、理論聯(lián)系實際等多項技能，能培養(yǎng)并檢驗學(xué)習(xí)者的綜合能力。該學(xué)習(xí)方式更加突出邏輯思維的運用，可強化因長期被動接受大量碎片化信息，而弱化了的邏輯思維能力。該策略是一種融合思維、知識和技能的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，理論上豐富了英語詞匯學(xué)習(xí)方法，實踐上為學(xué)習(xí)記憶英語詞匯提供了借鑒，有助于深化英語詞匯學(xué)習(xí)方法研究。

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（張小妮、薛寒：西安醫(yī)學(xué)院）