[摘  要]高職思政理論課是高職教育體系的客觀組成部分，教育體系具有科學(xué)性和實(shí)效性，也是學(xué)生思想政治教育的基本載體，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。本文從高職思政理論課建設(shè)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合高職人才培養(yǎng)要求，提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化路徑及優(yōu)化保障體系，為提升思政理論課建設(shè)成效提供理論參考，為增強(qiáng)高職人才培養(yǎng)水平發(fā)揮促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]高職  思政理論課  現(xiàn)實(shí)問(wèn)題  優(yōu)化分析

陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年“思政課程”與“課程思政”示范課程專(zhuān)項(xiàng)課題：《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》“思政課程”示范課程研究與實(shí)踐（編號(hào)：XSK2401）。

引  言

當(dāng)前高職人才培養(yǎng)體系中，思政理論課在各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中都占據(jù)較大比重，在學(xué)生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，都起到有效保障和促進(jìn)作用。但是在人才培養(yǎng)環(huán)境不斷變化的背景下，高職思政理論課建設(shè)面臨的形勢(shì)更加復(fù)雜，課程教學(xué)話語(yǔ)權(quán)不斷降低，教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性明顯不足，針對(duì)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，全面推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的全面優(yōu)化，是高職思政教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

高職思政理論課建設(shè)的意義和原則

1.高職思政理論課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

高職思政理論課內(nèi)容體系較為復(fù)雜，包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，馬克思主義中國(guó)化相關(guān)課程，思想道德與法治課程，形勢(shì)與政策等基礎(chǔ)課程，還包括學(xué)校根據(jù)辦學(xué)方向和教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的思想政治教育相關(guān)課程。各門(mén)課程既具有獨(dú)立的理論體系，又具有較強(qiáng)的相關(guān)性，是新時(shí)代高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。高職教育作為我國(guó)高層次技能型人才培養(yǎng)的主體，近些年來(lái)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜，學(xué)生思想特征受社會(huì)思潮影響更加顯著，如何在做好學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、法治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)努力奮斗的遠(yuǎn)大理想，都成為教育活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。適應(yīng)新時(shí)期高職學(xué)生身心成長(zhǎng)特征和社會(huì)環(huán)境變化要求，構(gòu)建具有特色的高職思政理論課體系，通過(guò)系統(tǒng)性教育，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵支撐，也是教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)方面。

2.高職思政理論課建設(shè)的基本原則

高職思政理論課建設(shè)，是以時(shí)代發(fā)展新型特征為基本驅(qū)動(dòng)的，在培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義及其中國(guó)化理論的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠以理論為指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家和世界發(fā)展形勢(shì)，正確評(píng)估個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想。高職思政理論課建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持如下基本原則：（1）堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為基本指導(dǎo)，明確思政理論課的政治屬性，明確思政教育的基本導(dǎo)向要求，確保人才培養(yǎng)方向與社會(huì)主義建設(shè)要求方向相一致。（2）系統(tǒng)性原則。高職思政理論課建設(shè)是涉及教材、教師、教法三個(gè)方面的系統(tǒng)性工作，在課程建設(shè)中，需要從各個(gè)方面共同入手，確保各個(gè)方面改革同步推進(jìn)，確保人才培養(yǎng)成效充分彰顯。（3）創(chuàng)新性原則。新時(shí)期背景下，高職思政理論課建設(shè)面臨形勢(shì)更加復(fù)雜，外部環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展影響更加顯著，教學(xué)技術(shù)也不斷革新，思政課教師必須能夠適應(yīng)各方面變化要求，推動(dòng)教學(xué)體系全面創(chuàng)新，有效提升思政理論課教學(xué)水平。

高職思政理論課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.思政理論課建設(shè)形式固化

高職思政理論課的建設(shè)形式是指在課程建設(shè)中遵循的基本導(dǎo)向要求，課程增加與刪減所依賴(lài)的具體標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式應(yīng)用形式等內(nèi)容，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。更為靈活性的建設(shè)形式，能夠確保思政理論教學(xué)與人才培養(yǎng)方向要求相一致，推動(dòng)課程改革不斷深化，推動(dòng)課程建設(shè)向縱深發(fā)展。但是由于思政理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，高職院校相關(guān)教育工作者在課程建設(shè)方面的自主性明顯不足，雖然在基本導(dǎo)向上與教育政策要求保持一致性，但是在課程增加與刪減、教材選擇等方面缺乏應(yīng)有的自主權(quán)，只能夠在教學(xué)模式層面優(yōu)化改革。固化的課程建設(shè)形式，使得思政理論課教師只能夠嚴(yán)格依照大綱要求，圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在部分教師教學(xué)模式應(yīng)用能力不足情形下，使得思政理論課教學(xué)依然是思想灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，更無(wú)從談及對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.思政理論課建設(shè)協(xié)同體系不完善

高職院校思政理論課各門(mén)課程之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，馬克思主義哲學(xué)是各門(mén)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，馬克思主義中國(guó)化課程之間則具有明顯的順延性，形勢(shì)與政策課程是學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的關(guān)鍵課程，法治教育則貫穿于各門(mén)課程中。只有通過(guò)這些課程的協(xié)同作用，才能夠確保學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)成效充分體現(xiàn)出來(lái)。但是在當(dāng)前高職思政理論課教學(xué)體系中，各門(mén)課程之間的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重心、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)估都是相互獨(dú)立的，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性無(wú)法充分體現(xiàn)。同時(shí)，部分高職院校思政理論課程組織沒(méi)有考慮到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特征，課程建設(shè)順序與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)之間沒(méi)有形成良好銜接，也無(wú)法充分發(fā)揮出思政理論課對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)組織過(guò)程中，思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間的溝通交流不夠深入，沒(méi)有能夠起到思政課對(duì)課程思政建設(shè)的引導(dǎo)作用。

3.思政理論課建設(shè)保障條件滯后

思政理論課建設(shè)是系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面全方位支持和各個(gè)層面的多元保障，需要在教材編寫(xiě)、教學(xué)模式改革、教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)理論研究、教學(xué)平臺(tái)等各個(gè)方面，為一線教育工作者提供全面支撐。在當(dāng)前高職思政理論課建設(shè)體系中，多數(shù)教師還是以獨(dú)立研究方式為主，雖然院校方面能夠組織相關(guān)教研活動(dòng)，但是教師參與積極性不足，相關(guān)方面的研究不夠深入，即便部分理論研究能夠?qū)崿F(xiàn)突破，也只是以研究報(bào)告形式展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法真正貫徹落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中。在多數(shù)高職院校多媒體教室、微課制作平臺(tái)已經(jīng)較為完善情形下，教師對(duì)新型教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的重視程度依然不足，依然采用灌輸講解教學(xué)方式，沒(méi)有有效發(fā)揮信息化教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生主體作用認(rèn)識(shí)不足，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，思政課教學(xué)成效難以體現(xiàn)出來(lái)。

4.思政理論課教學(xué)改革深化不足

新時(shí)期高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)傳媒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活影響更加顯著，思政課話語(yǔ)權(quán)受到明顯挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)思政理論的權(quán)威性也缺乏認(rèn)可，使得人才培養(yǎng)成效受到影響。對(duì)于一線教師而言，思政課改革需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面入手，需要廣泛吸納各個(gè)方面意見(jiàn)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深層次教學(xué)改革，切實(shí)彰顯思政理論課的導(dǎo)向作用。但是在當(dāng)前多數(shù)高職院校思政課教學(xué)改革中，思政課教師僅是注重教學(xué)改革的形式，在課程教學(xué)體系本質(zhì)上沒(méi)有發(fā)生對(duì)應(yīng)改變。以混合式教學(xué)模式為例，部分教師片面將混合式教學(xué)流程劃分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論和課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但是各個(gè)環(huán)節(jié)之間并沒(méi)有形成良好對(duì)接，部分課堂討論重點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，不僅無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，反而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

5.思政理論課導(dǎo)向作用發(fā)揮有限

高職思政理論課建設(shè)的根本目的，是要為學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)起到全方位的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素質(zhì)，在走上工作崗位后，能夠盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，為個(gè)人和就業(yè)單位發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是由于思政理論課建設(shè)的滯后，使得思政課導(dǎo)向作用無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)。高職思政課相關(guān)理論研究認(rèn)為，導(dǎo)向作用的充分發(fā)揮，需要學(xué)生在真正掌握思政理論知識(shí)基礎(chǔ)上，形成與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的觀念體系，真正篤信思政理論的引導(dǎo)作用，將思政理論要求落實(shí)在日常行動(dòng)中，做到內(nèi)化于心、外化于行，以自身行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

高職思政理論課建設(shè)的優(yōu)化路徑

1.創(chuàng)新思政理論課建設(shè)形式

在高職思政理論課體系中，創(chuàng)新課程建設(shè)形式，是確保建設(shè)成效充分彰顯的重要基礎(chǔ)。建設(shè)形式優(yōu)化首先需要明確高職人才培養(yǎng)方向基本要求，在當(dāng)前高職教育整體改革不斷深化背景下，人才培養(yǎng)被細(xì)分為應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才等不同方向，在這些培養(yǎng)方向中，都蘊(yùn)含著思政教育的本質(zhì)要求。在課程建設(shè)中，必須要明確思政理論課的基礎(chǔ)地位，為建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展提供有效支撐。其次是對(duì)思政理論課教師而言，必須要做好各個(gè)方面的溝通協(xié)調(diào)，確保課程建設(shè)的自主性，在遵循高職教育政策體系要求的基礎(chǔ)上，靈活性選擇教材、增減課程，減少與當(dāng)前人才培養(yǎng)要求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，適當(dāng)增加習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中職業(yè)人才發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)個(gè)人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。在教學(xué)模式應(yīng)用方面，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與相關(guān)院校的合作交流，積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式應(yīng)用要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)體系中灌輸式為主的方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新思政理論課建設(shè)協(xié)同體系

高職思政理論課建設(shè)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、多元互動(dòng)的，在建設(shè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮各方面合力，構(gòu)建完善的協(xié)同運(yùn)行體系，推動(dòng)整體建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。在思政理論課建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)明確各門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)性，以馬克思主義基本原理課程為基本支撐，將毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等課程以各種方式融合，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性的馬克思主義中國(guó)化思維，認(rèn)識(shí)到思想創(chuàng)新對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的引領(lǐng)作用，樹(shù)立為社會(huì)主義建設(shè)奮斗的遠(yuǎn)大理想。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，各門(mén)課程教師應(yīng)當(dāng)依托信息化教學(xué)管理平臺(tái)，上傳教學(xué)進(jìn)度信息和學(xué)情分析信息，為其他科目教學(xué)活動(dòng)組織提供參考。在教學(xué)組織中，還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前高職院校三全育人體系構(gòu)建要求，強(qiáng)化與課程思政運(yùn)行體系的有效對(duì)接，為課程思政建設(shè)提供全方位指導(dǎo)，確保思政理論以多種方式融入教學(xué)體系，推動(dòng)思政教育成效不斷提升。

3.加強(qiáng)思政理論課保障體系建設(shè)

加強(qiáng)思政理論課保障體系建設(shè)，為課程教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是確保高職思政教育成效充分彰顯的重要條件。對(duì)于學(xué)校管理層面而言，應(yīng)當(dāng)成立以黨委為主體的領(lǐng)導(dǎo)小組，搭建以思政課教師、信息化服務(wù)部門(mén)、心理輔導(dǎo)室、輔導(dǎo)員等共同參與的思政理論課建設(shè)隊(duì)伍，提升思政課在各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的地位，為教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的人力資源支撐。對(duì)于思政課教師而言，應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)掌握了高職教育相關(guān)的最新政策理論，加大在理論研究方面的投入力度，將政策理論與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求相結(jié)合，形成系統(tǒng)性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)體系。通過(guò)理論導(dǎo)向與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，將思政理論課貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，思政課教師應(yīng)當(dāng)有效提升信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平，提升微課制作能力，關(guān)注地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等與思政理論課的融合，引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生主體性、積極性。

4.全方位推進(jìn)思政理論課教學(xué)改革

全方位推進(jìn)思政理論課教學(xué)改革，全面優(yōu)化教學(xué)模式，是提升高職思政理論課建設(shè)水平的核心要求。在思政理論課教學(xué)改革中，教師首先要明確思政課話語(yǔ)權(quán)實(shí)現(xiàn)要求，以確保學(xué)生良好思政素養(yǎng)培養(yǎng)、踐行能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建完善的教學(xué)改革體系。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式優(yōu)化基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，全面提升課程教學(xué)效果。在教學(xué)方法應(yīng)用上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生身心成長(zhǎng)特征、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)要求，采用一課一方法的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免陷入片面追求混合式教學(xué)形式，忽視學(xué)生主體作用的固化模式。在教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)，將理論講解、灌輸與課堂討論相結(jié)合，明確每課節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握思政理論的核心內(nèi)容，并形成知識(shí)內(nèi)化。

5.切實(shí)發(fā)揮思政理論課導(dǎo)向作用

以思政理論學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生行為方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛灸繕?biāo)，確保思政理論課導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)，形成個(gè)人與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思政素養(yǎng)體系，是課程建設(shè)優(yōu)化的基本要求。在思政課教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用當(dāng)前新媒體廣泛應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)更新教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生利用思政理論分析案例，以案例分析結(jié)果對(duì)比自身日常行為，并在深入學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的思想觀念，調(diào)整個(gè)人認(rèn)知和行為方式。通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思政理論，確保學(xué)生能夠真正形成自我管理和自我服務(wù)意識(shí)，能夠辯證看待生活與網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題，深入思考個(gè)人成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)踐行的基本原則和問(wèn)題處理方式，更好地成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。在日常學(xué)習(xí)生活中，能夠恪守社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，形成樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)合作的外向性格，為個(gè)人健康成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

高職思政理論課建設(shè)優(yōu)化保障

1.強(qiáng)化思政課教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

思政課教師職業(yè)素養(yǎng)水平對(duì)課程建設(shè)成效具有直接影響，更是影響人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵性因素，在高職院校教師管理體系中，要明確教師自我發(fā)展的重要性，構(gòu)建培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流和評(píng)估相互銜接的管理平臺(tái)，要求思政課教師不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)。對(duì)思政課教師而言，首先要堅(jiān)持做好馬克思主義中國(guó)化理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)教學(xué)改革，確保思政理論課教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。其次是要強(qiáng)化與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科知識(shí)、通識(shí)學(xué)習(xí)，在思政課教學(xué)活動(dòng)中，能夠引用學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生利用思政理論分析專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的思維能力，不斷提升學(xué)生認(rèn)知水平。最后是要強(qiáng)化教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作微課，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作，能夠利用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析把握學(xué)生群體性學(xué)習(xí)特征，根據(jù)分析結(jié)果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，全面提升教學(xué)組織針對(duì)性。

2.強(qiáng)化三全育人體系建設(shè)

高職思政理論課建設(shè)離不開(kāi)三全育人體系的支撐，因此在高職院校三全育人體系構(gòu)建過(guò)程中，必須明確思政理論課的核心地位，強(qiáng)化思政課與輔導(dǎo)員日常工作、后勤服務(wù)、心理健康指導(dǎo)、校園文化、課程思政建設(shè)等各個(gè)方面的對(duì)接。三全育人體系構(gòu)建實(shí)施過(guò)程中，思政理論課教師要肩負(fù)起理論指導(dǎo)的基本職責(zé)，在做好學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化與輔導(dǎo)員等各個(gè)群體的互動(dòng)，利用專(zhuān)題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課題研究等方式，引導(dǎo)相關(guān)崗位工作人員深入理解思政理論、高效應(yīng)用思政理論。在課程思政建設(shè)中，思政課教師要能夠?qū)崿F(xiàn)與專(zhuān)業(yè)課教師的有效對(duì)接，幫助思政課教師實(shí)現(xiàn)課程思政元素的深度挖掘，確保思政元素的對(duì)應(yīng)性，為專(zhuān)業(yè)課教師課程思政設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，確保課程思政建設(shè)成效充分體現(xiàn)出來(lái)。

3.全方位轉(zhuǎn)變學(xué)生主體地位

在高職思政理論課建設(shè)中，全方位轉(zhuǎn)變學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)積極性，是確保建設(shè)成效充分彰顯的必然要求。學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，需要思政課教師做好如下調(diào)整：一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，明確自身在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，在理論知識(shí)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，以師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。二是要引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)查找與思政理論相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，利用問(wèn)題分析教學(xué)法、項(xiàng)目研究法，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式深入分析熱點(diǎn)問(wèn)題，在辯論、討論過(guò)程中形成思想上的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。三是在評(píng)估考核體系中，改變單純以理論知識(shí)考核為主的方式，將學(xué)生第二課堂、校企合作參與、社會(huì)實(shí)踐等方面的考核納入考核體系，提升學(xué)生對(duì)思政實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在日常生活中嚴(yán)格規(guī)范自身行為。

結(jié)  語(yǔ)

高職思政理論課建設(shè)是高職教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是確保人才培養(yǎng)成效充分彰顯的重要保障，對(duì)于高職思政課教師而言，必須要適應(yīng)高職教育改革要求，深入轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新思政理論課建設(shè)形式、創(chuàng)新協(xié)同體系、加強(qiáng)思政理論課保障體系建設(shè)，全方位推動(dòng)思政理論課教學(xué)改革，切實(shí)發(fā)揮思政理論課導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型高職人才起到積極促進(jìn)作用，為高職教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

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（張文欣：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）