2024年8月，《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，提出強化教育家精神引領，加強新時代教師隊伍建設。在2024年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記強調，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍。弘揚教育家精神，須找準著力點，以高素質、高水平、高質量的教師隊伍涵養教育事業的源頭活水。

深刻領悟教育家精神的科學內涵

習近平總書記立足于新時代教育事業的發展和教師隊伍建設，深刻闡釋了教育家精神的豐富內涵，弘揚教育家精神首先要深刻理解和準確把握教育家精神的科學內涵及其內在關系。心有大我、至誠報國的理想信念要求教師隊伍政治一定要強，時刻明確“為誰培養人、培養什么人”；啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度要求教師隊伍思維要新，在教育教學中實現知識傳授和價值塑造相統一，明確“怎樣培養人”；言為士則、行為世范的道德情操，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心要求教師隊伍情懷要深、人格要正、自律要嚴，用高尚的人格魅力吸引、感染、感召學生；胸懷天下、以文化人的弘道追求要求教師隊伍視野要廣，培養新時代學生的國際視野和歷史視野，在文化浸潤中教學、育人。

科學把握教育家精神的實踐性特征

在馬克思主義理論視域下，“精神生產”一方面是指個體層面思想、觀念、意識的生產；另一方面是指社會層面政治、法律、道德等社會意識形態的生產。不論哪一個層面，作為人類特有的感性活動，精神生產都建立在物質生產的基礎之上，并隨著社會分工的推進而不斷深入，其本質是實踐性的。從歷史唯物主義的角度出發，教育家精神是中國教育歷史發展的經驗總結和智慧結晶，具有中國特色，且是實踐性的。弘揚教育家精神就必須科學把握其實踐性特征，立足于新時代教育實踐的新變化和新發展、立足于新時代學生的新特點和新需求、立足于新時代數字化教育技術變革的要求，提升教師隊伍的整體水平和素質，增強教師的德育能力和全學科育人能力，為培根鑄魂、培養時代新人做出新貢獻。

切實抓住兩個關鍵環節——課堂和教師

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”對于整個教育事業來說，弘揚教育家精神，推動教育高質量發展的關鍵也在教師。要提升教師專業素養和業務能力；培育教師的家國情懷和樂教善教的職業道德；在教師隊伍中發現、挖掘、打造教師楷模，發揮示范引領作用；提升教師的社會地位，讓教師真正成為光榮的職業。

教師是關鍵，課堂是主渠道。我們過去重視學科課程，黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治理論課建設，大力推動思政課程和課程思政同向同行、協同發力，其根本是貫徹落實教育立德樹人根本任務，課堂的重要性毋庸置疑。弘揚教育家精神，必須把握住課堂這一關鍵環節，發揮課堂的教育教學作用，連接不同類型課堂之間的育人渠道，形成全員、全方位、全過程育人的整體育人生態。而課堂不僅包括學科課堂、專業課堂、德育課堂、思政課堂，同時也包括行業課堂、家庭課堂、社會大課堂。

弘揚教育家精神是貫徹落實立德樹人根本任務、健全中國特色教師教育體系、推動新時代教育高質量發展的必然要求。在實踐中，要把握好弘揚教育家精神的著力點，學習領會科學內涵、理解把握實踐性特征、抓住教師和課堂兩個關鍵，讓教育家精神成為新時代中國教師的航向和使命。

（王向珍：首都醫科大學馬克思主義學院）