重視學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中生物是一門極為重要的學(xué)科，值得高中生認真學(xué)習(xí)，以從這門學(xué)科中收獲更多知識。但高中階段的學(xué)生由于要參加高考，而高考又是他們?nèi)松兄匾目荚囍唬虼藢W(xué)校把應(yīng)試放在了首要位置，應(yīng)試是以結(jié)果為導(dǎo)向的，這會使教師的教和學(xué)生的學(xué)存在很多的問題。比如教師在生物教學(xué)過程中對生物學(xué)科核心的理解不到位，對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠，學(xué)生則是一味地背誦知識點和做題技巧，等等。因此，在生物學(xué)科優(yōu)化改革的過程中，教師一定要不斷優(yōu)化自己的生物教學(xué)模式，重視對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是筆者對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的一些教學(xué)策略探討。

一、思想更迭，突出生物學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

在以往的高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)多是如何完成生物知識學(xué)習(xí)、如何考取生物學(xué)科的高分等，與其說是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識，不如說是讓學(xué)生學(xué)會做題以考取更高的分數(shù)。人的主觀能動性是由自我意識控制的，人的行為方式也是由自我意識控制的，因此要優(yōu)化課堂教學(xué)形式及教學(xué)目標(biāo)，以突出生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，所以教師一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，明確課堂教學(xué)側(cè)重點，以更好地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

在《走近細胞》的教學(xué)過程中，教師一定要明白培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的意義。生物是一門關(guān)于生命的學(xué)科，那么應(yīng)當(dāng)使用何種方法來學(xué)習(xí)這門關(guān)于生命的學(xué)科呢？在生物學(xué)科第一堂課的教學(xué)過程中，就要注意引導(dǎo)學(xué)生對生物研究產(chǎn)生興趣，鼓勵學(xué)生走進生物課堂，讓學(xué)生知道生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，以及為什么要學(xué)習(xí)生物知識等。學(xué)習(xí)生物知識除了高考需要之外，更多的是對自身發(fā)展的優(yōu)化和完善，21世紀是生物學(xué)的世紀，而且現(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境也需要通過科學(xué)技術(shù)進行改善。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)并不是掌握生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的知識那樣簡單，更重要的是理解和尊重科學(xué)，熱愛生命。而更高層次的思維方式改變，是要培養(yǎng)學(xué)生具有探索生命真相的精神和勇氣。對高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物知識不單單是要完成生物考試而已，而是在習(xí)得生物學(xué)科知識的同時掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究方法，以及熱愛生命等。生物學(xué)是一門重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識要具有一定的科學(xué)思維，學(xué)生需要掌握科學(xué)學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)科知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式與應(yīng)試教育是有本質(zhì)區(qū)別的，因為在應(yīng)試教育中教師不重視對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有使學(xué)生在真正意義上觸及生物學(xué)科的本質(zhì)和靈魂。高中階段的生物學(xué)科教學(xué)，一定要注意對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重視優(yōu)化和完善學(xué)生的認知，真正地讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識及探究生物奧秘等。

為了使學(xué)生能夠明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)動之以情、曉之以理，可以給學(xué)生播放一些著名生物科學(xué)家的視頻，使學(xué)生在教師潛移默化地引導(dǎo)下，不斷地強化自己的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這對學(xué)生未來的發(fā)展有著極為重要的意義和作用。

二、以人為本，使學(xué)生處于課堂的中心位置

在課堂中如果學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，不僅能夠很好地提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能更好地激發(fā)他們主動探究生物學(xué)科知識的積極性。因為學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生主觀能動性驅(qū)動的，教師在課堂教學(xué)過程中只是引導(dǎo)而非主導(dǎo)。課堂的主體是學(xué)生，教師要做的是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中更是如此，教師一定要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的積極性。

在《孟德爾定律和伴性遺傳》教學(xué)案例設(shè)計過程中，教師首先要明確課標(biāo)要求是有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，因而本次教學(xué)過程中也要以學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)開展實踐活動。本次教學(xué)的伴性遺傳是普通高中必修課中的內(nèi)容，其中的核心內(nèi)容是染色體上基因遺傳的規(guī)律分析、分離定律等，也是為學(xué)生后續(xù)人類遺傳病的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。因此，教師在教學(xué)的過程中不能按照傳統(tǒng)講解的模式開展教學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，促進學(xué)生科學(xué)研究，使學(xué)生明確自己要承擔(dān)的社會責(zé)任。由此作為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)過程：首先是新課導(dǎo)入，其次是問題思維模擬演練，以學(xué)生為主進行自主能力培養(yǎng)，最后進行課堂反饋擴展應(yīng)用。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗和基因分離定律的時候，一定要以學(xué)生為主體進行探究，而不是以結(jié)果為導(dǎo)向忽視學(xué)生的探究過程。正如愛因斯坦所言，想象力比知識更重要。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識并非一件極為困難的事情，學(xué)生要積極增強個人的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新能力及探索能力等。回歸到孟德爾的豌豆雜交實驗，學(xué)生可以把自己設(shè)想為孟德爾，從而能更深切地懂得孟德爾所做每一步的內(nèi)在用意是什么，并且能夠在完成每一步的實驗后，體會本實驗的嚴謹性、周密性和規(guī)范性。

在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師一定要以學(xué)生為主體安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中盡量調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，遇到問題時能夠激發(fā)學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力及探索力解決問題，學(xué)生通過教師這樣的指導(dǎo)能更好地掌握生物學(xué)科知識，而且會使學(xué)生獲取的生物學(xué)科知識脈絡(luò)更加清晰。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生進行自我探究能夠保障學(xué)生的知識記憶更加牢固，運用更加靈活。

三、采用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力，新知識的學(xué)習(xí)是一個按部就班的過程，尤其是高中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過各個零碎知識點的積累，才能夠逐漸形成一個較為完善的知識體系。

在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的教學(xué)過程中教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生可能剛開始學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這一抽象概念時感覺比較困難。本次是講述氨基酸的結(jié)構(gòu)，特別是氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，以及講述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，同時提升學(xué)生的動手操作能力、小組合作能力、觀察分析能力、歸納能力及讀圖能力等。但是在教學(xué)過程中，盡管在生物課本中已經(jīng)明確指出了蛋白質(zhì)是生命活動能量的來源，但是很多學(xué)生仍然是一頭霧水。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建一個較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，在引發(fā)學(xué)生想象力的同時，激發(fā)學(xué)生思維，最后進行有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。將蛋白質(zhì)作為思維導(dǎo)圖的中心，延伸出蛋白質(zhì)的組成、蛋白質(zhì)對生命體的重要性及富含蛋白質(zhì)的食品等內(nèi)容。學(xué)生沿著這樣的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時，能夠及時解答自己的困惑，很輕松地就掌握了蛋白質(zhì)的各種性質(zhì)，并且在后續(xù)的溫習(xí)中依然可以運用思維導(dǎo)圖。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可以利用思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。首先是要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，蛋白質(zhì)是構(gòu)成細胞的主要組成物質(zhì)之一，因此在教學(xué)過程中可以通過思維導(dǎo)圖明確教學(xué)內(nèi)容的框架，清晰展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重難點所在，以及教學(xué)過程中需要重點講解的部分，在講述氨基酸結(jié)構(gòu)特征及形成蛋白質(zhì)的過程中，教學(xué)的重點內(nèi)容是蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，教學(xué)的難點內(nèi)容是氨基酸形成的過程，這時教師就可以運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，同時借助多媒體對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)并制作成思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

為了更好地提高課堂效率和課堂質(zhì)量，教師在平常的教學(xué)活動中可以通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)性地講解知識，比如將一些碎片化的知識和與之相關(guān)的知識進行融合整理，這樣學(xué)生的知識記憶才會更具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，不僅能夠更好地習(xí)得新知識，同時還能很好地溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識。簡言之，思維導(dǎo)圖具有的優(yōu)勢就是，能夠?qū)⑿≈R點與大知識點緊密地結(jié)合起來，這樣更便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、理解、掌握及運用。

四、改革教學(xué)方法

教師在高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，還要努力使學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，這樣才會形成學(xué)生個人良好的品格與能力。因此，教師在平常的生物教學(xué)活動中，一定要結(jié)合實際情況進行教學(xué)方案的創(chuàng)新及教學(xué)方法的改革，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維時，要使學(xué)生能用理性的辯證思維思考不同的生物問題，從而達到學(xué)習(xí)、掌握及運用知識的目的。

細胞的生活環(huán)境的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解了人體外液酸堿平衡的問題。一般正常人的pH值在7.35—7.45之間，教師就可以以此進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，同時設(shè)置問題讓學(xué)生回答，比如：人們每天都會攝取pH值不同的食品，那人體是如何保持酸堿平衡的呢？這種教學(xué)方式對學(xué)生生物科學(xué)思維的培養(yǎng)有著極其重要的作用，并且問題情境的創(chuàng)設(shè)也符合改革教學(xué)方法的要求。此外，教師還可以采用比較貼近學(xué)生實際生活的事例進行教學(xué)，例如，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟知的生活相關(guān)，這種采用理論知識聯(lián)系生活實際的教學(xué)方式的效果還是比較顯著的，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)生物知識涉及他們生活的方方面面，教材內(nèi)容與生活相互融合的教學(xué)方式，能夠更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，探究人體細胞生活環(huán)境時，教師就可以聯(lián)系學(xué)生所熟知的生活事例進行講解，例如，引用學(xué)生之間開玩笑說的“男生是堿性的，女生是酸性的”，這里就應(yīng)用到了pH值，然后詢問學(xué)生是否能夠理解為什么這么說，是否有認真思考過自身的酸堿值到底是多少，最后順理成章地引出人體外液的酸堿平衡問題，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后教師要明確告知學(xué)生酸性體質(zhì)是亞健康的一種表現(xiàn)，并引入相關(guān)概念。健康人體內(nèi)的pH值在7.35—7.45之間，體液呈現(xiàn)弱堿性能夠更好地保障生理功能和物質(zhì)代謝。調(diào)查顯示，只有10%的群體的pH值范圍處于7.35—7.45之間，多達70%的群體屬于酸性體質(zhì)，即處于健康和疾病之間的亞健康狀態(tài)。與堿性體質(zhì)的人群相比，酸性體質(zhì)的人群常常會有記憶力減退、注意力不集中、身體乏力、便秘等癥狀，但到醫(yī)院檢查時卻沒有什么具體的疾病表現(xiàn)，酸性體質(zhì)如果長期得不到改善，便會出現(xiàn)食欲不振、注意力不集中等癥狀，兒童會出現(xiàn)發(fā)育不良等癥狀。教師可以將這些引入教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在這種生活化的教學(xué)過程中，書本內(nèi)容以生活化的方式呈現(xiàn)出來，更有利于學(xué)生的理解、記憶和運用。

教師要不斷優(yōu)化并豐富教學(xué)方式，做到根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度及學(xué)生知識掌握情況等，針對性地實施教學(xué)，使學(xué)生能更好、更快地掌握知識。

五、結(jié)合生命情感價值，構(gòu)建和諧理念

盡管當(dāng)下生物學(xué)中依然存在一些爭議，比如克隆技術(shù)、基因工程等究竟給人類帶來的是幸福還是災(zāi)害，目前還不太清楚。但無論如何在觸及這些與生命有關(guān)的倫理問題時不應(yīng)避諱，而應(yīng)從事物的不同方面進行深入探討。

比如克隆技術(shù)究竟是對倫理的挑戰(zhàn)，還是對生命的延續(xù)？就目前基因工程的發(fā)展情況來說，已經(jīng)應(yīng)用到了平常人家的生活之中，但是轉(zhuǎn)基因食品與非轉(zhuǎn)基因食品的論證還是如火如荼。因此，在教學(xué)過程中教師可以從這些方面讓學(xué)生以小組的形式從各自的角度分析克隆技術(shù)與基因食品，最后再聯(lián)系倫理問題、食品安全問題等談?wù)勛约旱目捶āW(xué)習(xí)生物知識的目的是正確認識人與自然，因此教師要明確告知學(xué)生，研究生物學(xué)并不是要征服自然，人與自然的關(guān)系被認為是統(tǒng)治和被統(tǒng)治、征服和被征服，這樣的觀念并不準確，現(xiàn)階段自然界對人類的反應(yīng)，比如溫室效應(yīng)、物種滅絕和環(huán)境污染等均是災(zāi)難性懲罰，這種情況下更應(yīng)重新審視人與自然的關(guān)系。作為高中生物教師，應(yīng)加強教材中關(guān)于環(huán)保內(nèi)容的教學(xué)研究，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在習(xí)得生物學(xué)科知識的同時，還能夠和各門教材所規(guī)定的需要掌握的環(huán)保內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，以構(gòu)建出更為全面的知識體系。此外，對學(xué)生生命情感價值的優(yōu)化是非常關(guān)鍵的，教師可以組織學(xué)生參加一些社會實踐，比如夏令營、知識競賽及征文活動等，以豐富和加深學(xué)生的生物學(xué)科知識。環(huán)保教育更是把生物知識和環(huán)保知識、道德教育、衛(wèi)生健康進行了融合，幫助學(xué)生樹立新型生態(tài)倫理意識。此外，教師在生物學(xué)科教學(xué)過程中，還應(yīng)樹立可持續(xù)性發(fā)展理念，喚醒學(xué)生環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)優(yōu)化意識，促使學(xué)生自覺愛護和保護周圍賴以生存的環(huán)境。教師還可以結(jié)合生命情感教育等，告訴學(xué)生應(yīng)保護動植物，在采集植物標(biāo)本時，應(yīng)努力做到不影響植物的生長，以及不食用野生動植物等。

人類賴以生存的地球環(huán)境是一個大環(huán)境，需要每一個人的細心呵護，學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識是對相關(guān)生物知識的了解和活動規(guī)律的探究，能夠更好地認識生物的多樣性，熟知生物發(fā)展的進程及未來的發(fā)展方向。生物學(xué)科是人和自然的學(xué)科，要尊重和理解生命，有著正確的三觀。

綜上所述，隨著高中生物教學(xué)的改革，學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式越來越受到人們的重視。教師在高中生物教學(xué)中要努力更新教學(xué)理念，以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，將其滲透于教學(xué)活動之中，不僅要注重一些基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時還要注重幫助學(xué)生樹立正確的三觀。現(xiàn)階段由于教學(xué)模式的優(yōu)化和完善，以及教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新性發(fā)展，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)注重對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是教學(xué)的重點，可以通過高科技教學(xué)設(shè)備優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，系統(tǒng)性地教授學(xué)生知識，以使學(xué)生習(xí)得的知識能夠形成一個清晰的知識框架，做到讓學(xué)生有能力有認知，使其在教師的引導(dǎo)下能更深入地學(xué)習(xí)和探究生物知識。

作者單位  江蘇省南通市海門第一中學(xué)