英語單元整體教學是以教材單元為基礎，用系統論的方法對教材中具有內在關聯的內容進行分析、重組、整合，把同單元的幾篇課文整合在一起進行教學，使其變成一個整體的教學設計。主題是單元整體教學的靈魂，可以提供豐富的語境和深刻的內涵。因此，在教學過程中，英語教師要以單元教學目標為統領，指導學生有目的、有規劃地學習，讓學生從整體上掌握英語知識，逐步養成良好的語言應用能力。下面，筆者以譯林版三年級英語上冊Unit 4 My family為例，簡要論述一下在主題引領下的小學英語單元整體教學策略。

一、整體解讀，明確單元主題

譯林版小學英語教材中的每個單元在編排時都圍繞一個主題展開，由八個模塊構成，從不同角度、不同側重點訓練學生的語言能力，之間有著很強的關聯性。在教學過程中，教師可以從整體上研讀教材，深入分析單元內各個板塊、各個內容、各個知識點之間的內在聯系，把握單元的核心知識點，從而明確單元主題，確定教學方向。

例如，在講授“My family”一課時，筆者先整體研讀文本，確定單元主題。本單元由八個板塊構成，包括兩個完整的配圖故事、兩篇非完整的圖配文、一個字母表和一首英文歌曲。Story Time是一個對話語篇，主人公Mike用相冊為朋友介紹自己的家人；Fun Time以游戲的方式讓學生用“This is...”句式介紹自己的家人；Cartoon Time用卡通的形式讓小動物相互介紹家人，不僅再現了主要句型，還回顧了“Hi、Good evening”等日常用語，將知識有效串聯起來；Letter time旨在讓學生學習字母的規范寫法；Song time呈現了一首家庭氛圍濃厚的歌曲；Checkout Time、Ticking Time、project則以練習和評價的方式檢測學生對于“This is...”句型及“father、mother、grandpa”等單詞的掌握情況。不難看出，整個單元圍繞介紹家人的主題展開，各個板塊緊密聯系、相輔相成、環環緊扣、層層深入，旨在引導學生掌握家庭成員的英文表達方式和介紹家人的基本英文句型，幫助學生在日常的生活中展開英文對話，并促使學生用英文熟練地向他人介紹自己的家人，以此培養學生尊重他人、關心家庭、關愛家人的傳統美德。在教學過程中，筆者從整體視角出發，為學生解析了單元內各板塊的主要內容、表達方式、文本內涵等，并歸納總結了單元的內部聯系，提煉了單元主題，確定了單元整體教學的方向和目標。

二、緊扣主題，優化教學設計

小學生形象思維發達，但抽象及概括能力欠缺。因此，在單元整體教學過程中，教師要緊扣單元主題，優化教學設計，創造性地整合各個教學板塊，引導學生由淺入深、有條不紊地展開學習，還要充分考慮學生的認知水平、學習能力、心理特征等因素，激發學生的求知欲和探究欲，拓寬學生的視野，提升學生的語言能力，促進學生多元化發展。

1.基于主題，激活已知經驗

英語是一門應用性和實踐性很強的基礎學科，學生只有不斷復習、鞏固，才能形成長效記憶，將其內化為自己的語言。單元主題是新舊知識間的過渡橋梁，能夠降低學習難度，加深學生的理解，讓學生高效學習。因此，在教學過程中，教師可以充分借助主題，引導學生回顧和思考已學內容，以舊帶新，幫助學生平緩過渡，讓學生以更好的狀態迎接新的挑戰。

例如，在教學“My family”一課時，筆者通過單元主題，引導學生復習和鞏固已學知識，讓學生將新舊知識聯系起來，以提高學習效率。“My family”的上一個單元是“My friend”，再上一個是“Hello”，幾個單元從編排、結構到布局都有著很強的關聯性和延續性。在“Hello”一課中，學生學習了“Hi、Hello、Good morning、Good afternoon”等日常生活用語，以及“I am...”基本句式，學會了打招呼和自我介紹。“My friend”中增加了告別用語“Goodbye”和“He/She is...”基本句式，學生從中掌握了道別和介紹朋友的方法。“My family”則延續了上一單元的內容，學生從中掌握了“sister、grandpa、grandma、mother、father、brother”等介紹家人的基本英文詞匯和重點句式“This is...”，并學習了“Hi、Good evening”等日常禮貌用語。在教學過程中，筆者引導學生回顧了之前學過的知識，讓學生分角色進行英語對話，利用小卡片復習禮貌用語，有效激活了學生的經驗，提高了學生的學習效率。還通過主題的關聯性，引導學生回顧和復習了所學知識，讓學生聯結學習經驗，高效學習新知，并通過這種連續的、整體化學習建構完善了自身知識體系。

2.圍繞主題，創設真實語境

任何語言的學習都離不開真實、具體的語境，學生只有在具體語境中才能掌握單詞、語法、句型的正確用法，理解文本內容，掌握核心知識，內化語言技巧，發展語言能力。在教學過程中，教師可以圍繞主題創設真實語境，幫助學生理解和記憶單詞，讓學生熟悉和掌握功能句型，固化新知，內化語言能力。

例如，在教學“My family”一課時，筆者根據主題為學生創設了為做客的朋友介紹家人的情境，并通過問題幫助學生固化了新知。

師：“李雪和劉洋去小東家做客，小東和媽媽出來迎接他們，這時小東該說什么呢？”

生：小東要給朋友介紹自己的媽媽，可以說：“Hi, Li Xue. Hi, Liu Yang.This is my mother.”還要向媽媽介紹自己的朋友：“Mom, this is Li Xue,she is my friend.This is Liu Yang, he is my friend too.”

師：“如果現在是早上，李雪和劉洋要怎么說呢？”

生：“Hi或Good morning”。

師：“如果現在是下午呢？”

生：“Good afternoon.”

師：“這時小東的爺爺從房間里走了出來，小東要說什么呢？”

生：“This is my grandpa.”

師：“李雪看見小東的全家福，指著照片上的小女孩問小東‘Who is she’小東要如何回答呢？”

生：“She is Beibei,she is my sister.”

師：“朋友見到后都圍了過來，今天爸爸和奶奶帶妹妹出門了，小東想通過全家福介紹他們，他要怎么說？”

生：“This is my father and this is my grandmother.”

師：“晚上，朋友該回家了，這時候他們要做什么？”

生：“Goodbye！”

師：“朋友回到家，要和自己的家人說什么呢？”

生：“Good evening！”

就這樣，筆者通過主題為學生創設了真實、具體的語境，讓學生從主人公的視角靈活運用英語知識，解決實際問題。在這些層層遞進的問題中，學生積極思考答案和應對方法，反復操練核心知識與技能，有效固化了新知，為之后的學習打下了堅實的基礎。

3.根植主題，滲透素養培養

英語是一門工具性學科，學生通過學習，可以發展語言應用能力，提升思維品質，形成文化意識，提高學習能力，樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在教學過程中，教師可以根植單元主題，引導學生探索單元主題的意義，領悟單元主題的深刻內涵，從而發展學生的學科核心素養。

例如，“My family”這一單元的主題是介紹自己的家人，從表面上看是詞匯和基本句型訓練，從更深層次來說是為了讓學生文明禮貌、尊重他人，介紹家人是為了讓學生關愛家人、關心家庭，培養學生正確的人生觀和價值觀。對于小學低段學生來說，這種情感和價值的滲透是十分重要的。小學生的心智發育尚未成熟，加上家人的寵愛，很多小學生或多或少存在驕縱、任性、自私、自我的特點。因此，在教學過程中，教師除了引導學生掌握核心知識外，還要利用多種方式引導學生對家人表達熱愛之情。可以讓學生仔細觀察，了解家人的興趣、愛好、特長等，再利用全家福向同學介紹自己的家人；還可以讓學生根據自己對家人的印象為家人畫像，并利用已經掌握的知識編寫英文對話，這樣既檢驗了學生的學習情況，激發了學生的創編思維，還促進了學生核心素養的提升。

4.升華主題，強化情感體驗

情感體驗對小學生來說有著重要的意義。在單元整體教學中，教師要積極引導學生發現主題背后的思想感情、價值取向和人文內涵，以此強化學生的情感體驗，培養學生的價值觀。

例如，“My family”這一單元的主題是家人之間的感情，筆者為學生設計了“我教爺爺奶奶學英語”的活動，讓學生化身小老師，教爺爺奶奶說英語，和爺爺奶奶用簡單的英語交流，這樣不僅能夠增進學生與爺爺奶奶之間的感情，還能夠加強家庭凝聚力，強化學生的情感體驗。學生接到任務后，學習更加積極了，不僅主動找老師糾正讀音，還積極向老師請教英語教學方法，為老師講述爺爺奶奶學習時的趣事，師生之間的溝通與交流更加頻繁，學生的學習也更加高效。筆者通過“教爺爺奶奶學習英語的教學活動”不僅升華了單元主題，還讓學生體驗到英語交流的樂趣及家人之間可貴的情感，學生化被動為主動，從教師的視角學習和鞏固知識，學習更加高效了，勁頭更加足了。

三、深化主題，開展實踐活動

語言能力的提升離不開科學有效、豐富多樣的實踐活動。在單元整體教學過程中，教師要基于單元主題設計富有意義、便于探究的實踐活動，讓學生從感知、交流、運用的過程中逐步完善自身知識體系。

例如，在教學“My family”一課時，筆者為了讓學生進一步應用相關知識表達自己內心的情感，便組織了《我愛我家》主題演講活動。在準備過程中，學生首先梳理了自己的家庭情況和家庭成員的特點，總結了自己想要對家人說的話，完成了初稿，不會的地方用中文或拼音代替。隨后在筆者的指導下，一遍遍打磨稿件，最終順利完成了演講稿。此外，學生還請筆者為其進行了范讀，并用錄音筆記錄了下來，在課余時間跟著錄音一遍遍練習：“Good morning, everyone. There are five people in my family,grandpa,grandma,father,mother and me.My father is a doctor and my mother is a nurse.They are all very busy.I am taken care of by my grandparents.I love my family.I hope my family will always be healthy and happy.”在堅持不懈的努力下，學生熟練流暢、飽含深情地發表了自己的演講，贏得了陣陣掌聲，也順理成章地奪得了第一名。除了演講活動外，筆者還讓學生根據Song time版塊的歌曲重新填詞，表達自己對家人的情感；根據Fun time中蝌蚪和青蛙的故事進行主題探究活動……這些豐富多彩的實踐活動，不僅鍛煉了學生的英文寫作和口語表達能力，還鍛煉了學生的創編能力和創新思維；主題探究活動不僅開闊了學生的視野，增長了學生的知識，還豐富了英語的教學內容。

四、延伸主題，啟發文化意識

英語是文化交流的紐帶，是學生理性認識世界的窗口。在教學過程中，教師可以根據實際教學情況延伸主題，帶領學生探索西方文化，培養學生的文化意識，引導學生發現、分析和對比中西方文化的異同，讓學生理性看待雙方的差異，養成獨立思考的好習慣。

例如，在教學“My family”一課時，學生提出了這樣的問題：“為什么英文中外公和爺爺都叫grandpa，外婆和奶奶都叫grandma，這樣我怎么辨別爺爺和外公呢？”這個問題一提出，就得到了很多學生的共鳴。筆者看學生都有疑問，便和學生一起就這個問題展開了專項學習活動。學生經過查找資料和觀看視頻發現，原來這跟中西方文化差異有關。中國人家庭觀念很重，百善孝為先、家和萬事興都代表了中國人對于家庭的理解。但西方除了直系親屬之外，家庭觀念比較淡，以個人為基礎，更強調個人尊嚴和自由發展，除父母外稱呼上的區分就沒有那么重要了，爺爺和外公如此，其他旁系親屬也同樣如此，Uncle可以指大伯也可以指舅舅，Aunt指小姨、姑媽等女性長輩。大部分情況下，長輩和晚輩之間可以直呼其名，必要時可以用姓名加上稱呼表示，如Uncle Mike、 Aunt Mary、Grandma Sophie等。在中國，這些區分就很細致了，爸爸的兄弟叫伯伯，爸爸的姐妹叫姑姑，媽媽的兄弟叫舅舅，媽媽的姐妹叫阿姨，不僅如此還會根據排行區分，如大舅、二舅、大伯、二伯等。如此巨大的差異讓學生驚嘆，學生紛紛贊嘆還是中國的傳統好。

總之，在主題引領下的單元整體教學中，教師要在把握全局的基礎上有的放矢，引導學生緊扣主題，展開各種探究性學習，幫助學生持續、漸進、深入地學習英語知識，鍛煉學生的英語技巧。還要根據教學實際需要及學生的實際情況整合單元內容，優化教學設計，幫助學生形成系統的英語知識體系，激發學生的文化意識，促進學生英語核心素養的全面提升。

作者單位  江蘇省南通市唐閘小學校