語文課堂教學時間有限，為讓學生在課堂上習得更多知識，教師可以采用“以文帶文”這種非常有效的教學方法。在語文教學過程中，教師圍繞一個主題或議題，引導學生在學習一篇主要文章（或文段）的基礎上，拓展閱讀一篇或多篇同類文章，以加深學生對主題的理解，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力。

一、“以文帶文”的落實

一是數量，可一帶一、一帶二、一帶多，這里的“一”指的是教材中的主講課文，后面所帶的文章一般情況下是教師從統一發的語文閱讀書中尋找的，或是教材中的內容，或是網絡文章，或是名著中的選段，等等。二是內容，可從主題思想的共同點、寫作方法的連接點、素材的相似點、語言的風格點等多個角度進行“以文帶文”。三是順序，安排在主課學習之前、之中、之后均可。四是方式，可精讀、略讀，也可選擇讀、整體讀，等等?？傊?，教師一定要從教學內容、學生現有知識及接受程度等方面考慮，從而靈活進行“以文帶文”，落實“以文帶文”理念，提升學生學習能力。

二、“以文帶文”的組合方式

一是基于單元主題的“以文帶文”組合，即以單元核心素養為基本點進行延伸，圍繞單元主題進行自主選文。二是基于文體的“以文帶文”組合，一方面是同文體間的比較閱讀，另一方面是不同文體間的互補閱讀。三是基于作者的“以文帶文”組合，一方面是同一作者的不同作品的組合，另一方面是不同作者的相似風格作品的組合。例如，教學梁曉聲《慈母情深》時可以以一帶三，比如可以帶出史鐵生的《秋天的懷念》，朱自清的《背影》，老舍的《我的母親》（節選）讓學生感受不同作者如何通過細膩的描寫和真實的故事來表達父母對子女深沉而獨特的愛，從中感受作者表達愛與懷念的方法。四是基于能力培養的“以文帶文”組合，培養學生的文本概括能力、分析能力和評價能力等?？刹扇∫砸粠б坏膶Ρ乳喿x或以一帶三的類文閱讀。例如，教學說明文《太陽》時，為了培養學生的說明文概括能力，分析說明方法的能力，可以采用一帶三帶出說明文《月球——地球的伴侶》《神秘的黑洞》《璀璨的星星》，培養學生閱讀說明文的方法和分析說明文的方法。在引導學生進行對比閱讀時，可通過讓學生明確對比點、分層次閱讀、帶著問題思考等方式，提高學生的閱讀能力，激發學生的創新思維。

三、“以文帶文”對課堂教學的改變

一是“以文帶文”課型對學生閱讀量的改變——翻倍增長。例如，教師教學一篇描寫自然風光的課文時，可以引入同主題但不同作者、不同風格的散文、詩歌等，讓學生在對比閱讀中感受大自然的千姿百態，領略不同文學體裁的魅力。二是“以文帶文”課型對閱讀內涵的改變——廣度深度兼備。課堂教學中教師不再面面俱到，而是只抓最具閱讀價值的點引導學生深入閱讀。例如，教學《掌聲》時，教師可以抓住英子的一言一行進行講析，讓學生體會英子情感的變化，進而理解掌聲的意義與重要性，這也是本課的閱讀訓練點所在。再帶入文本《一次成功的實驗》《給予樹》，讓學生掌握怎樣歸納主要內容和概括人物形象，再通過三篇文章的對比閱讀，讓學生感受三篇文章在表達“愛”的方式上的異同，思考這些行為背后的原因和產生的影響是什么，最后讓學生閱讀《愛的教育》，做到讓學生的閱讀廣度深度兼備。三是“以文帶文”對閱讀側重點的改變——自主與個性結合。例如，教學《落花生》時，可以采用自主批注式閱讀和討論交流，淡化集體和共性閱讀，將學生的自主與個性結合，提升學生的自主閱讀能力。四是“以文帶文”課型對課堂各項內容比重的改變——“‘讀’占鰲頭”。課堂上促使學生充分讀書，變著花樣讀書，以讀代講，教師只進行點撥。這種教學方法讓學生在讀中理解課文，習得知識，掌握技能。例如，教學《掌聲》時，可以進行師生接讀、男女生對比讀、滾雪球式讀、減詞對比讀、分享交流讀、補充讀、名人名言速讀速記等。關注對英子動作、神態、語言等的描寫，體會英子在掌聲前后的變化等。帶出類似文章《將鼓勵進行到底》《飛翔的翅膀》等，整堂課做到以讀代講，書聲不斷。五是“以文帶文”課型對語感改變——語感增強。語文素養中最重要的是培養學生的語感，培養語感可以豐富學生的語言感知，提升學生的理解能力，促進學生的模仿與創新，同時提高學生的審美素養。

教師在教學課文的過程中落實“以文帶文”，拓展課外閱讀，帶領學生鞏固學習方法，實現對知識的遷移運用，不斷提升學生的綜合能力，使語文課堂綻放更多光彩。

作者單位  陜西省寶雞市金臺區教師進修學校