隨著時代的快速發展，高中政治課程新教材知識的專業化傾向更強，密度和容量更大，關聯和融合更深，教學內容更加繁瑣，需要記憶的內容也增加了很多，導致大多數學生難以深刻理解和融會貫通所學知識，主要有以下兩個方面問題：一方面，多數學生以應付考試或升學為目的，只關注成績，缺乏學習積極性，無法真正投入到學習中；另一方面，學生學習方法單一，死記硬背或只聽不記，對知識的內涵和外延掌握有問題，記憶的都是一些細碎、零星的內容，容易遺忘。基于上述認識，筆者結合學校教育教學改革，初步探索了高中思想政治課“四步一導”框架式教學模式，并在教學中不斷地檢驗和修正，取得了較好的教學效果。

一、“四步一導”框架式教學的內涵

（一）“四步”的內涵

“四步”具體可以分為自讀自建知識框架、合作完善知識框架、深化運用知識框架、鞏固再現知識框架四個環節。

1.自讀自建知識框架

自讀自建知識框架就是依托導學案，通過自主學習的方式讓學生在課前自讀教材，獨立思考，自主構建知識框架，自主探究問題情境，自主完成導學案。導學案分為學習目標、學習重難點、學習方法、學習過程四個方面。學習過程分為基礎梳理、建構框架、合作探究、課堂練習、課后作業五個部分。在梳理基礎部分時，教師可以將知識問題化，將問題條理化，簡化設問內容，這是為學生構建和理解知識框架奠定基礎的。為了降低構建知識框架的難度，教師還可以為學生搭建腳手架，留白關鍵詞，引導學生進行補充和完善，如在導學案上和課堂中為學生介紹構建知識框架的方法，促使學生盡快適應，并自覺地運用框架式學習法（見下圖）。

2.合作完善知識框架

在自主構建知識框架的基礎上，學生要緊扣教材基礎知識，通過小組合作學習完善、細化、美化知識框架。這一環節至少要占20分鐘的課堂教學時間，因為是新課，教師必須重視學生基礎知識的掌握和基本能力的培養。必要時，教師還要反復多次地為學生展示知識框架，讓學生在不斷重復、對比、完善知識框架的過程中，深刻理解、記憶當堂知識。

3.深化運用知識框架

深化運用知識框架分為合作探究和課堂練習兩環節。在合作探究環節中，教師要圍繞重難點知識，應用情境教學法讓學生進行合作探究或小組辯論。學生在小組內討論交流后，可以選出一名代表分享合作探究成果。在課堂練習環節，由于學生在課前已經完成了導學案上的當堂檢測習題，教師可以選取具有代表性的答案讓學生進行分享，并通過生評、師評進一步完善知識框架。這樣既能夠鞏固學生所學知識，又能夠重點檢驗和反饋學生對本節課的掌握情況。此外，在課堂練習中，教師選擇主觀性習題時一定要按照高考要求，選擇能呈現和檢驗學生知識框架的典型試題。在整個教學過程中，教師要自覺運用多種評價方式，在學生自評的基礎上可以增加學生互評和教師評價等。

4.鞏固再現知識框架

在鞏固再現知識框架環節，教師可以將其作為課后作業布置給學生，讓學生整理、記憶，并繪制知識框架圖。意識和行為的重復，久而久之就會成為一種習慣，學生在重復記憶和再現應用中，就會習慣運用框架式學習法。

（二）“一導”的概念

“一導”是指教師在整個教學過程中，組織學生活動、引導學生思維、點撥方法思路、精講重難點等活動，主要體現教師在教學中的作用。教師的“導”一定要克服一講到底或以講為主，要轉變傳統的教師觀和學生觀，要重新定位師生角色。學生是學習的主體、主角，教師是教學活動的組織者、引導者和服務者。因此，教師要把課堂真正還給學生，做到“五個還給”即把時間、學習權、話語權、探究權、發展權還給學生。

二、“四步一導”框架式教學模式的應用效果

（一）提高學習效率

很多學生表示：“框架圖不僅能夠幫助他們更好地梳理繁雜的教學內容，理順學習思路，管理學習方法，加深學習印象，整合所學知識，還能夠幫助他們理解知識，掌握知識。”傳統的教學方法缺乏重點和清晰的知識結構，導致學生難以理解關鍵概念，而框架圖的使用則能更好地滿足學生的需求。教師利用框架圖可以將關鍵詞用線條、層次、箭頭和符號等更加直觀地呈現給學生，這樣不僅能夠加深學生的記憶，還能夠培養學生的抽象思維、創造能力和想象力，對學生的學習有很大的幫助。

（二）促進學生主動學習

思維方式其實是學生在學習過程中最重要的技能。在傳統的課堂教學中，教師講學生聽，很多學生只能被動接受知識，而框架式教學是讓學生用連線的方式將關鍵詞、關鍵信息等聯系起來，在不斷加工細化的過程中逐漸消化、理解所學知識，并將其變成自己的東西。這是一個將復雜知識系統化、把書讀薄的過程，也是學生更好地理解和掌握教材，從而實現自我發展的過程。在小組展示與描述中，學生要不斷復習和強化記憶，還要還原課本知識，這既是提高學生表述能力的過程，又是一個把書讀厚的過程。這種方式既可以鍛煉學生的概括能力和記憶能力，還可以避免學生機械地接受教師傳授的知識，讓學生在自主思考、主動學習、獨立解答問題的過程中，提升思維能力，養成主動學習的良好習慣。

（三）整合知識結構

在傳統的課堂教學中，教師通常會把一節課的內容分成若干個知識點來講解，只強調單個知識的記憶和掌握，而忽視了知識之間的關聯性。當一個個知識被人為割裂時，學生只能孤立地理解，從而導致學生對知識的理解不夠全面和完整，而完整、合理的框架圖可以有效改變這一弊端。框架式教學十分注重知識的結構化、系統化呈現，學生在制作框架圖的過程中，除了要掌握基本的技巧和方法外，還要探究各知識點之間的內在聯系、邏輯關系和層級關系，這樣不僅能夠加深學生對所學知識的理解和掌握，還能夠增強學生的遷移能力，讓學生在舉一反三中靈活應用所學知識。

三、“ 四步一導”框架式教學的運用

（一）對學生進行培訓

在教學過程中，教師要積極創新教學模式，改變傳統的教學方法，幫助學生掌握和應用框架圖，可以在課前或課堂教學中教會學生繪制框架圖，具體如下。

1.確定主題或主線

學生繪制框架圖時，教師要引導學生準確把握所學單元知識各層級的主題或主線，讓學生總結、歸納與主題相關的主干知識及其關鍵字詞。一般來說，高中思想政治課框架圖的第一層級主題是框標題，第二層級主題是目標題，目標題中主干知識的關鍵字詞就是重點內容，若還有第四、第五層級以此類推即可。

2.確定各層級主題需要注意的方面

（1）理清課、框、目的主題內容及主干知識都有哪些，以及知識之間的內在聯系是什么，便于連線制圖。

（2）根據課程標準、學習目標和設置的議題確定各層級主題及主干知識。主干知識是指學科中最基礎、最重要的概念、原理，對學生建構、完善知識體系，提升學科能力有著重要的支撐作用。在繪制框架圖時，學生除了參考教材主干知識所涉及的概念、原理、觀點外，還要處理好課標與教材的關系。

（3）概括各層級主題及主干知識中的關鍵字詞時不僅要簡明扼要，利于理解記憶，還要便于在框架圖中書寫。

（4）在展示活動中，學生要將框架圖中的關鍵詞和知識點層次用教材的原話復述出來，即還原課本內容。

（二）提高學生的知識重組和整合能力

在構建框架知識體系的過程中，學生呈現的主題與教材知識順序可能并不完全一致，這就要求教師在應用框架式教學模式時把握好難度和深度，確保學生扎實地掌握基礎知識。學生只有一步一個腳印，反復進行操練，才能觸類旁通，豁然開朗。此外，在課堂教學過程中，教師要不斷提醒學生，讓學生在先前學習的基礎上逐漸完善自身知識體系，利用線條、箭頭等符號將知識點連接起來，形成邏輯清晰的網絡結構。這種以點帶線，以線成面，以面為網的學習方式，不僅能夠更好地幫助學生理清知識結構，還能夠促使學生更加全面地掌握學習方法，提高學習效率。

（三）強化框架圖的課堂使用訓練

框架式教學法特別注重知識內容的完整性和系統性，以及生生互動和師生互動，讓學生在互動討論中提出問題、發現問題、分析問題、解決問題。但高中政治課程課時少、內容多，學生如果在課堂中交流頻繁，討論激烈，可能會使課堂教學時間難以控制，使得教學內容難以全部完成。解決此問題最好的辦法就是強化框架圖的使用訓練，教會學生繪圖方法，讓學生在課堂上能夠快速找出關鍵詞，理清知識點，并在課后進行完善。此外，如果教師能將框架圖與導學案結合起來，將預習與練習相結合，鍛煉學生填補“框架”空缺的能力，這樣就能有效提高課堂效率，培養學生的自主學習意識，也能凸顯框架式教學法的作用。

（四）小組合作與教師指導相結合

學生在制作框架圖時可以獨立自主完成，也可以小組合作完成，這樣不僅能夠讓學生在學習中獲得成功的喜悅，還能夠讓學生在交流討論中發現彼此的優勢，從而深刻地感受團隊協作的重要性。但在日常教學中，學生受認知范圍狹窄、時間緊迫、難以理解框架知識等因素影響，很難及時繪制完整的框架圖。因此，教師要在小組討論或展示環節及時給予學生指導，幫助學生發現問題，解決問題，構建科學、合理且獨具個性的知識體系。學生在繪制框架圖的過程中，通過小組合作和生生互評，若能把某一課的內容與其他課、其他單元或其他分冊的內容聯系起來，學習效果一定不會差。

（五）根據學生差異制定構圖標準

在制作和展示框架圖時，教師應根據學生的認知水平和能力提出不同的要求，不能使用過于嚴格的標準，也不能無視學生的具體情況，而是要按照一定步驟逐步提升要求。因此，在教學框架圖的制作過程中，教師既要注重知識的科學性、系統性和結構性，又要讓學生感受到框架圖的直觀、簡潔等特點。高一、高二年級的框架圖制作重在強調簡潔明了，層次清楚，容易記憶，關鍵詞準確。高三年級比較重視運用，強調知識的系統性、完整性及整體性。對于每個年級段的學生來說，若能把每節課的內容以關鍵詞的形式，層次分明地用框架圖表述出來，學習效果會更好。

框架式教學法的基本理念是：學習快一點，回頭少一點，偶爾漏一點。因此，在框架式教學中，教師不僅要認真分析知識體系的框架線索，從整體上把握各章節的主題和主線，還要強調各部分知識的交叉和聯系，注意各階段知識之間的相互滲透，提升學生學習的積極性和主動性，培養學生的綜合學習能力，提升學生的學習效率，培育學生的政治學科核心素養。

作者單位  陜西省渭南市教育研究所  陜西省渭南市大荔縣城郊中學