從《詩經》到唐詩、宋詞，我國的古詩詞作品浩如煙海，古詩詞作為中華文化的瑰寶，承載了千年的歷史、哲學、情感和文學藝術，在語文教學中占據著重要地位。為了提升學生對古詩詞的感受力，培養學生的審美能力和人文素養，筆者探索總結出六種常用的古詩詞教學方法，希望能為大家提供一些有益的參考。

一、用詩講詩：感悟古詩詞中的自我表達與傳承

在古詩詞教學中，教師的博學多識和教學技巧可以激發學生的好奇心和學習熱情，幫助學生理解歷史文化和詩人的情感世界。

1.詩意的預熱

在課程開始前，教師可以與學生一同回憶那些經典的詩句，用這些詩句來暖場，這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠激發學生的學習興趣，使學生在古詩詞學習中漸入佳境。

2.情感的共鳴

在講解《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以引入“舉頭望明月，低頭思故鄉”這一句，讓學生探討李白與王維對鄉愁的不同表達，比較不同詩人是如何描繪相似主題的，幫助學生更好地理解古詩詞的深層意義及作者情感世界。

3.環境與心情的探索

在教學《漁歌子》時，教師可以提出問題：“學習了柳宗元的《江雪》，和柳宗元同時代的蓑笠翁又是在何種環境下，懷著怎樣的心情垂釣的？”這個問題可以促使學生探索詩人與自然環境的互動，以及古詩背后的情感表達，從而增強學生對古詩詞情境的感知能力。

每首古詩詞都是一扇窗，透過這扇窗，學生可以窺視到古代人的生活、思想和情感。在教學過程中，教師巧妙地設計問題和討論，能夠引導學生穿越時空的界限，與古人產生共鳴，從而更加深刻地理解和感受每首古詩的獨特魅力。

二、用想象講詩：開啟古詩詞意境的鑰匙

古詩詞，這一短小精悍而富有魅力的文學形式，其精髓在于激發學生的想象力。例如，《絕句》一詩前兩句僅用十四個字就描繪出一幅生動的畫面，教師可以讓學生想象黃鸝歡蹦亂跳的動態場景及其悅耳的叫聲，進而引導學生思考：“杜甫真的能數清‘千秋雪’和‘萬里船’嗎？”王之渙的《登鸛雀樓》同樣是想象力的絕佳范例，在古代鸛雀樓的實際位置詩人并不能直接看到“白日依山盡”的景象，然而詩人心中的美景超越了地理限制，當他登上鸛雀樓，極目遠眺，整個江山仿佛都在他心中鋪展開來，這正是古詩詞中“情景交融”的典范，充分體現了情感、想象和景色的完美融合。

由此可見，想象力在古詩詞創作和欣賞中有著重要的作用，它不僅能幫助學生更好地理解和感受古詩詞，還能激發學生的創造力，豐富學生的情感體驗。

三、用方法講詩：探索古詩詞語言的魅力

在教學過程中，教師可以重點關注那些富有新鮮感的詩句，引導學生深入探索古詩詞中的語言現象，讓學生感受其中的規律和魅力，不斷豐富學生的語言知識，為學生的寫作積累寶貴的經驗。除了常見的修辭手法，教師還可以引導學生關注一些特殊的表現手法。例如，《江南》這首漢代樂府民歌后五句基本是重復的，使用的修辭手法是復沓。這幾句詩還運用了互文的手法，四個方向的描述相互呼應，構成了一個完整的空間意象。類似的手法也出現在《木蘭詩》中，木蘭從東市、西市、南市、北市分別購買物品，這并非當時一個市場只賣一種商品，而是采用了互文的修辭手法，通過四個方向的描述強調木蘭準備從軍的全面性和認真程度。在古詩詞中，意象是最常用也最富有表現力的修辭手法之一，不同意象被詩人巧妙地交織在一起，不僅能夠凸顯作品的畫面感，還能夠使學生與之產生共鳴。

此外，詩人還常常會用側面烘托的技巧增強表現力，劉禹錫的《元和十年自朗州至京戲贈看花諸君子》中“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回”就是一個典型例子，詩人沒有直接描寫花的美麗，而是通過描繪人們看花的熱鬧場面側面烘托花的魅力。

四、用故事講詩：讓古詩詞在歷史中鮮活起來

在古詩詞教學過程中，教師不應僅限于字面意義的解讀，更應通過生動有趣的故事讓學生深入了解詩人的生平、創作背景和時代環境，幫助學生更好地理解古詩詞的內涵和情感。相比冷冰冰的簡介，富有戲劇性和人情味的故事更容易吸引學生的注意力。

例如，在講授毛澤東的《卜算子·詠梅》時，教師可以為學生講述作品的創作背景，讓學生理解古詩詞字面意思的同時，感受詩人的人格魅力和古詩詞的思想內涵。用故事講詩不僅能夠增加課堂教學的趣味性，還能夠幫助學生建立起對古詩詞、詩人和歷史的立體認識，它使得抽象的文字具體可感，讓遙遠的歷史觸手可及，是一個不錯的教學方法。

五、用對比講詩：培養學生的思維能力

新課標強調了培養學生思維能力的重要性，包括聯想、分析比較、歸納判斷等認知能力。在語文教學過程中，特別是古詩詞教學中，教師合理地運用對比法可以有效培養學生思維能力，使學生成為積極的閱讀者和思考者。

1.相關內容對比

例如，教師可以將張志和的《漁歌子》與張松齡的《和答弟志和漁父歌》進行對比，將王維的《九月九日憶山東兄弟》和他的《雜詩》進行對比。這種教學方式可以讓學生從中感受不同詩人對相似主題的處理方式，從而深刻體會古詩詞的魅力。

2.相同主題對比

在教學過程中，教師可以選取描寫思鄉之情的名句讓學生進行對比，如“露從今夜白，月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等。通過對比這些詩句，學生可以了解詩人怎樣通過不同意象和表達方式傳達相似情感。

3.不同風格對比

以李白和杜甫為例，教師可以引導學生對比他們描寫酒的詩句：李白的詩常常出現“清酒”，描繪了一幅奢華的畫面，杜甫的詩多見“濁酒”，反映了一種樸實、艱難的生活狀態。這種差異并非意味著李白總是飲用高檔美酒，而杜甫只能喝劣質濁酒。其實這是兩位詩人不同的人生經歷和創作風格：李白是天才詩人，主要生活在唐朝最鼎盛的時期，他的古詩詞充滿瑰麗神奇的想象，很多作品都體現了豪放任性、想象力豐富的特點。杜甫小李白11歲，安史之亂對他的影響更深，目睹了國家的動蕩和民生的艱難，他的古詩詞更貼近現實，常常從一個現實意象聯想到另一個現實意象，反映了他對社會現實的深刻關注和對國家命運的憂慮。這樣對比不僅能夠幫助學生更好地理解和記憶古詩詞，還能夠培養學生的分析能力和辯證思維。學生通過比較不同詩人的作品，就會多角度地觀察問題，認識事物的復雜性和多樣性，從而養成更加全面、深入的思考習慣。

六、在語用中講詩：讓古詩詞走進生活

在語用中講詩更注重學生的主動參與和實踐運用，教師要采用多種方式讓古詩詞教學更加生動有趣，讓學生在實踐中加深理解，提高語言運用能力。還要引導學生通過聽、說、讀、寫等實際活動學習，使古詩詞不再是課本上冷冰冰的文字，而是可以感受、體驗和運用的鮮活語言。

1.歷史聯想與創作

在學習“龍城飛將”李廣的典故后，教師可以引導學生聯想其他著名的戍邊良將，如蒙恬、衛青、霍去病等，讓學生嘗試著將這些歷史人物代入古詩句中進行改寫，加深學生對歷史人物的認識。

2.字詞替換與韻律感受

在教學楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，有學生用近義詞替換韻腳，對比改寫了原詩，直觀感受了原詩韻律之美，體會了詩人遣詞造句的精妙之處。

3.感官想象與創作填空

繼續以《曉出凈慈寺送林子方》為例，教師可以引導學生進行多感官想象，除了視覺上的“無窮碧”和“別樣紅”外，可以想象如果用嗅覺描述這個場景會是什么樣的？用詩作想象支架：“接天蓮葉無窮碧，        荷花         。”學生可能會寫：“清香荷花沁人心”“幽香荷花醉游人”等。在填空練習的過程中，學生既提升了閱讀能力，又提高了語用能力。

4.主題聯想與跨詩比較

在古詩詞教學中，教師可以讓學生關注相同題材的古詩詞，觀察不同詩人在表現手法和情感表達上的異同，如可以讓學生將王維的《送別》與李白的《送友人》進行比較。通過比較這兩首送別詩，學生發現：這兩首詩都通過描繪自然景象表達離別之情，王維的詩更注重對話和情感的直接表達，李白的詩更多地借助壯闊的意象表現離別的惆悵。通過跨詩比較，學生不僅加深了對單首詩的理解，還掌握了一類詩的共同特點，實現了“讀一首詩知一類詩”的效果。

總之，在古詩詞教學中，教師可以根據具體情況靈活運用這些方法，以達到最佳教學效果。在以后的教學中，筆者將進一步探索這些方法在不同年級、不同類型的古詩詞中的應用效果。同時，還會結合現代科技手段，進一步創新古詩詞教學模式，期待自己在古詩詞教學領域能有更多的突破。

作者單位  陜西省渭南市白水縣教學研究室