“雙減”政策的推行有效凈化了當前的教育環境，有助于減少學生不必要的學習壓力，使素質教育回到簡單的層面，使得小學英語課堂教學活動更注重學生文化自信的培養。教師在英語教學過程中要注重整合和挖掘教材內容，以更好地提升學生民族自信心、社會文化自信和民族文化榮譽感等。

義務教育階段英語課堂教學目標主要是通過語言教學，提升學生語言綜合應用能力，促進學生身心健康成長，培養學生人文素質。為了減輕學生學習壓力，教師需要將原本讀記英語詞句的時間進行壓縮，將其轉換為其他形式的英語學習。在這一背景下，學校在學生原本英語基礎知識學習的基礎上，進一步落實素質教育，將文化自信的培養作為教學目標之一，不斷豐富教學內容，提升教學質量。

一、文化自信概述

（一）文化自信的內涵

在英語課堂教學中培養學生文化自信，尤其是在小學英語課堂教學中要融入與中華優秀傳統文化相關的內容。而如何在英語教學過程當中將英語教學內容和中華優秀傳統文化元素有效融合，是教育界及學界研究者一直以來討論的一個重要話題。能否實現我國中華優秀傳統文化傳播？怎樣實現？其中內容何在？這些問題也備受語言學家的重視。在英語教學中教師要引領學生認識、了解、繼承中華優秀傳統文化，在汲取外來文化的同時堅持對中華優秀傳統文化的認同。為此，教師在教授學生英語專業知識的時候，一定要重視對中華優秀傳統文化的融入與講授。按照課標要求，小學階段在開展學科教學過程中提升學生學科核心素養的同時，也要注重對學生學習能力的培養，將中華優秀傳統文化的傳播納入教學之中。因此，在英語課堂教學中對學生進行文化自信培養，應是一線教師日常教學的一個重點所在。對于小學英語學科而言，培養學生文化自信是小學英語課堂教學與中華優秀傳統文化相融合的一個重要環節，是小學英語教學中不可或缺的一個重要組成部分。

（二）文化自信分析框架

文化自信的理性認識是同質化的語言知識。目前，小學英語課堂教學缺乏飽滿的人文內容。為此，一定要在小學英語教學中注重對學生文化自信的培養，客觀地面對和認識培養學生文化自信在小學英語教學中的重要意義，這不僅有助于進一步促進有關中華優秀傳統文化活動的開展，還可以豐富教學內容，推動語言的正向遷移。

學校是學生第二語言學習的主要場所。為使中華優秀傳統文化更好地與國際接軌，教師在教授英語內容時，要注重指導學生學習、理解、掌握及宣揚中華優秀傳統文化，這也是小學階段英語教師一項重要的教學任務。教師在英語課堂教學過程中可以以中華優秀傳統文化為主要媒介，弘揚本土文化，擴大中華優秀傳統文化的影響力，同時有所鑒別地吸收外來文化。中華優秀傳統文化對于學生的成長成才有著至關重要的作用，把中文語言學習理論應用于英語課堂教學中，可以通過中華優秀傳統文化對學生的引導提升學生的綜合能力，進而取得良好的教學效果和教學質量。

二、英語課堂教學中學生文化自信培養現狀

（一）現狀

小學階段的學生具有一定的語言可塑性。因此，這個時期的英語素質教育，是對學生整體綜合素質認知水平的培養和教育，這無疑是至關重要的。而從人文科學或價值層面來說，在我國小學階段英語素質教育的整個過程中，教師一定要注意自己的教學方式和教學內容的延伸，以免導致學生對國外的生活方式產生錯誤認知等。我國學生普遍從小學三年級開始會陸續接觸與英語相關的文化等，從我國素質教育的具體形式上來說，大多數小學英語課堂教學模式都是以教師講授課程內容、學生加以練習為主的，教師和學生共同圍繞教材當中設定的外國人的一些生活情境進行口語交流練習等。從教學內容方面來說，主要是以西方傳統文化素材為主，而課堂教學中角色、場所的命名也多是用英語的，乃至所引述的教學內容也都是具有國外歷史文化背景和語言表達方式的內容。

小學階段的英語課程教學主要是幫助學生打牢英語理論基礎。在這一過程中，教師可以將中華優秀傳統文化融入其中，然而部分小學高年級學生在學習了英語知識以后，受不良信息的影響，個人價值觀發生了一定的變化，甚至出現了被“同化”的跡象。還有部分小學低年級的學生，更是出現了盲目崇尚西方文化的現象，忽略了對中華優秀傳統文化的學習。英語作為一種語言，也是一種社會符號。因此，在英語學習過程中，學習者的思想容易受到外界信息的干擾。這時，培養學生文化自信的意義和作用便凸顯了出來。因此，如何在小學英語課堂教學過程中將中華優秀傳統文化的深厚底蘊融入其中，成為了一線英語教師現階段亟須面對和解決的一個重要問題。

（二）問題

一是重語言知識教學輕中華優秀傳統文化的融入。當前，在小學英語課堂教學體系中，英語國家的文化內容占據絕對的比重，且普遍呈現一種單向輸入的狀態，使得學生在跨文化學習過程中，難以在自身的知識架構體系中實現英語國家的文化與中華優秀傳統文化二者之間的平衡，從而導致個人的交際技能難以得到有效提高。因為長期以來受到結構主義語言學思想的影響，許多英語教師都更重視語言文化內容方面的講授。在課堂教學過程中，并沒有把中華優秀傳統文化作為主要內容，使得跨文化教學成為了單一的語言文化課程，影響了中華優秀傳統文化的有效融入。

二是教師引導方式簡單。在小學英語課堂教學的引導階段，教師通常采用簡單的引導方式，未能對教學內容進行深層次剖析，導致學生缺乏對異質文化進行包容學習和吸收的意識，同時也造成學生在學習英語文化和中華優秀傳統文化二者之間產生矛盾感。

三是教師教學方法過于單一。現階段的小學英語教學，教師主要將學生最終的測試成績作為主要導向，忽略了中華優秀傳統文化的融入。為此，教師應積極解決這一問題，更加注重對學生文化自信的培養，引導學生了解和傳承中華優秀傳統文化。在課堂教學過程中，教師使用的教學方式過于單一，多是采用單純的領讀與吟誦、模仿練習等方式，不能通過指導學生自主學習或是采用分組互動學習的方式進行討論等。

三、學生文化自信培養策略

（一）結合單元主題適當拓展、延伸教學內容

在小學英語課堂教學中，由于教材中的內容具有一定的局限性，因此就需要教師根據每個單元的主題深入發掘教材內涵，對課本上的知識點加以擴充，做到在幫助學生習得更多知識的同時，對中華優秀傳統文化有更深入的理解。此外，教師可以選擇合適的中外對比事例來進一步提高學生的文化自信。學生是課堂的主體，他們對英語學科知識的了解有限，所學知識需要通過教師的講解才能理解和掌握，所以教師在教學中應發揮好教育引領作用，深入分析教材內容，探索歸納單元主題，然后進行教學內容的拓展與延伸，培養和提升學生的文化自信。

教師教學Happy New Year這一單元時，可以根據這一單元的主題對課文中的教學內容加以擴展和延伸。首先，教師可簡單詢問學生：在我們中國過春節時有什么風俗？然后引導學生嘗試用新學習到的詞匯進行表述。為增加課堂教學的趣味性，教師還可以優化和豐富介紹方法，比如可以通過故事介紹、播放視頻等方法幫助學生掌握有關民俗文化的知識。另外，教師也可以引導學生回家之后請教家長，以更加全面地了解我們中國的春節有什么風俗、為何每年大家都會過春節等。

小學階段的英語教學內容雖然比較簡單，但各個知識點的擴展性比較好，如果教師只是單一地教授教材中的知識點，不重視對這些知識點的擴展和延伸，不利于學生對其他國家及地區文化方面的了解，也不利于學生對中華優秀傳統文化的深刻理解。因此，在英語教學過程中，教師應學會依據單元重點對課本上的知識點進行擴展和延伸，通過錄像回放不同國家及地區的對比事例等方式增加課堂趣味性的同時，培養學生文化自信。

（二）注重跨文化交流，實現文化互鑒

語言的學習和運用是一個雙向互補的過程。在小學英語課堂教學過程中，教師通常采用將中、西方文化進行融合與對比的教學方式，分析其中存在的共同之處，然后以此進行深入分析和探討，幫助學生在學習英語語言文化的同時，使其深入學習中華優秀傳統文化。而如何將當前英語教材中的知識內容與中華優秀傳統文化有效聯系起來實現文化互鑒，需要教師在教學前做好備課工作，將目前西方國家關于中國傳統文化教育所采取的教學措施以故事的形式講給學生聽，或者通過多媒體設備展示西方國家所使用的教材圖片，等等。當教師不斷豐富課堂教學內容，吸引住學生學習目光后，學生的注意力也將會放在對中華優秀傳統文化了解方面，進而培養學生文化自信。

教師教學My new teacher時，可以將美國教師海倫·凱勒與學生在三年級語文學科中學過的《孔子拜師》中的孔子相關聯，引導學生了解孔子對我國文化與教育事業的重要貢獻，學習孔子積極的生活態度，然后從另外一種視角重新認識中華優秀傳統文化，提高學生的文化自覺與人文自尊。在教材基礎語言的各個模塊里，都融入了中華優秀傳統文化的相關內容，教師在備課時一定要深刻理解和概括文本內涵。例如，教師可以把《神筆馬良》《狼來了》等融入口語教學，讓學生以簡潔的英語句子講明故事中所要表達的重要含義，同時熟記故事中的英語關鍵詞，從而培養學生文化自信，激發學生主動去感受和認識中華優秀傳統文化的強烈欲望，使其在接受教材內容、中華優秀傳統文化的過程中，形成仁愛寬厚、助人為樂的精神等。

（三）挖掘文本信息，豐富文化載體

小學英語教材是非常符合課標對學生人文意識培養要求的，注重學生對人文基礎知識的掌握及雙向交流等。但是教材僅是教師實施知識教學的一個載體，要想真正達到課標要求，培養學生人文能力，教師就必須以課堂為基礎進行創造性的教育教學活動，讓學生在真實情境中，根據每個單元設定的主題和內涵學習文化知識，這也就對教師提出了更高的要求。

教師應學會并擅長指導學生發掘文本后面隱藏的知識點，拓展學生對社會生活、歷史文化知識掌握的寬度和深度。這就需要教師有一雙善于發現的眼睛，密切關注學生的日常生活，掌握學生的趣味喜好及行為等，通過文章內容的延伸設計與學生有關的話題。例如，Work quietly!這一單元主題蘊含的意義就特別富有指導價值，教師可以幫助學生在掌握基本表述的基礎上，使其養成正確的行為規范。因此，當教師教授這部分內容時，不僅僅要教授學生基本知識，還應通過不同方法指導學生要遵循的基本行為，使學生認識到形成良好習慣和維持共同社會秩序的重要性，進而引導學生形成真正的社會文化認同。

（四）開展實踐活動，提高學生文化自信

受傳統教育教學模式單一的影響，學生可能在實際英語學習活動中出現厭倦情緒等，所以教師要探討更多創新性、多元化的教學方式，在相對寬松、愉悅的環境中培養學生文化自信，進而提高學生的綜合能力，促進學生的成長和發展。

教師在教學Helping our parents時，可以根據教材上的知識組織和開展課外實踐教學活動，宣揚中國尊老愛幼、孝敬父母的傳統，讓學生認識到中華優秀傳統文化的深厚內涵。教師還可以引導學生簡要描述自己在回家以后通常會做哪些家務活，在實踐活動結束以后整理自己活動中的得與失。在課堂教學過程中，教師可以通過抽問的方式或是分組互動的方式引導學生共同討論自己在家里做過什么家務，有什么感受和心得，等等。通過這樣的教學活動一方面培養了學生的生活技能，另一方面有助于學生養成感恩父母、尊老愛幼的優良品質，并能進一步了解中華優秀傳統文化。

教師在教學Our school subjects時，可以采用設計主題實踐活動的方式，安排學生在課下通過查閱相關資料，對中外學生學習的課程內容展開對比，對比出我國教育體系與國外教育體系之間的差異所在，將自己在資料的查閱過程當中學習到的內容記錄下來，進而通過文字的形式總結具體的差異所在。基于這樣的實踐模式，教師可以根據每個單元課程的主題進一步挖掘，研究哪種教學模式才能在單元課程中滲透中華優秀傳統文化，同時能夠以實驗、課后互動分享等方式開展教學，并能引導學生在互動表達過程中發表自己的觀點，講一講自己在學習過程中有什么感受，進而培養學生文化自信。

制定和落實“雙減”政策的主要目的是減輕學生的學習壓力，以及以結果為導向而產生的焦慮感等，而不是要求對教學內容和培養目標進行縮減和剔除。因此，在“雙減”政策背景下，教師需要將對學生文化自信的培養納入英語課堂教學之中，以立德樹人為出發點和立足點，堅持以人為本，堅持改革創新教學方式，提高教學效果和教學質量，根據學校的具體情況，重視學生文化自信培養，針對學生未來的發展，創新性地融入與中華優秀傳統文化相關的內容。這樣不僅可以及時恰當地提高學生的文化自信及民族使命感，還能為國家建設及發展培養更多的優秀人才。

作者單位  陜西省神木市第十四中學