2021年，勞動(dòng)教育被正式納入黨的教育方針之中，這一里程碑式的舉措彰顯了勞動(dòng)教育作為“五育并舉”戰(zhàn)略實(shí)施的重要一環(huán)。然而，當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育領(lǐng)域仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為育人導(dǎo)向的淡化與價(jià)值認(rèn)知的模糊，導(dǎo)致勞動(dòng)教育未能與德育、智育、體育、美育實(shí)現(xiàn)深度有機(jī)的融合。因此，認(rèn)真研讀《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，扎實(shí)落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》是開(kāi)展好勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村學(xué)校要依據(jù)地域?qū)嵡楹途唧w校情，發(fā)揮區(qū)域勞動(dòng)資源優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“以勞育心，實(shí)踐育德”為目標(biāo)，積極踐行在多元模式下“以勞育人”的探索與實(shí)踐。

一、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程，構(gòu)建“以勞育人”基礎(chǔ)平臺(tái)

勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展好每周一節(jié)的勞動(dòng)課程，可以保證勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性實(shí)施，這是勞動(dòng)教育的“保底工程”。在此基礎(chǔ)上，整合多學(xué)科開(kāi)展“1+X跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，挖掘地域特色，開(kāi)發(fā)特色勞動(dòng)課程，發(fā)揮勞動(dòng)課程“以勞育人”的作用。

（一）明確目標(biāo)，階梯式推進(jìn)

小學(xué)階段的勞動(dòng)課程重在觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和實(shí)踐。在課程的設(shè)置上既要兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)、勞動(dòng)類別和難易程度，又要梳理勞動(dòng)教育總目標(biāo)及年段分目標(biāo)體系，初步構(gòu)建適合不同年級(jí)的分層遞進(jìn)的勞動(dòng)教育課程。小學(xué)階段勞動(dòng)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)。各年級(jí)分目標(biāo)如下：一年級(jí)認(rèn)識(shí)職業(yè)、勞動(dòng)啟蒙，整理個(gè)人物品、說(shuō)說(shuō)自己知道的職業(yè)，模擬表演等；二年級(jí)班級(jí)值日，初步體驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)班級(jí)勞動(dòng)崗位等；三年級(jí)家庭崗位，觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生當(dāng)一天家，體驗(yàn)交流感受；四年級(jí)學(xué)校崗位，模擬體驗(yàn)，自主選擇學(xué)校勞動(dòng)崗位，進(jìn)行小校長(zhǎng)、小老師、小班主任、小保安、小廚師等輪崗鍛煉；五年級(jí)社會(huì)崗位，體驗(yàn)嘗試，利用家長(zhǎng)委員會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、醫(yī)院、郵局、超市等崗位體驗(yàn)鍛煉；六年級(jí)崗位調(diào)查，職業(yè)理想，做勞動(dòng)崗位現(xiàn)狀和前景調(diào)查，憧憬自己的職業(yè)未來(lái)，循序漸進(jìn)，階梯式推進(jìn)，螺旋上升。

（二）跨學(xué)科融合，促進(jìn)綜合提升

在義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的創(chuàng)建中，各校均建有勞動(dòng)課教室，配備有木工、水電工、美工、陶藝、廚藝等工具，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，扎實(shí)開(kāi)展好室內(nèi)勞動(dòng)課，教會(huì)學(xué)生使用工具，在合作探究中完成勞動(dòng)任務(wù)，在動(dòng)手操作的實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地把勞動(dòng)課與其他學(xué)科融合，開(kāi)展“1+X跨學(xué)科”教學(xué)。教師開(kāi)展“花草如何過(guò)冬”的跨學(xué)科活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課上檢索并分享植物如何過(guò)冬的信息，科學(xué)課上學(xué)習(xí)冬季養(yǎng)護(hù)植物的基本知識(shí)，美術(shù)課上設(shè)計(jì)制作植物名片和書簽，班會(huì)課上商議方案，勞動(dòng)課上按照方案制作保溫大棚，把花草搬進(jìn)大棚，分組人人參與日常養(yǎng)護(hù)，語(yǔ)文課上寫勞動(dòng)觀察日記。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生又動(dòng)腦又動(dòng)手，既學(xué)到了豐富的科學(xué)文化知識(shí)，又體驗(yàn)到了勞動(dòng)的意義和價(jià)值。

（三）地域文化融入，特色課程育人

依托家鄉(xiāng)的地域文化，打造特色勞動(dòng)課程，發(fā)揮文化育人的優(yōu)勢(shì)。以漢中為例，其特產(chǎn)和美食文化馳名全國(guó)。如漢中綠茶、香菇、木耳、臘肉、面皮、菜豆腐、核桃饃、漿水面等。如今，這些工藝的制作人普遍是中老年人，越來(lái)越多的年輕人卻鮮有會(huì)做的，未來(lái)傳統(tǒng)美食正面臨“失傳”風(fēng)險(xiǎn)，傳統(tǒng)文化面臨新的挑戰(zhàn)。基于此，教師致力于自幼對(duì)學(xué)生進(jìn)行地域文化的認(rèn)知培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)際操作與勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)該文化的代際傳承。教師依托“茶鄉(xiāng)”優(yōu)勢(shì)，成立茶藝社團(tuán)，聘請(qǐng)茶藝師手把手教學(xué)生采茶、制茶、沏茶、品茶，在動(dòng)手實(shí)踐中感受家鄉(xiāng)的綠茶印跡；我們成立食育社團(tuán)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自“掛帥”，該社團(tuán)不僅教授學(xué)生烹飪基礎(chǔ)的家常菜肴，如制作湯面、蛋炒飯、煸炒土豆絲等，還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列步驟將大米制作成為面皮，將黃豆轉(zhuǎn)化為豆腐，將新鮮青菜發(fā)酵為漿水菜，以及將面粉加工成核桃饃等，以此提升學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感。

二、夯實(shí)家務(wù)勞動(dòng)，強(qiáng)化“以勞育人”常態(tài)實(shí)踐

（一）明確家務(wù)勞動(dòng)的重要性

家庭蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的啟蒙場(chǎng)所，也是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要場(chǎng)所，因此，家務(wù)勞動(dòng)是孩子最基本的勞動(dòng)。魏書生說(shuō)：“家務(wù)勞動(dòng)是孩子的頭等大事，要從小讓孩子承擔(dān)家庭責(zé)任。”家務(wù)勞動(dòng)，可以開(kāi)發(fā)孩子智力、磨煉意志、增強(qiáng)責(zé)任感、培養(yǎng)孩子的自信心，為孩子的一生幸福奠基。然而，現(xiàn)階段大部分家長(zhǎng)和教師沒(méi)有給予家務(wù)勞動(dòng)教育足夠的重視。從家庭角度看，很多家長(zhǎng)處處代勞，不給孩子參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，只重視孩子的文化成績(jī)，這導(dǎo)致家庭勞動(dòng)教育的缺失。此外，隨著社會(huì)的信息化、智能化發(fā)展，小學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)愈發(fā)減少，這導(dǎo)致小學(xué)生缺少接受勞動(dòng)教育的主動(dòng)性和積極性，甚至部分小學(xué)生出現(xiàn)了“不珍惜勞動(dòng)成果”“輕視勞動(dòng)”的情況。

（二）推行家務(wù)勞動(dòng)的目標(biāo)化

我們可以制定“6—12歲學(xué)生家庭勞動(dòng)教育指南”，有針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中對(duì)孩子進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)教育。一、二年級(jí)在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，讓孩子學(xué)會(huì)自己穿衣服、收拾個(gè)人衛(wèi)生、收拾房間等，使其具有主動(dòng)勞動(dòng)、積極參加勞動(dòng)的愿望，初步具備個(gè)人生活自理能力；三、四年級(jí)指導(dǎo)孩子洗內(nèi)衣內(nèi)褲、小而薄的衣服、清洗水果蔬菜、使用一般常見(jiàn)電器，初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等，能規(guī)范使用常用的勞動(dòng)工具等；五、六年級(jí)參加家里的大掃除、簡(jiǎn)單的燒飯做菜等，使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，協(xié)助父母干力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，引導(dǎo)和幫助孩子通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、入心，從小養(yǎng)成“自己的事自己干, 家里的事情幫著干”的勞動(dòng)習(xí)慣和基本的勞動(dòng)技能。

（三）抓好家務(wù)勞動(dòng)的關(guān)鍵期

家務(wù)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵在寒暑假，如何在假期讓孩子養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣至關(guān)重要。在2024年暑假，我們推出“學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)任務(wù)推薦清單”，要求每個(gè)孩子假期在家里根據(jù)清單內(nèi)容，堅(jiān)持進(jìn)行自主管理、家長(zhǎng)監(jiān)督、記錄瞬間、自我評(píng)價(jià)、撰寫日記等，開(kāi)學(xué)后圖片、視頻展示，通過(guò)自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、入戶考評(píng)等綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選出“勞動(dòng)達(dá)人”予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)孩子的勞動(dòng)熱情，促使其初步形成家庭責(zé)任感。

三、回歸生活體驗(yàn)，提升“以勞育人”實(shí)踐空間

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是鄉(xiāng)村教育的振興，鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵是培養(yǎng)怎樣的人。鄉(xiāng)村的孩子生于鄉(xiāng)村，長(zhǎng)于鄉(xiāng)村，應(yīng)該對(duì)家鄉(xiāng)的一山一水、一花一草、風(fēng)土人情等了然于心，可是實(shí)際情況并非如此。在這個(gè)新時(shí)代，物質(zhì)條件越來(lái)越好，教育的“內(nèi)卷”越來(lái)越嚴(yán)重，家長(zhǎng)的焦慮也越來(lái)越明顯，以至于許多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的成績(jī)，排除一切所謂的“干擾”，學(xué)生間逐漸出現(xiàn)“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的“圈養(yǎng)式”教育，很多學(xué)生甚至不知道我們每天吃的米、面、油從何而來(lái)，更不知道整個(gè)農(nóng)作物生長(zhǎng)的過(guò)程及勞作的辛苦，思之實(shí)在令人后背發(fā)涼。

（一）激活勞動(dòng)基地的育人潛力

發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的作用，為學(xué)生提供既安全又便利的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。如提供種植樹(shù)木、栽培花卉、種瓜種菜、養(yǎng)殖動(dòng)物、手工勞作、溫室蔬菜等活動(dòng)空間，聘請(qǐng)家長(zhǎng)做基地輔導(dǎo)員，在教師及基地輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生親自實(shí)踐操作，讓他們知道什么季節(jié)干什么？怎么做？并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其思考這些勞動(dòng)的流程是什么？需要注意哪些問(wèn)題？在收獲的時(shí)候，讓學(xué)生親自采摘，然后到食育社團(tuán)動(dòng)手加工，享受自己勞動(dòng)的果實(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于勞動(dòng)的熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)。

（二）延伸勞動(dòng)實(shí)踐的廣闊邊界

鄉(xiāng)村學(xué)校打開(kāi)門就是大自然，就是田間地頭。教師發(fā)揮地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，每周組織學(xué)生走出校門，觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)變化，感受“春種秋收，夏長(zhǎng)冬藏”的自然規(guī)律。每到農(nóng)耕和農(nóng)忙時(shí)節(jié)，師生一起參與到種小麥、栽秧、收玉米、打谷子的勞動(dòng)中，與田間地頭的大人們一起干，孩子們干得熱火朝天，干得滿頭大汗，干得精氣十足。

四、推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐，豐富“以勞育人”社會(huì)途徑

教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的合格公民。利用社會(huì)資源，為實(shí)施勞動(dòng)教育提供充足的資源保障，讓學(xué)生從小參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)公民意識(shí)很重要。社會(huì)實(shí)踐可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生打開(kāi)一扇了解社會(huì)的“窗戶”，體驗(yàn)各種職業(yè)的不同，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬。

（一）在社區(qū)服務(wù)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

利用社區(qū)資源進(jìn)行勞動(dòng)教育，組織學(xué)生參與社區(qū)公益活動(dòng)。我們開(kāi)展“保衛(wèi)藍(lán)天，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”主題月活動(dòng)，組織學(xué)生義務(wù)打掃社區(qū)周邊環(huán)境衛(wèi)生，利用周末到廣場(chǎng)開(kāi)展環(huán)保宣傳、清理建筑物上的“小廣告”，去敬老院為孤寡老人做一些力所能及的事等；還利用周末，去學(xué)校周邊的武侯祠、諸葛古鎮(zhèn)等景區(qū)當(dāng)導(dǎo)游、小小志愿者，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)、奉獻(xiàn)、吃苦精神。如此就做到了理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)聯(lián)結(jié)校外，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為他們將來(lái)走上工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。

（二）在研學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

積極組織學(xué)生參加研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)。一是接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。我們舉行“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因”主題研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀“川陜革命根據(jù)地紀(jì)念館”；清明節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去陜南戰(zhàn)役遺址瞻仰、擦碑、獻(xiàn)花、清掃，用實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生接受紅色革命教育的洗禮；參觀非遺藤編，讓學(xué)生體驗(yàn)非遺的魅力，激勵(lì)他們立志用自己的雙手去建設(shè)美好的家鄉(xiāng)和美好的未來(lái)。二是體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。我們讓學(xué)生參觀電子車間，觀察電子元件加工的種種程序，并采訪工作人員每天的工作量、工作時(shí)間等問(wèn)題，讓其感受父母掙錢的不易和辛苦，培養(yǎng)他們艱苦樸素、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。三是接觸信息科技前沿的神奇。我們組織學(xué)生去綜合實(shí)踐基地和人工智能創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，參觀科技創(chuàng)新成果，體驗(yàn)人工智能帶給生活的改變，讓學(xué)生暢想未來(lái)社會(huì)、未來(lái)職業(yè)、未來(lái)生活，培養(yǎng)他們勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的意識(shí)。

總之，勞動(dòng)教育是推進(jìn)學(xué)校立德樹(shù)人、培育未來(lái)接班人的重要路徑，也是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程。鄉(xiāng)村學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成多管齊下、多元模式的“以勞育人”體系，將勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定體系中來(lái)，從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神，讓勞動(dòng)教育得到全體家長(zhǎng)的重視和全社會(huì)的支持，最終形成“職業(yè)不分貴賤、以勞動(dòng)為榮”的崇高風(fēng)尚，這也將是我們繼續(xù)思考、實(shí)踐和努力的方向。

作者單位  陜西省漢中市勉縣新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)