教師是教育發(fā)展的第一資源，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵。近年來，國家在教育政策上為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支持和系統(tǒng)引導(dǎo)，但由于工作環(huán)境落后、缺乏資源支持、激勵效應(yīng)較低、上升空間狹窄等外部因素制約，職業(yè)理想欠缺、教研能力不強、發(fā)展動能不足、合作互助不夠等局限，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展仍面臨諸多困境。教、研、訓(xùn)一體化專業(yè)發(fā)展模式通過構(gòu)建跨地域、開放式的學(xué)習(xí)共同體，打破鄉(xiāng)村教師封閉的工作環(huán)境和孤立的工作狀態(tài)，將教學(xué)實踐、研究與教育培訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，對于改善鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要價值。

一、推進教、研、訓(xùn)一體化的價值作用

教、研、訓(xùn)一體化是以課堂教學(xué)為中心，以課題研究為主線，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)為抓手，將教學(xué)實踐、教育科研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)有機融合，形成“問題—課題—主題—課堂”不斷循環(huán)、循序漸進的教師專業(yè)發(fā)展閉環(huán)，可以打破時空限制和學(xué)習(xí)維度壁壘，在教、研、訓(xùn)融合進階中推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力

基于建構(gòu)主義理論，強調(diào)知識的社會性和學(xué)習(xí)者之間的互動，教、研、訓(xùn)一體化融合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以省市級名師專家為引領(lǐng)、以縣域內(nèi)名師工作室為依托、以校內(nèi)學(xué)科組、學(xué)科帶頭人工作坊為核心，形成一個跨地域、開放式的研修共同體和追求卓越的價值共同體，可以有效解決鄉(xiāng)村教師孤立感與封閉性的問題，為鄉(xiāng)村教師提供與市、縣域教師共同研究、交流和合作的平臺，推動區(qū)域內(nèi)教師開展富有主體性、平等性、共享性和目標性的專業(yè)交流、分享和學(xué)習(xí)。如此，鄉(xiāng)村教師能夠有更多的機會向名師、專家和優(yōu)秀教師靠攏，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提升教學(xué)水平，涵養(yǎng)教育情懷，使得鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍整體學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚。團隊成員之間合作互助、抱團成長，形成積極向上的區(qū)域教師文化，驅(qū)動鄉(xiāng)村教師自主成長。

（二）立足實踐做研究，賦能教師專業(yè)發(fā)展

基于元認知學(xué)習(xí)理論，教、研、訓(xùn)一體化強調(diào)研究培訓(xùn)的實踐性，教師培訓(xùn)以教學(xué)問題為主題，將問題轉(zhuǎn)化為具體教改項目，研究起點源于課堂，研究過程融于課堂，研究成果反哺課堂，通過教學(xué)觀摩、課例研究、案例分析、聽課評課、集體備課、同課異構(gòu)、磨課賽課等線上線下、自主合作的教研活動，強化鄉(xiāng)村教師對課堂教學(xué)行為的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，指導(dǎo)他們將培訓(xùn)所學(xué)、教研所思落實到具體的教學(xué)實踐中，促進課堂教學(xué)改革，促使鄉(xiāng)村教師建立“計劃—執(zhí)行—反思—提升”的專業(yè)發(fā)展習(xí)慣養(yǎng)成路徑，形成“讀書、學(xué)習(xí)、實踐、反思、合作、研究、寫作、表達、展示”的專業(yè)習(xí)慣和日常生活方式，從而走出專業(yè)發(fā)展困境，實現(xiàn)自我突破，不斷追求卓越。

（三）求真務(wù)實促成果，提升教師職業(yè)幸福感

教研訓(xùn)一體化強調(diào)知識的轉(zhuǎn)化與生成，工作室、工作坊以團隊教師教學(xué)實際問題為主題，通過研究、學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)、展示等方式，凝練教學(xué)成果，將研究過程和培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐中的所思所得形成研修感悟、教學(xué)反思、優(yōu)秀課例、教學(xué)案例等過程化、動態(tài)性、生成性、個性化的教學(xué)資源，反哺課堂教學(xué)，獲得正向的價值體驗。在此過程中，鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)中的困難迎刃而解，還能提升他們的職業(yè)認同感、自信心和幸福感。工作室在各級平臺積極推薦發(fā)表、推廣應(yīng)用研修成果，鄉(xiāng)村教師可以參與教育研究，提高自己的學(xué)術(shù)聲譽與地位，如此可以進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)研究熱情，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

二、推進教、研、訓(xùn)一體化的實踐策略

（一）搭建教、研、訓(xùn)一體化新平臺

1.搭建校本研訓(xùn)平臺。學(xué)校加強內(nèi)部教研管理，以學(xué)科組為單位，組織所有教師每周開展集體備課、觀課議課、主題研修等教學(xué)研究活動，組內(nèi)制訂學(xué)年、學(xué)期教學(xué)、研究、培訓(xùn)計劃，根據(jù)每位教師自身優(yōu)勢與不足，制訂個人行動計劃，并嚴格按照計劃實施。

2.搭建區(qū)域校際研訓(xùn)平臺。加強聯(lián)盟學(xué)校之間的橫向聯(lián)系，以學(xué)區(qū)為單位開展聯(lián)片教研活動，組建縣級名師工作室，吸納鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師，定期開展主題突出、形式新穎、實效性強的觀摩示范、交流研討、案例分析，成果分享等活動，促進聯(lián)盟學(xué)校的交流與合作。

3.搭建縣際研訓(xùn)合作平臺。以學(xué)科基地為主組織全市學(xué)科教學(xué)研究活動，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展線上線下同課異構(gòu)、課例分析、觀課議課、教研沙龍和拓展講座，充分展示教師群體的智慧與才能，通過交流產(chǎn)生思維的碰撞，輻射帶動鄉(xiāng)村學(xué)校教師成長。

4.搭建省際區(qū)域研訓(xùn)平臺。主動聯(lián)系周邊省市開展教研交流，共享優(yōu)質(zhì)教育資源；學(xué)科基地、工作坊及時分享省教科院和教育學(xué)會組織的教學(xué)研討、培訓(xùn)活動等信息，鼓勵和推薦鄉(xiāng)村教師積極參與，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師走出去，幫助他們開闊視野、創(chuàng)新思路，推動其專業(yè)成長。

（二）構(gòu)建教、研、訓(xùn)工作新機制

1.建立常規(guī)教研管理機制。規(guī)范集體備課的組織，提高教師教材研究能力，提高備課的針對性，著力解決備課、上課脫節(jié)的問題；常態(tài)化開展推門聽課，打造優(yōu)質(zhì)家常課，推動教師深耕專業(yè)、精耕課堂；堅持主題磨課活動，按照設(shè)計課例、實施教學(xué)、聽課評課、反思課例“四步走”的方式，每學(xué)期每位教師打磨出一節(jié)精品課。

2.建立研訓(xùn)問題導(dǎo)向機制。提高調(diào)研精神，進行鄉(xiāng)村教師教、研、訓(xùn)的需求調(diào)查，診斷真問題，如減負提質(zhì)、新課標落實、立德樹人路徑等一線教師在實際教育教學(xué)工作中的難題和困惑。堅持因地制宜，從問題出發(fā)，組織切實滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，增強研究培訓(xùn)的針對性、系統(tǒng)性、有效性，推動其對關(guān)鍵教學(xué)問題和初步教學(xué)經(jīng)驗的提煉。

3.建立理論與實踐融合機制。在教、研、訓(xùn)活動中，理論學(xué)習(xí)應(yīng)與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，培訓(xùn)項目和課程設(shè)計需要注重實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，鼓勵教師在實踐中應(yīng)用所學(xué)。比如，先由導(dǎo)師做理論引導(dǎo)，然后按照分工組織集體備課，在頭腦風(fēng)暴和交流學(xué)習(xí)中加深對理論的理解，再進行說課和上課展示，可采用骨干教師示范引領(lǐng)、鄉(xiāng)村教師示課診斷等形式，讓教師通過對實際問題的分析和解決強化理論知識。

4.建立導(dǎo)師長效指導(dǎo)機制。市縣名師、教研員與鄉(xiāng)村學(xué)校建立導(dǎo)師制度，實行責(zé)任區(qū)包片，進行定期指導(dǎo)和反饋。學(xué)員可以隨時向?qū)煼从辰逃虒W(xué)和課題研究過程中的困惑并請求指導(dǎo)，導(dǎo)師及時了解鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中的實際問題，進行線上線下、集體指導(dǎo)和個別跟蹤指導(dǎo)，使教、研、訓(xùn)工作開展得更具針對性和實效性。

（三）探索教、研、訓(xùn)一體化新模式

1.教前研，研中訓(xùn)。課前以學(xué)科組為單位開展教學(xué)研究，研課標，研教材，研學(xué)情，研教法。組內(nèi)骨干、專家或走在教研前列的教師對理論和經(jīng)驗不足的教師進行培訓(xùn)領(lǐng)學(xué)，邀請縣域內(nèi)名師遠程指導(dǎo)，圍繞共性問題，找到研究起點，確定本學(xué)期（學(xué)年）的研修主題，制訂學(xué)期研修目標、計劃。圍繞研修主題展開集體備課，每課時確定一位主備教師闡述設(shè)計理念，組內(nèi)教師討論交流，集思廣益，結(jié)合班情學(xué)情進行個性化設(shè)計。

2.研后教，教中研。每周確定一位鄉(xiāng)村學(xué)校教師作為主講教師，帶著課題進課堂。利用遠程技術(shù)，組內(nèi)其他成員和專家、導(dǎo)師參與聽課，或團隊隨堂聽課，認真記錄，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)亮點與不足，看是否能有效解決問題，有沒有出現(xiàn)新的問題等；也可開展鄉(xiāng)村教師與縣域教師線上同課異構(gòu)，然后圍繞主題進行評課。主講教師對自己的課堂教學(xué)進行反思，聽取意見，形成共識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在另一個學(xué)校或平行班進行二次授課。團隊二次聽課、評議。

3.訓(xùn)中研，訓(xùn)中教。一輪聽評課結(jié)束后，工作坊展開研討，針對鄉(xiāng)村學(xué)校一個單元（章節(jié)）課堂教學(xué)中存在的主要問題，確定培訓(xùn)主題，擬定培訓(xùn)方案，邀請專家對鄉(xiāng)村學(xué)校教師展開線上線下專題講座、名師示范觀摩、課例分析等培訓(xùn)活動。在專題培訓(xùn)活動中融入集體備課、一課多輪、同課異構(gòu)等實踐任務(wù)，以課帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研，有針對性、創(chuàng)新性地解決鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)中的實際問題。

4.研后教，再研訓(xùn)。教師圍繞研修主題、結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐進行反思、研討，并形成敘事、反思、教學(xué)設(shè)計、精品課例等學(xué)習(xí)成果。團隊教師共享研修成果，將其運用于教學(xué)實踐，反哺課堂教學(xué)，并在工作坊內(nèi)進行分享交流，發(fā)現(xiàn)新的問題，進入下一輪進階提升——每周集體備課研討、聽評課，每月一次主題研修或培訓(xùn)，每兩個月進行一次階段性成果匯總，每學(xué)期進行一次總結(jié)匯報，形成常態(tài)化、高效化的“教前有研、依教定訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合、以研促學(xué)、知行合一、教后研習(xí)”教、研、訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

三、創(chuàng)新教、研、訓(xùn)一體化的評價方式

（一）教師的發(fā)展性評價

鼓勵鄉(xiāng)村教師積累評價資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)的困難和疑惑，對自己的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰認識，評價注重過程性和發(fā)展性，促進教師在不斷學(xué)習(xí)和反思的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，持續(xù)激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在動力。

（二）對教學(xué)質(zhì)量的多元化評價

不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，不拿鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)成績與縣區(qū)學(xué)校做對比，更重要的是看個性化教學(xué)的實施情況，以構(gòu)建“個別化、適性化、多元化”的個性化教學(xué)體系為評價內(nèi)容，促進和指導(dǎo)教師的教學(xué)過程。探索增值評價、綜合評價，激發(fā)教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，使其在自我價值的提升過程中實現(xiàn)專業(yè)成長。

（三）對教研成果的評價

破除“唯論文、唯學(xué)歷、唯獎項”的頑瘴痼疾，構(gòu)建以創(chuàng)新質(zhì)量和實際貢獻為導(dǎo)向的教育科研評價體系，關(guān)注過程，不僅看成果文本的質(zhì)量，還要看其實踐過程中是否堅持真實問題導(dǎo)向，是否關(guān)注一手資料的掌握程度，是否關(guān)注研究方法的切實應(yīng)用以及成果在解決鄉(xiāng)村教育教學(xué)實踐問題上的實際效果。

（四）完善激勵機制

學(xué)校層面要完善評價機制以有效激勵教師的自主發(fā)展，職稱評審、績效分配要向一線教師和專業(yè)能力強的教師傾斜。注重對鄉(xiāng)村教師的精神性激勵，發(fā)揮鄉(xiāng)村榮譽教師的示范引領(lǐng)作用，增強鄉(xiāng)村教師的自我認同和教育自信，激勵他們投入更多時間和精力進行教育研究和自我提升。

教、研、訓(xùn)一體化的有效實施還需要政府加大支持，提供更好的網(wǎng)絡(luò)條件和教育技術(shù)支持，以及更多優(yōu)質(zhì)的教育資源和培訓(xùn)機會，鄉(xiāng)村學(xué)校也要在制度和文化層面上做出相應(yīng)調(diào)整，加強教研意識、改革意識和開放精神，減輕鄉(xiāng)村教師工作負荷，確保教、研、訓(xùn)一體化能夠融入教師日常工作中，逐步強化鄉(xiāng)村教師科研意識的提高、研修理論的積累和教學(xué)水平的提升，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，助力鄉(xiāng)村振興。

作者單位  陜西省漢中市教研室