很多家長向我咨詢一個(gè)問題：“我的孩子讀過很多書，可遇到作文還是艱澀難行，這是為什么？”對(duì)此，我一言以蔽之：“閱讀和寫作是兩碼事。”

人常說“由讀到寫”，這四個(gè)字應(yīng)該包括三層含義。

一是讀要得法。讀書時(shí)，學(xué)生要帶著方法去讀。不得其法地讀書，一味多讀也并無意義；適得其法地讀書，若添慧眼，可“一葉知秋”。在此，筆者建議：把握好文體特點(diǎn)，適體而讀。如讀小說要梳理情節(jié)，更要觀照環(huán)境、直指人物；讀散文要體察情思，聚焦作者對(duì)某人、某事、某景、某物的獨(dú)特感受，不能游離文外。

二是邊讀邊思。讀書要借助思考，把文字轉(zhuǎn)化為畫面，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，“思考”是這一“催活過程”中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化器。可是，這些“思考”隨著讀書的推進(jìn)，可能轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，學(xué)生要拿起筆來，圈畫好詞佳句、旁批閱讀所思。

三是由批到寫。學(xué)生記錄的“思考”，對(duì)接著個(gè)人生活閱歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感世界，關(guān)于一段、一句乃至一字的獨(dú)特“思考”，可能會(huì)暈染出一片精神園地。如果學(xué)生善于將其以文字的方式呈現(xiàn)出來，那就是創(chuàng)造性見解。這一過程更為高級(jí)，需要學(xué)生自律或他律，愿意勞神、愿意書寫。最終，這些獨(dú)屬于自己的文字，反映著學(xué)生是否做到了由“我注六經(jīng)”向“六經(jīng)注我”的飛躍。

學(xué)生“由讀到寫”還不夠，還要“由寫到讀”。寫作是個(gè)硬功夫，僅靠一學(xué)期幾次作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)生要常記常寫。以前，我的小學(xué)語文老師要求我們做到一周三寫，有隨文練寫、隨活動(dòng)練寫、隨節(jié)氣練寫，甚至隨班級(jí)趣事練寫。她對(duì)寫作的字?jǐn)?shù)要求極其嚴(yán)格，每次不許少于三百字。同學(xué)們問及緣由，她義正辭嚴(yán)地說：“語文、語文，樂讀巧說只算‘語’，善思會(huì)寫才算‘文’。我要求你們這樣做，就是不想大家學(xué)‘半拉子’語文！”為了完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我不得不認(rèn)真觀察生活、摘錄讀書收獲，以資寫作所需。每月，我的語文老師也會(huì)抽出大量時(shí)間，對(duì)拙劣習(xí)作予以批評(píng)指正，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)展讀。一年下來，我被“逼”出來了三本習(xí)作，也養(yǎng)成了“由寫到讀”的習(xí)慣。“巧婦難為無米之炊。”為了習(xí)作取得優(yōu)異成績，我通過讀書獲取“炊事之米”，先是套用仿寫，而后巧用創(chuàng)造。這個(gè)過程雖然“磨性子、費(fèi)腦子”，可現(xiàn)在想來，我的語文老師真是用心良苦。她樸素地踐行著“由寫到讀”“多寫多讀”的教育之道。

由讀到寫，貴在體悟，源于個(gè)人的靈性；由寫到讀，貴在堅(jiān)持，卻是真正的塑造。可見，讀寫之間是雙向遷移的過程，我們既要施以軟方法，也要練就硬功夫。再回到那些家長的發(fā)問，不難發(fā)現(xiàn)“孩子多讀”只走了善思會(huì)寫的“一公里”而已。想起《帶著課本去旅行》等電視節(jié)目，我覺得學(xué)生也得帶著書本和紙筆走進(jìn)生活、融入社會(huì)，用腳步丈量文字，用眼界開闊思維，在“讀”與“寫”之間架起一座“用”的橋梁，在真實(shí)情境中去涵養(yǎng)腳力、眼力、腦力、筆力。

作者單位  陜西省咸陽市教育教學(xué)研究室