在教師的日常工作中，語言無疑是最重要的工具之一。無論是在課堂上傳授知識，還是在課后與學生交流思想，教師的每一句話都可能對學生的成長產生深遠的影響。因此，如何運用語言策略更好地引導學生學習成長，成為我們必須深入思考的問題。在閱讀了《因材施教：個性化教學的靈感與藝術》這本書后，我深受啟發，書中提到的許多語言策略值得我們一線教師認真學習和實踐。

采用中立性措辭，激勵學生更自信地捍衛自己的答案

在課堂的互動環節中，無論是老師提問學生作答，還是學生在練習時老師進行點撥，老師往往會對學生的答案做出正誤的判斷。諸如“這題你做得對嗎？”“答案是這個嗎？”“你再好好想想”等話語，不經意間便流露出了對學生的質疑。

然而，本書作者提出了一種別開生面的實驗方法：無論學生的答案正確與否，特別是在學生答對的情況下向其提問，會產生更佳的實驗效果。這個具有魔力的問題就是：“你確定嗎？”乍一看，這個問題似乎是在暗示學生所作的答案有誤。但實際上，作者在書中闡釋了它的真正用意：在與學生交流時，我們應將這個問題“重置”到其最初的中立意義，以此激勵學生，讓他們能夠更加堅定地捍衛自己的答案。

這一觀點徹底顛覆了我的認知。一句看似平淡的“你確定嗎？”竟然蘊含著如此巨大的力量。羅伯特在書中進一步指出，在教育領域，學生普遍存在著一種根深蒂固的“信念缺失”，而我們可以通過這種不帶任何預設判斷的“你確定嗎？”來逐步調整學生已經固化的自我懷疑傾向，向學生傳達這樣的信息：“我并沒有說你的答案是錯誤的，我只是在詢問你是否確定。”“我問你是否確定，并不意味著你的答案就是錯的。”這些表述與我們通常對“你確定嗎？”這句話的解讀截然相反。盡管這種重新調整的過程如同爬坡一樣艱難，但它所帶來的積極影響卻有可能改變學生的一生。

因此，作為教師，我們在與學生交流時確實需要字斟句酌。恰當的語言表達能夠增強學生的信任感，讓他們更加勇敢地表達自己的觀點。

借助時空旅行思維，喚醒學生的進步意識

教育的核心是什么？僅僅是機械地灌輸知識嗎？我們常引用那句古話：“授人以魚不如授人以漁。”強調教授學生解決問題的方法至關重要。然而，在實踐中，我們卻時常會偏離這一初衷，不自覺地陷入單純追求知識點的掌握的窠臼。

本書作者獨具匠心地提出了一個富有啟發性的觀點，即通過一種特殊的思維實驗來激發學生的自我認知。這個實驗的核心在于一句看似簡單卻深具魔力的話語：“好的，簡斯，看來你現在已經豁然開朗了。那么，你能否穿越時空，回到十秒鐘之前，向那個尚未領悟的簡斯解釋她此刻的疑惑呢？”通過這樣的設問，學生被迫以一種全新的視角來審視自己的學習過程，從而更加直觀地感受到自己在短短幾秒內的成長與蛻變。

遺憾的是，在我們的日常教學中，這種能夠激發學生自我進步意識的引導卻少之又少。當學生給出正確答案時，我們往往只是簡單地以“很好”“不錯”之類的詞匯作為回應，卻忽略了這其實是一次寶貴的促使學生進步的機會。我們未能充分利用這些時刻，去引導學生深入反思、自我激勵，從而在學習的道路上不斷前行。通過引入時空旅行思維，我們不僅可以使教學更加生動有趣，還能夠在潛移默化中培養學生的自主學習能力和持續進步的意識。

巧妙運用“暫停—繼續”策略，帶領學生走出閱讀恐懼的陰影

面對冗長的文章，許多學生往往望而卻步，心生畏懼。無論是在語文閱讀理解的練習中，還是在數學應用題的解讀中，一連串的段落仿佛成了他們難以逾越的鴻溝。這種對閱讀和難題的恐懼，若不及時加以引導，恐將演化為更深層次的對學習的恐慌。

然而，我們在面對這一問題時，往往習慣性地將責任歸咎于學生自身。有些老師可能會抱怨：“我們已經嘗試讓學生反復閱讀，可他們就是無法理解。”更有甚者，一些老師自身也潛藏著對閱讀的恐懼，在教學過程中不經意地傳遞給學生，從而加劇了學生的困擾。

那么，我們究竟該如何引導學生克服閱讀恐懼呢？作者在書中為我們提供了一種頗具巧思的策略——“暫停—繼續”。具體而言，在學生閱讀數句之后，教師要適時喊“暫停”，以檢驗學生對文章的理解程度。此時，教師可從兩個角度進行提問，一是回顧已讀內容，如詢問：“你剛才讀到的主要觀點是什么？”這有助于學生全面理解已讀內容。二是展望未讀部分，如提問：“你希望接下來讀到什么？”則能幫助學生更好地把握作者后面內容要傳遞的信息。

作者強調，“暫停—繼續”策略適用于各類閱讀任務。只要我們持之以恒地運用這一方法，便能引導學生逐漸養成在閱讀中適時停頓、深入思考的良好習慣。這不僅有助于學生更準確地理解文章主旨，更能讓他們在閱讀的海洋中暢游自如，領略文字背后的深邃思想。

《因材施教：個性化教學的靈感與藝術》這本書讓我深刻認識到語言策略在學生學習成長中的重要性。作為教師，我們必須時刻注意自己的言行舉止，運用恰當的語言策略來引導學生。無論是中立性語言、時空旅行思維，還是“暫停—繼續”策略，都是我們可以借鑒和運用的有效工具。當然，這些策略并不是孤立的，需要我們將之與其他教學方法和手段相結合，才能發揮出最大的作用。

作者單位：山東省榮成市人和鎮中心完小